№

п/п

1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
2
2.1

2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
3
3.1
3.2
3.3.
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
3.5.6

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации программы ООО
Принципы формирования и механизмы реализации программы ООО
Общая характеристика программы ООО
Планируемые результаты освоения обучающимися программы ООО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы ООО
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
внеурочной деятельности (формируется участниками образовательных
отношений)
Программа формирования УУД у обучающихся
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Система поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Анализ воспитательной работы
Программа коррекционной работы
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Перечень и содержание направлений коррекционной работы
Механизмы реализации программы
Требования к условиям реализации программы
Планируемые результаты коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план ООО
Календарный учебный график.
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы ООО
Описание кадровых условий реализации ООП ООО
Описание психолого-педагогических условий реализации ООП ООО
Описание финансово-экономических условий реализации ООП ООО
Описание информационно-методических условий реализации ООП ООО
Описание материально-технических условий реализации ООП ООО
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий. Сетевой
график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации ООП ООО
Список приложений к ООП ООО

3
3
3
5
6
9
11
11
13
14
19
19

19
19
20
40
42
42
42
48
70
71
72
75
76
78
81
88
90
91
91
93
93
101
102
105
107
110
114
118
126

129
2

I.
1.1.

Целевой раздел ООП ООО
Пояснительная записка.

Основная образовательная программа основного общего образования (далее – Программа) МАОУ
СОШ № 167 разработана на основе ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с
изменениями и дополнениями, ФГОС ООО, утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 г. №287 и ФОП ООО, утвержденной Приказом № 370
Минпросвещения РФ от 18 мая 2023 г. Также при реализации ООП ООО учтены требования:
•

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. №28 "Об

утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
•

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2 "Об

утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания".
При разработке ООП ООО МАОУ СОШ № 167 (далее Школа) предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным
предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности». ООП ООО включает
три раздела: целевой, содержательный, организационный1. Приложением к ООП ООО являются
локальные нормативные акты образовательной организации, конкретизирующие и дополняющие
основную образовательную программу.
1.1.1. Цели реализации ООП ООО
Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов

Пункт 31 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 5 июля 2021 г., регистрационный № 64101), с
изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 568
(зарегистрирован Минюстом России 17 августа 2022 г., регистрационный № 69675) (далее – ФГОС ООО,
утвержденный приказом № 287); пункт 14 Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 февраля 2011 г.,
регистрационный № 19644), с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки
Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1644 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 февраля 2015 г., регистрационный № 35915), от 31 декабря 2015 г. № 1577 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 г., регистрационный № 40937) и приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) (далее – ФГОС ООО,
утвержденный приказом № 1897).
1

3

основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося; организация деятельности
педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение следующих основных
задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни,
высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению
знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования; достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования; выявление и развитие
способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество
с

базовыми

предприятиями,

организациями

профессионального

образования,

центрами

профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и

4

социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2.

Принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО

ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО МАОУ СОШ № 167 базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного
общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной организации ООП
ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает конструирование учебного
процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями
и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие
активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых учебных
предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной и внеурочной
деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных результатов
освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,

5

утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296) с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027
г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами CП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее — Санитарноэпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5058 академических часов
и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
основного общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации2.
1.1.3.

Общая характеристика ООП ООО

Программа является основным документом, регламентирующим образовательный процесс на уровне ООО
в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной
части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений. Программа учитывает
психолого-педагогические особенности и образовательные потребности обучающихся, что способствует
созданию комфортных условий организации образовательного процесса без вреда для здоровья и
эмоционального благополучия каждого обучающегося, включая одаренных обучающихся и обучающихся с
ОВЗ.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения.

2

Пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образование в Российской Федерации» (Собрание

законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598 ).

6

Содержание ООП ООО МАОУ СОШ № 167 представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной работы), определяющей базовые объем и содержание образования уровня основного
общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы3. Содержание и
планируемые результаты данной ООП ООО соответствуют содержанию и планируемым результатам
ФОП OOO4.
ООП ООО МАОУ СОШ № 167 включает три раздела: целевой, содержательный, организационный5.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов6
Целевой раздел ООП ООО МАОУ СОШ № 167 включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО7.
Содержательный раздел ООП ООО МАОУ СОШ № 167 включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся8; рабочую программу
воспитания;
программу коррекционной работы
3
Пункт 10 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 39, ст. 6541).
4
Часть 6 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 39, ст. 6541).
5
Пункт 31 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 (зарегистрирован Министерство м
юстиции Российской Федерации 5 июля 2021 г., регистрационный № 64101), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерация от 18 июля 2022 г. № 568 (зарегистрирован Минюстом России 17 августа
2022 г., регистрационный № 69675) (далее — ФГОС ООО, утвержденный приказом № 287); пункт 14 Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644), с изменениями, внесенными приказали Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1644 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 февраля 2015 г., регистрационный № 35915), от 31 декабря 2015 г. № 1577 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 г., регистрационный № 40937) и приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) (далее — ФГОС ООО, утвержденный приказом № . 1897).
6
Пункт 31 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 1897.
7
Пункт 31 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом
№ 1897.
8
Пункт 32 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом
№ 1897.

7

Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО МАОУ СОШ №167 и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам
освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит: описание
взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся9.
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 167 направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России10.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения
программы основного общего образования11.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания
12

.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским

традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе13.
Программа коррекционной работы включает цели и задачи коррекционной работы в
образовательной организации, перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, этапы реализации программы, систему
Пункт 32.2 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.1 пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного
приказом № 1897.
10
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики
по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» (Официальный интернетпортал правовой информации http://(www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, № 0001202211090019).
11
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС ООО,утвержденного
приказом № 1897.
12 Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного
9

приказом № 1897.
13 Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного
приказом № 1897.

8

комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
особыми образовательными потребностями, механизм взаимодействия работы учителей, специалистов
в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников и планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
Организационный раздел ООП ООО МАОУ СОШ № 167 определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы
основного общего образования14 и включает:
- учебный план МАОУ СОШ № 167;
- план внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 167;
- календарный учебный график МАОУ СОШ № 167;
- характеристику условий реализации программы ООО.
- календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ № 167, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения.
Характеристика условий реализации ООП СОО включает описание кадровых, психологопедагогических, финансово-экономических, информационо-методических и материально-технических
условий реализации ООП СОО и механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
1.2.

Планируемые результаты освоения ООП ООО.

Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям основного
общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения обучающимися ООП ООО включают осознание российской
гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности

образовательной

организации

в

соответствиие

традиционными

российскими

социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе

14 Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного
приказом № 1897.

9

правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования

культуры здоровья и

эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности
научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в
целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения

10

самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа
мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные
умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География»,
«Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
1.3.
1.3.1.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Общие положения

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются: ориентации образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ФОП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
11

выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФОП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования15
-. итоговую аттестацию16.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня

свидетельствует

о

способности

обучающихся

решать

типовые

учебные

задачи,

целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
15

Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образование в Российской Федерации» (Собрание

законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 48, ст. 8332).
16

Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

12

использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
- использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется чepeз оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и
образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального уровней и уровня образовательной организации; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в ценностносмысловых

установках

обучающихся,

формируемых

средствами

учебных

предметов;

в

ответственности за результаты обучения; способности проводить осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
1.3.2.

Особенности оценки метапредметных и предметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ФОП ООО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных
и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.

13

Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение: - познавательными
универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения
задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
1.3.3.

Организация и содержание оценочных процедур

Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых
и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз
в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее — проект)

14

выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно- познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор

темы

проекта

осуществляется

обучающимися.

Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
-

художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного

искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;
-

материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчетные материалы по

социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
-

сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к

самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении выявить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая

поиск

и обработку информации,

формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
-

сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание

работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать
имеющиеся знания и способы действий;
-

сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно

планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
-

сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить

и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ФОП ООО с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение

15

знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий,

релевантных

содержанию

учебных

предметов,

в

том

числе

метапредметных

(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание, применение,
функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование приобретённых
знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью
предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает: список
итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);

16

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки
готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результатам, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на
основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
17

качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание

и

периодичность

внутреннего

мониторинга

устанавливается

решением

педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализациии (или) для повышения квалификации педагогического работника.

18

II.

Содержательный раздел

2.1.

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной

деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности) находятся в приложении к
ООП ООО.
2.2.
2.2.1.

Программа формирования универсальных учебных действий.
Целевой раздел.

Программа формирования универсальных учебных действий (далее — УУД) у обучающихся должна
обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных
УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению
практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в
предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно- исследовательской и
проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и информационно- телекоммуникационной сети «Интернет»
(далее — Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных курсов,
модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД
отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
19

составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными
на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия); включающими способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее — ФРП)
отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения
учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.

20

Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий
в рассматриваемых литературных фактахи наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов,
формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать
свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно- следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения за
языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования,

21

представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации,
схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах,
в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке или во
внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый
доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовой работы с
информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графика; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной
задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов
различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации текста,
необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других
источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора
текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.

22

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации
(текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с
темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою
точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство
позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную
речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и
условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого
общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично

представлять

результаты

проведенного

лингвистического эксперимента, исследования,

языкового

анализа,

выполненного

проекта; самостоятельно выбирать

формат

выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.

23

Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явленийиностранного языка; применять
изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мыслисредствами родного и
иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления иностранного
языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами
диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью
словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише, грамматические
явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим). Выбирать,
анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в разных формах:
сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее развитие
событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); использовать
внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его
содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана). Оценивать
достоверность информации, полученной из иноязычных источников. Находить аргументы,
подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в

24

различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении слова в
контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания, участвуя в
обсуждениях, выступлениях, выражать эмоции ив соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя
разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением
интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать совместной работы, определять свою роль, распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Оценивать процесс общий результат деятельности; анализировать, оценивать собственную работу:
меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических
действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов. Различать свойства и
признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики,
геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.

25

Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить пример и
контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных
из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные
варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя математический
язык и символику.
Оценивать

надежность

информации

по

критериям,

предложенным

учителем

или

сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические
способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот. Выявлять недостаточность
и избыточность информации, данных, необходимых для решения учебной или практической задачи.

26

Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах,
данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать

надежность

информации

по

критериям,

предложенным

учителем

или

сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах
и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических
действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается движущееся
по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде

27

прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падение
предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов (групп)
веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды. Исследование
процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений,
получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие
разбавленной серной кислоты
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности
научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и
лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении различий
и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и письменных
текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или проекта,
физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы,
организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы;
обобщение мнений нескольких людей.
28

Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующие для решения проявлений
естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана
естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при
выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественнонаучного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным целям и
условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе cпopa или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования;
готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов. Сравнивать
исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические

отношения,

пути

модернизации

и

другие)

по

горизонтали

(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или
самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
29

проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности
человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы государственного
регулирования экономики: современные государства по форме правления, государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественно- политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет,
мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное
разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в
сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на
основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате
деятельности человека с использованием разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра

30

с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр,
флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения
численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме
(табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных способов
повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и полицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической
информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей
хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную
и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую информацию, которая
является противоречивой или может быть недостоверной.

31

Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников
(в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую статистическую информацию об отклоняющемся поведении,
его причинах негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в
разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную разных
формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в различные
исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждения открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя способность
к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода
из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной

и

религиозной

принадлежности

на

основе

гуманистических

ценностей,

взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным традициям
общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении
уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численности
населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с
32

партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и другие)
и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и
другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая
использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно
определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования является
включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (далее — УИПД),
которая организована в МАОУ СОШ № 167 при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД
в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся ориентирована на формирование и развитие у школьников научного способа
мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно
и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп,
класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и
внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированност и у
школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной
33

деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность
включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса
(сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной
организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем;
выбор обучающимися индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного), на организацию его теоретической опытно- экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых посредством
размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать
обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть
на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка цели
и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской деятельности
в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные в
ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.

34

Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что
учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и
ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время Школа ориентируется на
реализацию двух основных направлений исследований:
предметные

учебные

исследования;

междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в
любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие: урокисследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-

эксперимент,

позволяющий

освоить

элементы

исследовательской

деятельности

(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на
уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ? Как (каким образом)... в какой степени
повлияло... на... ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной... была роль... ? Каково (в чем проявилось)... как
можно оценить... значение... ?Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный урок») и
ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.

35

Основными формами представления итогов учебных исследований являются: доклад,
реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном
случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного
исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время Школа ориентируется на
реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое; естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии.
Для представления итогов УИД во внеурочное время используются следующие формы
предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД Школа ориентируется на то, что основными критериями учебного
исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема,
насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования
удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия: использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно

36

устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата (далее — продукта), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (инструмента) для решения жизненной, социально-значимой
или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат
и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные
способы действия, а при их недостаточности — производить поток и отбор необходимых знаний и
методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать,
смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или
потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов: анализ
и формулирование проблемы;
формулирование темы

проекта;

постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование); выполнение технологического этапа;

37

подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то, что,
прежде чем создать требуемое решения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит
найти основания доказательства актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности
так же, как и организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не
может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках
выполнения домашних задании.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время Школа ориентируется на
реализацию двух основных направлении проектирования:
предметные

проекты;

метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с
задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной деятельности
различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих
практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)? Как выглядело... (опишите,
реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:

38

материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие
возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время Школа ориентируется на
реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы: творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории; конструкторское бюро; проектные недели; практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие); публичное
мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция), театральная постановка и
другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД Школа ориентируется на то, что основными критериями учебного
проекта является то, насколько практичен полученный результат, то есть насколько эффективно этот
результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие)
помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования
удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы; умение планировать и работать

39

по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость ясность изложения задачи; убедительность рассуждений;
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и
других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения)
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и
отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3.

Организационный раздел.

Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы формирования УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной организации
создана рабочая гpyппa, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
разработка

плана

координации

деятельности

учителей-предметников,

направленной

на

формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих всех предметов планируемых
результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными
действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по
развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;

40

разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и развитию
ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне начального
общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами- предметниками по
проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами- предметниками и педагогамипсихологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по проблемам развития УУД
у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по формированию УУД у
обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочая группа реализует несколько этапов с соблюдением необходимых процедур контроля,
коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются
руководителем).
На подготовительном этапе команда Школы проводит следующие аналитические работы:
рассматривает, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть
использованы в Школе для наиболее эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
определяет состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, детей с OB3, а также возможности построения их индивидуальных
образовательных траекторий;
анализирует результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне; анализирует и
обсуждает опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития УУД, организации и
механизма реализации задач программы, описываются специальные требования к условиям реализации
программы развития УУД.

41

На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на методических
семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных,
социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по
учебным предметам образовательная организация на регулярной основе проводит методические советы
для определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик,
возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал разных специалистовпредметников.
2.3.
2.3.1.

Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.

Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
разработана и утверждена с участием коллегиальных органов управления образовательной
организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
2.3.2.

Целевой раздел.

Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания

42

воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: создание условий для личностного
развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают: осознание
российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям

43

и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского

воспитания,

способствующего

формированию

российской

гражданской

идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно- нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,

44

достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
Экологического

воспитания,

способствующего

формированию

экологической

культуры,

ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО установлены ФГОС
ООО. На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов
в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней
истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского
национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам. Проявляющий
готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих гражданских прав и
свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.

45

Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа,
других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности. Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом
осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия
людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту
брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия

46

Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся
управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям,
стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей Проявляющий интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности
на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в
области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания

47

Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных
интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях человека
с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий

навыки

наблюдений,

накопления

фактов,

осмысления

опыта

естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
2.3.3.

Содержательный раздел.

Уклад образовательной организации.
МАОУ СОШ № 167 – школа Орджоникидзевского района г. Екатеринбурга, расположена по адресу
улица Фрезеровщиков, 84а, основана в 1989 году. Учредитель – Департамент образования
Администрации города Екатеринбурга. Обучение в школе осуществляется по трем уровням
образования (начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование).
Школа является образовательным учреждением, ориентированным на всестороннее формирование
личности обучающегося с учетом его физического и психического развития, индивидуальных
возможностей и способностей, с целью формирования личности, обладающей прочными базовыми
знаниями, общей культурой, здоровой, социально адаптированной. Развитие и совершенствование
образовательной деятельности, осуществление дополнительных мер социальной поддержки детей;
формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума
содержания образовательных программ, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для
осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ,
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье, формированию здорового образа жизни.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 167 основывается на следующих принципах:
- Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и
ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а также при нахождении
его в образовательной организации;
- Совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные и общественные
проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание – это педагогическая
поддержка процесса развития личности обучающегося, организация основных совместных дел
обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых, и
обучающихся;
- Системно-деятельностная организация воспитания – интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных ценностей, системности,
48

в

целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его эффективности;
- Полисубъектность воспитания и социализации – обучающийся включены в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки, поэтому деятельность
нашего образовательного учреждения, всего педагогического коллектива в организации социальнопедагогического партнерства является ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и
методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, вне учебной, внешкольной, общественно
значимой деятельности;
- Событийность – реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими совместными делами как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- Ориентация на идеал – воспитание всегда ориентировано на определенный идеал, который являет
собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного
развития личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов, помогает найти образы для
подражания в рамках гражданско-патриотического воспитания, что позволяет обучающимся
сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом идеала;
- Диалогическое общение – предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми
взрослыми;
- Психологическая комфортная среда – ориентир на создание в образовательной организации для
каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных отношений, конструктивного
взаимодействия школьников и педагогов;
- Следование нравственному примеру – содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной
деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид, культура общения и
т. д;
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих модулей
воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующих модулях воспитания и
реализуется через план воспитательных мероприятий, утвержденный на текущий учебный год.
Инвариантные модули:


Урочная деятельность



Внеурочная деятельность



Классное руководство



Основные школьные дела



Внешкольные мероприятия
49



Организация предметно-пространственной среды



Взаимодействие с родителями



Самоуправление



Профилактика и безопасность



Социальное партнёрство



Профориентация

Вариативные модули:
Детские общественные объединения
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Урочная деятельность


реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает

следующее:


установление доверительных отношений между педагогическим работником и его

обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;


побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила

общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;


привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,

организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;


использование

воспитательных

возможностей

содержания

учебного

предмета

через

демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;


применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,

стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где полученные на
уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах,
которые учат


обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;



организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими

одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
50

помощи;


инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации

ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.


организация предметных образовательных событий (например, предметных недель учебных

дисциплин, объединяющих учебное пространство: уроки, внеурочные занятия, тематические перемены,
игры, соревнования, конкурсы, мастер-классы и т.д.) для обучающихся с целью развития познавательной
и творческой активности, инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия
творческих

способностей,

обучающихся

с

разными

образовательными

потребностями

и

индивидуальными возможностями;


проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок деловая игра, урок

путешествие, урок мастер-класс, урок исследование и др.) и учебно-развлекательных мероприятий
(викторина, турнир, образовательный квест, конкурсы плакатов и рисунков, экскурсии и др.);


специально разработанные занятия уроки, занятия экскурсии, которые, расширяют

образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к природе, к родному
краю;


использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения, обеспечивающих

современные активности обучающихся (школьный виртуальный музей, учебные занятия на платформах
Учи.ру, Якласс, Инфоурок, программы тренажеры, тесты, зачеты в электронных приложениях,
мультимедийные презентации, научно популярные передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн,
видеолекции, онлайн конференции);


использование

воспитательных

возможностей

содержания

учебного

предмета

через

демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень личностных смыслов, восприятие
ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе, анализ поступков людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире
событиям, проведение Уроков мужества;


включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к

получению знаний (социо игровая режиссура урока, лекция с запланированными ошибками, наличие
двигательной активности на уроках), налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока (сотрудничество, поощрение,
доверие, поручение важного дела, эмпатия, создание ситуации успеха);
51

Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из
форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание

на

занятиях

школьных

курсов

внеурочной

деятельности

осуществляется

преимущественно через:

-

вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им

возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные
для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;

-

формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые

могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;

-

создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные социально

значимые формы поведения;

-

поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и

поддержание накопленных социально значимых традиций;

-

поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация

воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках следующих
выбранных школьниками ее видов.
Спортивно-оздоровительное направление
Деятельность способствует всесторонне гармоническому развитию личности учащегося, воспитанию
ценностного отношения к здоровью; формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья, в
том числе через занятия спортом.
Духовно-нравственное направление
Деятельность направлена на воспитание нравственных чувств и этического сознания;
гражданственности и патриотизма, формирование активной жизненной позиции и правового
самосознания младших школьников, формирование позитивного отношения к базовым ценностям
общества
Общеинтеллектуальное направление
Деятельность направлена на воспитание творческого и ценностного отношения к учению, труду;
развитие интеллектуально-творческого потенциала
Общекультурное направление
Деятельность направлена на развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного,
творческих способностей, воспитание нравственных чувств, формирование основ культуры общения и

52

поведения; коммуникативной и общекультурной компетенций
Социальное направление
Деятельность направлена на воспитание ценностного отношения к окружающей среде, людям;
формирование социально-трудовой компетенции и компетенций социального взаимодействия.
МАОУ СОШ № 167 реализует оптимизационную модель организации внеурочной деятельности
обучающихся. Структура внеурочной деятельности определяется целями и задачами школы,
количеством и направлением реализуемых образовательных программ.
Целью внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 167 является формирование единого
образовательного пространства школы, ориентированного на достижение ожидаемых результатов
учащихся в соответствии с основной образовательной программой начального общего, основного
общего, среднего общего образования общеобразовательного учреждения.
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ № 167 призвана обеспечить индивидуальные
образовательные потребности обучающихся по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Воспитание

на

занятиях

школьных

курсов

внеурочной

деятельности

осуществляется

преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные
для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Внеурочная деятельность МАОУ СОШ № 167 направлена на решение следующих задач:
• создание условий для наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся, укрепления их здоровья;
• личностно-нравственное развитие и профессиональное самоопределение обучающихся;
• обеспечение социальной поддержки, а также адаптации обучающихся к жизни в обществе;
• формирование у обучающихся общей культуры и широкого кругозора;
• воспитание у обучающихся гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к
53

Родине, природе, семье;
• профилактику асоциального поведения.
План внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и потребностей
обучающихся, определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной
деятельности на каждом уровне общего образования:
-до 1350 часов на уровне начального общего образования (за 4 года обучения);
-до 1750 часов на уровне основного общего образования (за 5 лет обучения);
-до 700 часов на уровне среднего общего образования (за 2 года обучения).
Классное руководство
Профессиональную деятельность педагога, направленную на воспитание ребенка в классном
ученическом коллективе и работу с классом осуществляет классный руководитель.
Классный руководитель организует работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками, педагогом-психологом, педагогами дополнительного образования, логопедом,
библиотекарем, медицинским работником школы, с родителями учащихся или их законными
представителями.
Классный руководитель организует:
- работу по формированию и развитию классного коллектива;
- индивидуальную работу с обучающимися класса;
- работу с учителями, преподающими в данном классе;
- работу со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по отдельным
предметам, контроль за успеваемостью учащихся класса;
- работу с обучающимися, состоящими на различных видах учета, оказавшимися в трудной жизненной
ситуации, контроль за занятостью учащегося во внеурочное время;
- работу с родителями учащихся или их законными представителями;
- интересные и полезные для личностного развития ребенка совместные дела с обучающимися класса
(познавательной,

трудовой,

спортивно-оздоровительной,

духовно-нравственной,

творческой,

профориентационной направленности);
- профилактическую работу, направленную на формирование осознанного отношения к собственной
жизни, безопасного поведения, а также понимания норм поведения в кризисных ситуациях;
- ведет документацию классного руководителя, принятую МАОУ СОШ №167.
В реализации видов и форм деятельности, классный руководитель ориентируется на целевые
приоритеты, связанные с возрастными особенностями воспитанников, позволяющие с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями, и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой стороны, - установить и упрочить доверительные отношения с
учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
54

Работа с классным коллективом:

–

организация классного самоуправления;

–

выработка совместно со школьниками законов класса, норм и правил общения в классном и

школьном коллективах;

–

проведение классных часов плодотворного и доверительного общения, основанных на

принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого
ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.

–

вовлечение обучающихся в социально значимую деятельность в классе и школе;

–

сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;

–

инициирование и поддержка участия класса в общешкольных, ключевых делах, оказание

необходимой помощи ученикам в их подготовке, проведении; совместный анализ мероприятий;

–

проведение инструктажей по ТБ (на железнодорожных, водных объектах, теракт, кризисные

ситуации), правилам поведения в школе, соблюдению ПДД, ППБ;

–

проведение родительских собраний;

–

проведение творческих мероприятий в классе (празднования в классе дней рождения детей,

включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса, праздник мам, День семейных традиций,
театрализованный тематический праздник в классе);

– проведение профориентационных мероприятий;
– выход в театры, музеи, библиотеки, кино;
– однодневные походы и экскурсии, организуемые родителями учащихся.
Индивидуальная работа с учащимися:
Формы и виды деятельности:

– заполнение с учащимися «Портфолио», как «источника успеха» обучающихся класса, фиксация
учебных, творческих, спортивных, личностных достижений обучающегося;

– работа классного руководителя с обучающимися, находящимися в состоянии стресса и
дискомфорта, изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях,
при необходимости со школьным педагогом – психологом;

– делегирование ответственности за то или иное поручение в классе;
– вовлечение обучающихся в социально значимую деятельность класса и школы;
– поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
55

взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в
задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.

– коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным психологом
тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:

– регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;

– проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на школьников;

– привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше
узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;

– привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле
обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:

–

регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни

класса в целом;

–

помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений

между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;

–

организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых

проблем обучения и воспитания школьников;

–

создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении

образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;

–

привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;

–

организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,

–

направленных на сплочение семьи и школы.

На индивидуальном уровне:

–

решение острых конфликтных ситуаций;

–

обсуждение и решение острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного

учащегося;

–

консультации и мероприятия специалистов по запросу родителей.

Основные школьные дела
56

Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия, организуемых
педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, объединяющих учеников вместе с
педагогами в единый коллектив. В этих делах и мероприятиях принимает участие большая часть
школьников.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в школе. В образовательной организации используются следующие формы
работы.
на внешнем уровне:

–

патриотические акции (возложение цветов к мемориальным объектам поселения и города);

–

торжественные церемонии у мемориальных объектов в Дни воинской славы России;

–

социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами

комплексы дел разной направленности, ориентированные на преобразование окружающего социума;

–

городские площадки для обучающихся и педагогов по развитию ученического самоуправления;

–

дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках которых

обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы и
поселка;

–

проводимые для жителей города и района и организуемые совместно с родителями учащихся

спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.

–

участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным

событиям;

–

социальные акции трудовой и экологической направленности.

на школьном уровне:

–

общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия

(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами, как на уровне школы, в которых участвуют все классы школы («День Знаний»,
«День здоровья», «День дублёра», «Посвящение в пятиклассники», «Посвящение в первоклассники»,
«Новогодние праздники», «Декада героев Отечества», «День защитника Отечества», «Прощание с
Букварем», «Праздник 8 Марта», «Смотр строя и песни», «День Победы», праздник Последнего звонка,
фестиваль «Школа зажигает!» спортивные мероприятия);

–

социальные, благотворительные и экологические акции, ориентированные на преобразование

окружающего школу социума.
на уровне класса:

57

–

выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы самоуправления, в

малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
–

участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

–

участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплочение класса, на

реализацию плана деятельности выборного органа ученического самоуправления класса.
на индивидуальном уровне:
–

вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных

для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
–

индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков организации,

подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
–

наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел,

за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими
взрослыми;
–

при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение

его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка,
через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:


общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными

партнёрами школы;


внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые

педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям.
Конкурсы различных уровней и направлений. Организация проведение городского конкурса
«Праведники народов мира». Проведение мероприятий в рамках работы клуба ЮНЕСКО.


экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатр, драмтеатр, на предприятие и др.),

организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;


литературные, экологические. туристические походы, экскурсии и т. п., организуемые

педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и
др.;


социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
58

педагогами

комплексы

дел

(благотворительной,

экологической,

патриотической,

трудовой

направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по
её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при условии её грамотной
организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся школы. Воспитывающее
влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой
школы как:


оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,

лестничных пролетов и т. п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия;


организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской

Федерации;


размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся,

позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
картин определенного художественного стиля, знакомящего обучающихся с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.
п.);


оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,

рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;


создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного

книгообмена, на которые желающие обучающиеся, родители и педагогические работники могут
выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;


благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с

обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
обучающимися;


размещение в коридорах и рекреациях школы экспонатов школьного экспериментариума –
59

набора приспособлений для проведения заинтересованными обучающимися несложных и безопасных
технических экспериментов;


организация и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства

позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;


событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий;



совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой школьной символики;



регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству

различных участков пришкольной территории;


поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной

организации,

доступных

и

безопасных

рекреационных

зон,

озеленение

территории

при

общеобразовательной организации;


разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и

игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;


разработка и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,

торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);


разработка и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.);



благоустройство пришкольной территории;



акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической среды

(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, её традициях, правилах,
укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями
Взаимодействие с родителями
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МАОУ СОШ № 167
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:

– Совет родителей, участвующий в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;

– родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
60

формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы,
семинары с приглашением специалистов;

– дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной
организации;

– традиционные общешкольные мероприятия, в которых родители принимают активное участие
(Новогодние праздники, День Победы (участие в гала-концерте), благотворительные акции, озеленение
пришкольной территории, народные и спортивные праздники)

– общешкольные родительские собрания, общешкольные родительские комитеты, проходящие в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;

– семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;

– социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На уровне класса:

–

классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации

детей их класса;

–

дни открытых дверей и открытые уроки, во время которых родители могут посещать школьные

учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;

–

классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем

обучения и воспитания, обучающихся класса;

–

социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также

осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:

– работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
– участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;

– помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри классных
мероприятий воспитательной направленности;

– индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей (законных представителей).
Самоуправление

61

Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться

(посредством

введения

функции

педагога-куратора)

в

детско-взрослое

самоуправление.
Деятельность органа ученического самоуправления в ОУ – Совет обучающихся регламентируется
положением и программой «Ученическое самоуправление» (Программа по формированию ключевых
компетенций и развитию лидерских качеств у обучающихся как условия социального развития
подростков).
Набор в Совет обучающихся ведется на добровольной основе из числа обучающихся 9-11 классов с
учетом успеваемости, поведения и личных качеств, таких как добросовестность, ответственность и
активная жизненная позиция. Органы школьного самоуправления выражают, защищают и представляют
интересы всех учащихся, объединенных в данной школе, способствуют принятию решений в их
интересах.
Школьное самоуправление, в частности Совет обучающихся, как ничто другое помогает вовлечь
учащихся в управление школьными делами, способствует формированию высоконравственной,
творческой и активной личности. Самоуправление развивается успешно, если учащиеся оказываются в
ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы. Участие школьников в
работе Совета обучающихся дает возможность общаться в неформальной обстановке, проявлять
творческие качества, реализовывать организаторские и лидерские способности.
По уже сложившейся традиции именно члены Совета обучающихся являются инициаторами и
организаторами большинства школьных мероприятий: концертов, фестивалей, праздников, конкурсов,
благотворительных акций. Все эти мероприятия требуют качественной и длительной подготовки:
украшений зала, разработка сценариев, подготовка костюмов и подарков. Ребята очень ответственно
относятся к поручениям, ведут просветительскую работу и являются достойным примером для своих
сверстников, как в учебе, так и вне нее, это талантливые, творческие и инициативные дети. Все
общешкольные мероприятия, организованные и проведенные членами Совета старшеклассников – это
яркие, эмоционально-насыщенные праздники, многие из которых стали ожидаемыми и любимыми.
Цель: гуманизация отношений, демократизация жизни коллектива и на этой основе — формирование
у учащихся готовности к участию в управлении обществом.
Задачи воспитания:

– содействовать развитию инициативы, творчества, самостоятельности учащихся, ответственности за
состояние дел в школе, формирование управленческих умений и навыков;
62

– формирование активной жизненной позиции;
– укрепление школьных традиций.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
на уровне школы:

–

через деятельность Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения учащихся по вопросам

управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их
права и законные интересы и организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов);

–

через деятельность старост классов для облегчения распространения значимой для школьников

информации и получения обратной связи от классных коллективов;

–

через деятельность творческих групп, отвечающих за проведение тех или иных конкретных

мероприятий, праздников, вечеров, акций;
на уровне классов:

–

через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров,

представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;

–

через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления

работы класса (комитет образования, комитет правопорядка, комитет спорта, комитет труда,
редколлегия);

–

через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в

походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
на индивидуальном уровне:

–

через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ

общешкольных и внутриклассных дел;

–

через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по

контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями.
Профилактика и безопасность
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению «Профилактика»
включает в себя развитие творческих способностей и коммуникативных навыков детей, формирование
здорового образа жизни, воспитание культуры поведения, создание условий для формирования желаний
учащихся приносить пользу обществу, уважение к правам и свободам человека, позитивного отношения
к жизни, стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения и реализуется по следующим
направлениям:

63

1.

Профилактика безнадзорности и правонарушений

Задачи воспитания:

– создание эффективной системы социальной поддержки детей и подростков группы риска,
направленной на решение проблем детской и подростковой безнадзорности и преступности;

– организация профилактической работы по предупреждению правонарушений школьников;
– повышение правовой культуры и социально – педагогической компетенции родителей учащихся;
– сотрудничество с организациями и службами по работе с семьей с целью повышения
воспитательной функции семьи и обеспечению корректировки воспитания в семьях отдельных
учащихся;

– воспитание ответственности за порученное дело;
– формирование уважительного отношения к материальным ценностям.
Реализация путем:

– составления и корректировки социального паспорта класса и школы;
– выявления семей и детей, находящихся в социально опасном положении, детей «группы риска»;
– создания банка данных неблагополучных детей, детей группы риска;
– выявления детей, систематически пропускающих уроки без уважительных причин;
– посещения учащихся на дому с целью изучения жилищно-бытовых условий;
– разработки памяток «Мои права и обязанности»; оформление стенда «Безопасность»
– родительских лекториев;
– мероприятий в рамках «Всероссийского дня правовой помощи детям»;
– взаимодействия с инспектором по делам несовершеннолетних;
– вовлечения детей, состоящих на ВШУ, в общественно-значимую деятельность;
– организации встреч с работниками прокуратуры, комиссии по делам несовершеннолетних, полиции.
2.

Профилактика суицидального поведения

Задачи воспитания:

–

оказать помощь в решении личностных проблем социализации и построении конструктивных

отношений с родителями, педагогами и сверстниками;

–

содействовать профилактике неврозов;

–

способствовать развитию навыков саморегуляции и управления стрессом. Реализация путем:

–

работы школьного педагога-психолога;

–

лекториев для педагогического коллектива;

–

индивидуальных консультаций с учителями-предметниками и классными руководителями;

–

общешкольных родительских собраний;

–

лекториев для родителей;
64

–

консультаций для родителей учащихся, оказавшихся в кризисной ситуации;

–

мониторинга среди учащихся по выявлению детей, находящихся в кризисной ситуации,

посредством заполнения и последующего анализа «карты факторов суицидального риска»;

–

изучения межличностных взаимоотношений учащихся в классных коллективах (социометрия) и

выявление «изолированных» детей;

–

комплексной психологической диагностики учащихся проблемами обучения, развития,

воспитания.

–

тематических классных часов.

–

консультации для учащихся, оказавшихся в кризисной ситуации;

–

функционирования «Горячей линии» школьного педагога-психолога;

–

информирования о действии «Телефонов доверия», памятки, инструкции.

3.

Профилактика экстремизма и терроризма.

Задачи воспитания:

–

воспитание культуры толерантности и межнационального согласия;

–

достижение необходимого уровня правовой культуры как основы толерантного сознания и

поведения;

–

формирование в детской и молодежной среде мировоззрения и духовно-нравственной атмосферы

этнокультурного взаимоуважения, основанных на принципах уважения прав и свобод человека,
стремления к межэтническому миру и согласию, готовности к диалогу;

–

разработка и реализация комплексного плана, направленного на формирование у подрастающего

поколения позитивных установок на этническое многообразие.
Реализация путем:

–

организации плановой эвакуации обучающихся;

–

организации учебы работников по безопасности;

–

уроков Мира, классных часов.

–

организации тематических классных часов по проблеме воспитания толерантности у

обучающихся, по профилактике экстремизма, расовой, национальной, религиозной розни;

–

организации родительских собраний по проблеме воспитания толерантности у обучающихся, по

профилактике проявлений экстремизма;

–

организации уроков доброты, нравственности;

–

встречи с работниками правоохранительных органов по вопросу ответственности за участие в

противоправных действиях;
4.

Профилактика алкоголизма, наркомании и табакокурения.

Задачи воспитания:
65



продолжить формирование знаний об опасности различных форм зависимостей, негативного

отношения к ним путём просветительской и профилактической деятельности с учащимися, педагогами,
родителями;


способствовать обеспечению условий для организации и проведения мероприятий,

направленных на формирование у учащихся стремления к ведению здорового образа жизни; повышать
значимость здорового образа жизни, престижность здорового поведения через систему воспитательных
мероприятий;


систематизировать совместную работу с родителями, педагогами, медиками и общественностью

по профилактике употребления употреблению спиртных напитков, наркотических и психотропных
веществ, табачных изделий;


продолжать работу по развитию информационного поля по профилактике употребления

спиртных напитков, наркотических и психотропных веществ, табачных изделий;


продолжить развитие коммуникативных и организаторских способностей учащихся,

способности противостоять негативному влиянию со стороны.
Реализация путем:

–

установления неблагополучных, неполных, малообеспеченных семей, детей, состоящих под

опекой и попечительством;

–

установления учащихся, склонных к употреблению алкоголя, наркотиков, токсических веществ,

табакокурению и проведение с ними профилактической работы;

–

совместных рейдов с сотрудниками полиции на предмет выявления мест (скоплений учащихся),

отрицательно воздействующих на детей;

–

корректировки картотеки индивидуального учёта подростков «группы риска»;

–

проведение операции «Занятость» (вовлечение в кружки, клубы, секции);

–

контроля над внеурочной занятостью учащихся;

–

организации профилактических рейдов «Подросток»;

–

размещения информационно-методических материалов на сайте школы;

–

контроля над посещаемостью учебных занятий, выявление учащихся, не посещающих школу по

неуважительным причинам, профилактическая работа с ними, своевременное реагирование;

–

организации лекториев, циклов бесед, круглых столов, тематических классных часов, акций,

квестов, конкурсов для учащихся;

–

систематического выявления учащихся, нарушающих Устав школы, Закон РФ «Об ограничении

курения табака», Законы КО «О профилактике наркомании и токсикомании на территории РФ «О мерах
по предупреждению причинения вреда здоровью и развитию несовершеннолетних в КО», «О защите
несовершеннолетних от угрозы алкогольной зависимости и профилактике алкоголизма среди

66

несовершеннолетних» другие нормативные акты, регулирующие поведение школьников и принятие мер
воспитательного воздействия к ним;

–

организации семинаров с элементами тренинга по профилактике наркомании, табакокурения,

алкоголизма;

–

организации консультаций для родителей по вопросам профилактики алкоголизма,

наркозависимости и лечения их последствий.

–

организации родительские собраний, лекториев, анкетирования, функционирования «Горячей

линии», работы школьного психолога.
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:


участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о

сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);


заключение Договоров о сетевой форме реализации образовательных программ с ДШИ №15,

МБДОУ 168, РГППУ, УЭТМ


участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных

занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;


проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных

мероприятий, акций воспитательной направленности;


проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с

представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;


реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с

организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Федеральный государственный стандарт основного общего образования нового поколения
определяет необходимость профориентации. Во ФГОС отмечается, что школьники должны
ориентироваться в мире профессий, понимать значение профессиональной деятельности в интересах
устойчивого развития общества и природы. Основной целью профориентационной работы в
современной школе должно стать социально-педагогическое и психологическое сопровождение
социально-профессионального самоопределения обучающихся с учетом личностных особенностей,
способностей, ценностей и интересов, с одной стороны, общественных потребностей, запросов рынка
67

труда – с другой. В общеобразовательном учреждении важно создать специальную социальнопедагогическую профориентационную среду и социально-педагогические условия: социокультурные,
личностные,

организационно-управленческие,

организационно-методические,

воспитательные,

организационно-педагогические.
ФГОС дает возможность ввести внеурочную деятельность, которая предусматривает и
профориентационную работу. В школе созданы все условия для подобной работы.
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профориентация» включает в
себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности
педагога и ребенка - подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд
на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Профориентационная работа осуществляется различными способами:
на внешнем уровне:

–

экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о

существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;

–

экскурсии в СУЗы города

–

участие в городском проекте «Профи-дебют: масштаб-город», участие во всероссийских

профориентационных проектах «ПроеКТОриЯ», «Билет в будущее», «Большая перемена», «Финансовая
грамотность»

–

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в

профессиональные образовательные организации и организации высшего образования;
на уровне школы:

– циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;

– профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или
иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;

– организация на базе школьного лагеря профориентационных смен, где обучающиеся могут глубже
познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или иной профессии, развивать в себе соответствующие навыки.

68

–

освоение школьниками основ профессии в рамках предмета «твоя профессиональная карьера»,

включенного в основную образовательную программу школы, или в рамках программ дополнительного
образования.
на уровне класса:

–

циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к

осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;

– совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
на индивидуальном уровне:

–

индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей (законных

представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
ВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Детские общественные объединения (РДДМ)
Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения,
развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости
школьников. Участником школьного отделения РДДМ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети
и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ.
РДДМ развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает школьников к
различным видам активности, формирует благоприятный микроклимат для детей в школе, семье,
ближайшем социальном окружении.
Воспитание в РДДМ осуществляется через направления:
Личностное развитие – участие в городских, региональных или российских творческих конкурсах:
рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других; на популяризацию профессий направлены уроки «ПроеКТОрия»;
любовь к здоровому образу жизни прививается на соревнованиях «Веселые старты», ГТО;
Гражданская активность – волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных Победе и другим
событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и десанты; оказывают посильную помощь
пожилым людям; осуществляют совместную работу с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благо- устройстве территории данных учреждений и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения.
69

Военно-патриотическое направление – деятельность отрядов юных инспекторов дорожного
движения и т. д.
Информационно-медийное направление – объединяет ребят, участвующих в работе школьных
редакций, детского радио; создании и поддержке интернет-странички школы и РДШ в соц. сетях,
организации деятельности школьного пресс-центра, в рамках Всероссийской медиа-школы они учатся
писать статьи, собирать фотоматериалы, вести блоги и сообщества в соц. сетях.
Основными формами деятельности членов РДШ являются:

–

участие в днях единых действий и в совместных социально значимых мероприятиях;

–

коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;

–

информационно-просветительские мероприятия;

–

разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;

–

организация наставничества «Дети обучают детей» и др.

2.3.4. Организационный раздел. Кадровое обеспечение.
Кадровое обеспечение
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 167 осуществляется всеми субъектами образовательных
отношений. Главная роль отводится заместителю директора по воспитательной работе. В его обязанности
входит организация системы воспитания в целом, реализация Рабочей программы воспитания, организация
внеурочной деятельности на уровне НОО, ООО и СОО, организация и контроль деятельности системы
дополнительного образования, создание и поддержка имиджа школы в медиа-пространстве, кураторство
над Советом обучающихся, организация добровольческой деятельности. Заместитель директора по ВР
также занимается вопросами повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания.
Заместитель директора по правовому регулированию курирует организацию работы по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма, работу с социальными паспортами, реализацию модуля
«Профилактика и безопасность», добровольческую деятельность и профилактическую работу, психологопедагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с ОВЗ и др. категорий (совместно с педагогомпсихологом).
За реализацией воспитательного потенциала школьного урока следят заместители директора по учебной
деятельности. Заместитель директора по УД, курирующий 8-11 классы, курирует реализацию модуля
«Профориентация». Директор школы курирует воспитательную работу с родителями и социальными
партнерами школы.
Нормативно-методическое обеспечение
Все решения по принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогических работников
по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме организации

70

образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнёрами, нормативному, методическому
обеспечению воспитательной деятельности прописаны в Уставе МАОУ СОШ № 167
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности:
обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп, одарённых, с отклоняющимся
поведением, — создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:


налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной

социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;


формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех

участников образовательных отношений;


построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей

каждого обучающегося;


обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению

уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями деятельность
МАОУ СОШ № 167 ориентируется на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы классных руководителей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
2.3.5.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся
призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству
71

воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
 прозрачности правил поощрения;
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших
групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей,
сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности
(формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Способами получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся являются:
1. Педагогическое наблюдение, проводимое всеми педагогическими работниками во время учебной и
внеурочной деятельности обучающихся.
2. Анализ выполнения Плана воспитательной работы с классом, который осуществляется классными
руководителями 1-11 классов.
3. Ведение заместителем директора по воспитательной работе мониторинга участия 1-11 классов в
мероприятиях (итоги подводятся по результатам каждой четверти и года) в рамках конкурса «Классный
класс».
В систему поощрения входят публикации о достижениях и успехах конкретных учеников, классов,
школьных команд и отрядов на сайте школы и в группе школы Вконтакте.
Для учителей и педагогов дополнительного образования существуют не только нематериальные методы
стимулирования, но и материальные (в стимулирующей части заработной платы).
2.3.6 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов
воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного общего,
среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
72

решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной
работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в
работе цели и задач воспитания умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на
понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного социального
воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной
работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном
развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
73

воспитанию, педагогом-психологом), классными руководителями с привлечением актива родителей
(законных представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о
состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на
заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание
сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:


реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;



организуемой внеурочной деятельности обучающихся;



деятельности классных руководителей и их классов;



проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;



внешкольных мероприятий;



создания и поддержки предметно-пространственной среды;



взаимодействия с родительским сообществом;



деятельности ученического самоуправления;



деятельности по профилактике и безопасности;



реализации потенциала социального партнёрства;



деятельности по профориентации обучающихся.

3. Количественные показатели результатов воспитательной работы
-количество мероприятий по презентации опыта работы ОО;
-количество детей, охваченных образовательными программами дополнительного образования, в
общей численности;
-количество обучающихся, вовлеченных в работу органов ученического самоуправления, от общего
числа обучающихся;
-количество родителей, вовлеченных в управление учебно-воспитательным процессом и социально
значимую деятельность, от общего числа родителей;
-количество родителей, удовлетворенных качеством услуг

внеурочной деятельности и

дополнительного образования, через воспитательную парадигму;
-количество применения инновационных технологий, электронных ресурсов в воспитательном
процессе;
-количество обучающихся, вовлеченных в профориентационную работу с применением
информационных технологий и порталов («Билет в будущее», «Проектория», «Большая перемена»);
-количество обучающихся, участвующих в волонтерской и социально значимой деятельности;
- количество мероприятий, экскурсий, выездов для школьников.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
74

работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в конце учебного
года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в общеобразовательной организации.
Программа коррекционной работы

2.4.

Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы образовательной организации и разрабатывается для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на осуществление
индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с трудностями в обучении
и социализации в освоении программы основного общего образования, их социальную адаптацию и
личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-

выявление

индивидуальных

образовательных

потребностей

обучающихся,

направленности личности, профессиональных склонностей;
-

систему

комплексного психолого-педагогического

сопровождения

в

условиях

образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся и
мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий;
-

успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего

образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных,
метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
-

план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих

удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение ими программы основного общего образования;
-

описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания,

учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий;
-

описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;

-

перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
75

-

планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.

ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных потребностей,
характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся, особенностей
образовательного процесса в школе.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие потенциальных
возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего
обучения и успешной социализации.
ПКР реализуется при разных формах получения образования, включая обучение на дому и с
применением дистанционных технологий. ПКР предусматривает организацию индивидуальноориентированных коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими программы основного
общего образования. Степень включенности специалистов в программу коррекционнойработы
устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи, направления и
содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании
заключения психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК) и психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы комплексной
помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного подхода к
организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим системность
помощи, является психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает следующие
разделы:
—Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
—Перечень и содержание направлений работы.
—Механизмы реализации программы.
—Условия реализации программы.
—Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1.

Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы Цель

программы коррекционной работы заключается в определении комплексной

76

системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и
социализации для успешного освоения основной образовательной программы на
основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы
(диагностическое,

коррекционно-развивающее

и

психопрофилактическое,

консультативное,

информационно-просветительское).
Задачи программы:
-

определение

индивидуальных

образовательных

потребностей

обучающихся

с

трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной помощи при
освоении основной образовательной программы основного общего образования;
-

определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для

получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и социализации,
для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных способностей;
-

разработка

и

использование

индивидуально-ориентированных

коррекционно-

развивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в обучении
и социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их индивидуальных
возможностей;
-

реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения

обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППК и ПМПК при наличии);
-

реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и

профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
-

обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной

работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
-

осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с

родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
—

Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного

пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основных
образовательных программ основного общего образования, необходимых школьникам с трудностями
в обучении и социализации для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы
коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
77

формирования
универсальных учебных действий и рабочей программой воспитания.
—

Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,

который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах обучающихся.
—

Непрерывность.

Принцип

гарантирует

обучающемуся

и

его

родителям

непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
—

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для

получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
—

Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к

диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей
и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает
комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и включает совместную
работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель- логопед, социальный педагог).
2.4.2 Перечень и содержание направлений коррекционной работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское — раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации. Данные
направления отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения
детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
-

проведение

комплексной

социально-психолого-педагогической

диагностики

психического (психологического) и (или) физического развития обучающихся с трудностями в
обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
-

определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с

трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;
-

изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных

особенностей обучающихся;
-

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;

-

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;

-

изучение

индивидуальных

образовательных

и

социально-коммуникативных
78

потребностей обучающихся;
необходимых

системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
условий,

соответствующих

индивидуальным

образовательным

потребностям

обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
-

мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного

общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
-

реализацию

комплексного

индивидуально-ориентированного

психолого-

педагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
-

разработку

и

реализацию

индивидуально-ориентированных

коррекционно-

развивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
-

организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих

занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и социализации;
-

коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,

познавательной и коммуникативной сфер;
-

развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм

утверждения самостоятельности;
-

формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

-

развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной

компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия
со сверстниками;
-

организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими

образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста, потребностей в
коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных трудностей;
-

психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие

психологического здоровья обучающихся;
-

психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на

уровень основного общего образования;
-

психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной

итоговой аттестации;
-

развитие

компетенций,

необходимых

для

продолжения

образования

и

профессионального самоопределения;
79

-

совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),

способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
-

социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при

психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
-

выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников

образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями в
обучении и социализации;
-

консультирование

специалистами

педагогов

по

выбору

индивидуально-

ориентированных методов и приемов работы;
-

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов

коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
-

консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и

осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
-

информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их

родителей (законных представителей), педагогических работников;
-

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные

стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении
и социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса;
-

проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей

(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий определяются в
соответствии со следующими тематическими разделами:
-

мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции

поведения и деятельности;
-

мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,

формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
80

-

мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной

позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной
ситуации;
-

мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие

различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
-

мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;

-

мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;

-

мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с

инвалидностью. В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуальноориентированнымкоррекционно-развивающим программам.
Во внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа осуществляется по программам
дополнительного образования разной направленности (художественно- эстетическая, оздоровительная
и др.), опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной
адаптации обучающихся.
2.4.3.

Механизмы реализации программы

Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, создается рабочая группа, в
которую наряду с основными учителями включены: педагог-психолог, учитель- логопед. ПКР
разрабатывается рабочей группой школы поэтапно. На подготовительном этапе определяется
нормативно-правовое обеспечение коррекционно-развивающей работы, анализируется состав
обучающихся с трудностями в обучении и социализации в образовательной организации,
индивидуальные образовательные потребности обучающихся; сопоставляются результаты обучения на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся,
организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы; раскрываются направления и
ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы, описываются специальные требования к
условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы
включаются в рабочие коррекционно-развивающие программы, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах, заседаниях
предметных кафедр и специалистов, работающих с обучающимися; принимается итоговое решение.
Взаимодействие специалистов школы обеспечивает системное сопровождение обучающихся
специалистами различного профиля в образовательном процессе.
81

Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов
— это консилиумы и службы сопровождения школы, которые предоставляют многопрофильную
помощь обучающимся и их родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Психолого-педагогический

консилиум

является

внутришкольной

формой

организации

сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и регламент работы
которой разработаны школойсамостоятельно.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования реализуется школой как
совместно с другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
При реализации

содержания коррекционно-развивающей

работы

зоны ответственности

распределяются между учителями и разными специалистами, уточняются условия для их координации
(план обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные потребности, индивидуальные
коррекционно-развивающие программы, мониторинг динамики развития и т. д.).
План

реализации

коррекционных

мероприятий

в

рамках

психолого-педагогического

сопровождения
Направление
работы
Диагностическая
работа

Мероприятие

Форма
проведения

психолого-педагогическая
индивидуально
диагностика уровня готовности к
обучению
на средней ступени общего
образования;
комплексная психодиагностика групповая и (или)
уровня адаптации к обучению на индивидуальная
средней
ступени
общего
образования;
диагностику
динамики
и
индивидуально
результативности
коррекционно-развивающей
работы педагога-психолога с
обучающимся, имеющим ОВЗ
психолого-педагогическую
индивидуально
диагностику
профориентационных интересов,
склонностей и
возможностей

Сроки
и
регулярность
проведения
сентябрь-октябрь
в 5-х классах
ежегодно

октябрь-ноябрь
в 5 классах

в течение учебного
года ежегодно или по
мере необходимости

в течение учебного
года в 8-9 классах
ежегодно

82

Коррекционноразвивающая
работа

Консультирование

Психологическое
просвещение
и
профилактика

Экспертнометодическая
деятельность

психолого-педагогическую
диагностику
готовности
к
переходу на старшую ступень
общего образования (в случае
наличия необходимости)
Коррекционно-развивающие
занятия

консультации для родителей
учащихся с ограниченными
возможностями здоровья
консультирование классных
руководителей и педагогов
консультации
по
итогам
проводимых диагностических
исследований
и
динамике
развития обучающихся в ходе
коррекционно-развивающей
работы
выступления на родительских
собраниях в
классах, где обучаются дети с ОВЗ
(подгрупповое консультирование
родителей по динамике развития и
обучения детей с ОВЗ)
выступления на заседаниях
методических
объединений
учителей и педагогических
советах школы по актуальным
проблемам образования
обучающихся с ОВЗ
выявление, анализ динамики
развития обучающихся
разработка
раздела
психологической коррекции в
адаптированной
индивидуальной
образовательной программе

индивидуально

в течение учебного
года в 9 классах

индивидуальная и
(или) групповая

в течение учебного
года в 5-9 классах,
периодичность
занятий
в
соответствии
с
рекомендациями
ПМПК
в течение учебного
года по запросу, по
ежегодному плану и
по
мере
необходимости

индивидуальная и
(или) групповая
индивидуальная и
(или) групповая
индивидуальная и
(или) групповая

групповая

по плану работы
педагога-психолога
ежегодно

индивидуально

по
мере
необходимости в
течение учебного
года ежегодно

83

корректировка
коррекционноработы

планирования
развивающей

Медицинское сопровождение включает в себя следующие направления работы:
1.

Обследование состояния здоровья обучающегося.

Содержание: анализ данных медицинской карты, при необходимости направление запроса в
поликлинику (при недостаточности данных медицинской карты), оформление медицинского
представления на ПМПК, изучение рекомендаций индивидуальной программы реабилитации (в случае
наличия инвалидности и при предоставлении индивидуальной программы реабилитации (ИПР)
родителями (законными представителями) для ознакомления работникам школы.
2.

Анализ состояния здоровья обучающегося и реализацию рекомендаций по итогам

ежегодной диспансеризации и ИПР.
Содержание: изучение итогового заключения педиатра Городской детской поликлиники № 15 после
диспансеризации и рекомендаций специалистов, доведение рекомендаций до сведения родителей,
классного руководителя и других работников школы, реализация рекомендаций согласно ИПР.
3.

Динамическое наблюдение у внешних специалистов.

Содержание: наблюдение у врача-невропатолога, детского психоневролога и (или) других
специалистов в случае наличия таковой необходимости.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках медицинского сопровождения
Мероприятие
Обследование
состояния
здоровья обучающегося для
ПМПК
Анализ состояния здоровья
обучающегося и реализация
рекомендаций по итогам
ежегодной диспансеризации
и ИПР (в случае наличия)
Динамическое наблюдение у
внешних специалистов

Форма
проведения
индивидуальная

Сроки и регулярность проведения

индивидуальная

при поступлении обучающегося с ОВЗ в
школу, затем в период обучения (по мере
необходимости, но не реже 1 раза в
учебном году)
согласно графику диспансеризации в ГДБ

индивидуальная

определяет внешний врач- специалист

84

Педагогическое сопровождение классных руководителей и учителей-предметников включает в себя
следующие направления коррекционной работы:
1.

Наблюдение

динамики освоения

ребёнком

учебной

деятельности

(основной

образовательной программы основного общего образования).
Содержание: динамический анализ эффективности учебной деятельности обучающегося с ОВЗ на
основе наблюдений на уроках и по итогам срезов, самостоятельных и контрольных работ.
2.

Оказание индивидуально ориентированной коррекционной помощи. Содержание:

коррекционная помощь учителей, направленная на преодоление выявленных затруднений в учебной
деятельности, в том числе и обучение по адаптированной индивидуальной образовательной программе
при наличии соответствующих рекомендаций Территориальной областной ПМПК.
3.

Экспертно-методическая деятельность.

Содержание: участие в психолого-педагогических консилиумах Школы, в разработке и реализации
АИОП (в случае необходимости), в выборе методов и средств обучения и коррекционной помощи.
4.

Консультационная работа.

Содержание: совместные консультации со специалистами ПМПК и родителями (законными
представителями) обучающегося при разработке и в ходе реализации АИОП, в ходе обучения.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках педагогического сопровождения,
осуществляемого классным руководителем и учителями-предметниками
Мероприятие
Наблюдение
динамики
освоения ребенком учебной
деятельности (ООП ООО)
оказание индивидуально
ориентированной
коррекционной помощи
Экспертно-методическая
деятельность
Консультативная работа

Форма проведения
индивидуальная
или групповая

Сроки и регулярность
проведения
регулярно в течение учебного
года по учебным четвертям

индивидуальная и (или) в
подгруппах по 2-3 человека

регулярно в течение учебного
года, а также согласно АИОП

Индивидуальная
Индивидуальная

Система комплексного психолого-медико-педагогического

в течение учебного года (в случае
необходимости)
в течение учебного года (в случае
необходимости)
сопровождения обучающихся

с

ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса Школы.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
ограниченными

возможностями

здоровья

в

условиях образовательного процесса

Школы

осуществляется через:
1.

Психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их

особых образовательных потребностей, обусловленных ограниченными возможностями здоровья,
85

включающее в себя три последовательных этапа:
1.1.

организация сбора информации о вновь прибывающих в школу обучающихся с ОВЗ от

их родителей (законных представителей), Территориальной областной психолого- медикопедагогической комиссии (если ребёнок проходил в ней консультацию), и детях с ОВЗ заканчивающих
первую ступень обучения (от классного руководителя, педагога-психолога, родителей).
1.2.
имеющих

анализ этой информации и выявление детей с ограниченными возможностями здоровья,
особые

образовательные

потребности,

требующие

организации

специальных

образовательных условий на средней ступени общего образования;
1.3.

принятие решения о целесообразности рекомендации перевода на обучение по

адаптированной индивидуальной образовательной программе, об организации специальных
образовательных условий.
2.

Организацию рекомендуемых специальных образовательных условий, разработка и

реализация (при необходимости) адаптированной индивидуальной образовательной программы;
планирование и реализация комплексной психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи и сопровождения для обучающегося со стороны специалистов (педагога- психолога, педагогов
дополнительного образования).
3.

Осуществление динамического мониторинга индивидуальной динамики развития (по

итогам коррекционно-развивающей работы) и обучения детей (по итогам мероприятий
внутришкольного контроля) с ограниченными возможностями здоровья с ежегодным анализом и
обобщением на заседаниях Территориальной областной ПМПК с целью внесения необходимых
корректировок в планирование коррекционной работы на следующий учебный период.
Результатом данных этапов деятельности является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики их особых образовательных потребностей,
отнесение учащихся к определённой категории детей с ограниченными возможностями здоровья (в
соответствии с критериями, указанными в таблице № 2
«Характерные особенности развития и рекомендуемые условия обучения и воспитания детей с ОВЗ»
Программы коррекционной работы ООП СОО); оценка образовательной среды на предмет соответствия
требованиям программно-методического обеспечения, материально- технической и кадровой базы
МАОУ СОШ № 167.
Кроме

того,

система

комплексного

психолого-медико-педагогического

и

социального

сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе
Школы также включает в себя следующие этапы деятельности:
1.

Этап планирования, организации, координации коррекционной работы.

2.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды.

86

Этап регуляции и корректировки.

3.

Основными направлениями деятельности на этапе планирования, организации, координации
коррекционной работы являются информационно-просветительская, консультативная и коррекционноразвивающая работа со всеми субъектами образовательной деятельности.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Результатом данного этапа является осознание педагогами и родителями необходимости знать и
учитывать во взаимодействии с детьми их индивидуально-типологические особенности.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Результатом

данного

этапа

является

разработка

индивидуальных

психолого-медико-

педагогических рекомендаций педагогическим работникам и родителям по оказанию помощи в
вопросах воспитания, развития и обучения обучающихся с ОВЗ.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в
освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных).
Результатом данной работы являются:
–

организация процесса специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей;

–

разработка и реализация адаптированных индивидуальных образовательных программ (АИОП)
и учебных планов для обучающихся с ОВЗ в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии.

–

разработка индивидуальных учебных планов и КТП для организации обучения на дому (при
наличии справки ВКК).

Основным направлением деятельности на этапе диагностики коррекционно- развивающей
образовательной среды является диагностика динамики и результативности коррекционноразвивающей работы педагога-психолога с обучающимися с ОВЗ, их успешности в освоении основной

87

образовательной программы основного общего образования.
Результатом данной работы является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям
ребёнка.
Основным направлением этапа регуляции и корректировки является осуществление коррекционных
мероприятий на основе аналитических материалов по итогам мониторинга динамики развития детей,
их успешности в освоении основной образовательной программы.
Результатом данной работы является внесение необходимых изменений в образовательный процесс
и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приёмов работы.
2.4.4.

Требования к условиям реализации программы Психолого-педагогическое

обеспечение:
—

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);

—

обеспечение

психолого-педагогических

условий

(коррекционно-развивающая

направленность учебно-воспитательного процесса;
—

учет

индивидуальных

особенностей

и

особых

образовательных,

социально-

коммуникативных потребностей обучающихся;
—

соблюдение комфортного психо-эмоционального режима;

—

использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,

для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
—

развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе,

на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного
жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
—

обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,

обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации

за

счет

расширения

образовательного,

социального,

коммуникативного

пространства;
—

обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач

обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
—

использование специальных методов, приемов, средств обучения;

—

обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении

воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
—обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
88

укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие коррекционноразвивающие

программы

социально-педагогической

направленности,

диагностический

и

коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда и др.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
профессиональную подготовку.
Ежегодно педагоги Школы проходят на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации, по программам связанным с решением вопросов образования школьников с
трудностями в обучении и социализации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно- развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально- технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной организации и
организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной образовательной
среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно- методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и
видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований стало создание комфортной развивающей
образовательной среды:
—

преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей

89

особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического
развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном уровне общего образования;
—

обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;

—

способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей

его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей);
—

способствующей достижению результатов освоения основной образовательной

программы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
2.4.5.

Планируемые результаты коррекционной работы

Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной — личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии
(расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных
особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление своей
деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и
конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных областей;
подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных особенностей разных
категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений.
Это может быть учет собственных достижений обучающегося (на основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится в ходе анализа результатов диагностической работы
специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной
группой и может выражаться в уровневой шкале:
балла — значительная динамика,
2 балла — удовлетворительная динамика,
1 балл — незначительная динамика,
0 баллов — отсутствие динамики.

90

III. Организационный раздел
3.1.

Учебный план основного общего образования.

Учебный план МАОУ СОШ № 167, реализующей образовательную программу основного общего
образования (далее — учебный план), обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, определяет
общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Учебный план МАОУ СОШ № 167:
–

фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;

–

определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их

освоение и организацию;
–

распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.

Учебный план МАОУ СОШ № 167 обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков
народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка, государственных
языков республик Российской Федерации. В случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в сфере образования, предоставляет возможность обучения на государственных языках
республик Российской Федерации и родном языке из числа языков народов Российской Федерации,
возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего образования реализуется
через возможность формирования программ основного общего образования различного уровня
сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся,
включая одаренных детей и детей с OB3.
Учебный план МАОУ СОШ №167 состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана Школы определяет состав учебных предметов обязательных для
всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных организаций,
реализующих образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое
на их изучение по классах (годам) обучения.
Часть учебного плана Школы, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые

91

образовательные потребности обучающихся с OB3.
Время, отводимое на данную часть учебного плана Школы, используется на:
–

увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов

обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
–

введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и

потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
–

другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.

В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Реализация индивидуальных учебных планов, программ предусматривает тьюторское сопровождение.
С учетом законодательства Российской Федерации образовательная организация определяет режим
работы в виде 5-дневной учебной недели.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели. Количество
учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических часов и более 5848
академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5- дневной учебной
неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число часов в
неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40 минут. Для
классов, в которых обучаются дети с OB3, — 40 минут. Во время занятий предусмотрен перерыв для
гимнастики не менее 2 минут.
Для основного общего образования выбран вариант №1 федерального учебного плана,
предусмотренный для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке для
5-дневной учебной недели;
При реализации модуля «Введение в Новейшую историю России» в курсе «История России»
количество часов на изучение учебного предмета «История» История России в 9 классе должно быть
увеличено на 14 учебных часов.
По запросу родителей в Школе может вводиться изучение государственных языков республик
Российской Федерации в соответствии с законодательством республик Российской Федерации.
Изучение родных языков из числа языков народов Российской Федерации, государственных языков
республик Российской Федерации может быть организовано на основе федеральных рабочих программ
по родным языкам и родной литературе, включенных в

92

федеральный реестр образовательных программ https://fgosreestr.ru.
Недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана образовательной
организации, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по
классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с учетом
деления классов на группы;
план комплектования классов.
Учебный план МАОУ СОШ № 167 составляется в расчете на весь учебный год, включая различные
недельные учебные планы с учетом специфики календарного учебного графика образовательной
организации. Учебные планы могут быть разными в отношении различных классов одной параллели.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с
порядком, установленным образовательной организацией.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен превышать
продолжительности выполнения 2 часа — для 5 класса, 2,5 часа — для 6-8 классов, 3,5 часа — для 9-11
классов. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объёма домашнего
задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами.
3.2.

Календарный учебный график.

Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Режим работы
- 5-дневная учебная неделя
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет 34
недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов
окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной
итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул
должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть — 8 учебных недель (для 5-9 классов),
93

II четверть — 8 учебных недель (для 5-9 классов),
III четверть — 10 учебных недель (для 5-9 классов),
IV четверть — 8 учебных недель (для 5-9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
окончание 1 четверти (осенние каникулы) — 9 календарных дней (для 5-9 классов); окончание 2
четверти (зимние каникулы) — 9 календарных дней (для 5-9 классов); окончание 3 четверти (весенние
каникулы) — 9 календарных дней (для 5-9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) — не менее 8 недель.
Продолжительность урока - 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, три перемены по 20
минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не менее 2030 минут, за исключением обучающихся ограниченными возможностями здоровья, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной недельной умственной работоспособности
обучающихся шкалы трудности учебных предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем
максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет: для обучающихся 5 и 6 классов — не
более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов — не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируются на
дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных)

занятий

и

последним

уроком

необходимо

организовывать

перерыв

продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составлен с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
3.3.

План внеурочной деятельности.

Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная

деятельность

является

неотъемлемой

и

обязательной

частью

основной

общеобразовательной программы.
94

План

внеурочной

деятельности

представляет

собой

описание

целостной

системы

функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может включать
в себя:
1)

внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные

курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2)

внеурочную

деятельность

по

формированию

функциональной

грамотности

(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся (интегрированные
курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3)

внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения

образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально- производственном окружении;
4)

внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных

мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5)

внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ

(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и
других;
6)

внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной

деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной
реализации образовательной программы и другие);
7)

внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки

обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,

95

педагогов-психологов);
8)

внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в

пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных гpyппax, профилактики неуспеваемости, профилактики
различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой,
социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие доступных
объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактического
материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной для разработки курсов
внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество чacoв, выделяемых на внеурочную
деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего образования не более 1750
часов, в год — не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время
может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и
другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
отличаться:
на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической культурой и
углубленное изучение предметов) еженедельно —от 2 до 4 часов;
на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности — от 1 до 2 часов;
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации и проведении коллективных дел масштаба
ученического коллектива или общешкольных мероприятий за 1-2 недели может быть использовано до
20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической поддержки
социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно — от 2 до 3 часов.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю. Один час в
неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
96

Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине — России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» — разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
технические прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Один час внеурочных занятий «Россия - мои горизонты» в 6-9 классах направлен на формирование у
школьников готовности к профессиональному самоопределению, ознакомление их с миром профессий и
федеральным и региональным рынками труда.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. Так, например, в 5
классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации может
быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе — в связи с организацией
предпрофильной подготовки и т.д. Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться в
связи необходимостью преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или
ином ученическом коллективе.
По решению педагогического коллектива и родительской общественности, с учетом интересов и
запросов детей и родителей в образовательной организации реализуется комбинированная модель
плана внеурочной деятельности, объединяющая учебно- познавательную деятельность, когда
значительное

внимание

уделяется

внеурочной

деятельности

по

учебным

предметам

и

организационному обеспечению учебной деятельности, и деятельность ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
Формы

реализации

внеурочной

деятельности

образовательная

организация

определяет

самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность обучающихся,
сочетать

индивидуальную

и

групповую

работу;

обеспечивают

гибкий

режим

занятий

(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
97

исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы,
обучающихся их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах одного уровня образования.
В

целях

реализации

плана

внеурочной

деятельности

образовательной

организацией

предусматривается использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая

организации

осуществляющих

дополнительного

лицензированную

образования

образовательную

соответствующей
деятельность,

направленности,
профессиональные

образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом внеурочная
деятельность в МАОУ-СОШ № 167 организуется по следующим направлениям развития личности:
- духовно-нравственное;
- общеинтеллектуальное;
- социальное;
- спортивно-оздоровительное;
- общекультурное.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими
функциями и задачами: взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом ОО; организует в классе образовательную деятельность, оптимальную
для развития положительного потенциала личности обучающегося в рамках деятельности
общешкольного коллектива; организует систему отношений обучающегося через разнообразные
формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся, занятий, направленные на
удовлетворение интересов и потребностей, обучающихся в творческом и физическом развитии (в том
числе организация занятий в школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах) и
занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся включены в вариативную часть плана внеурочной деятельности в часы, отведенные на
занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей
обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных учебных предметов на углубленном
уровне, проектно- исследовательской деятельности).
Достижение планируемых результатов обеспечивается использованием во внеурочной деятельности
таких технологий как коллективное творческое дело, рефлексивный

ситуационный классный час,
98

игровые коммуникативные технологии, шоу-технологии и другие.
Содержание направлений, курсов, модулей внеурочной деятельности, тематический план их
реализации представлен в рабочих программах внеурочной деятельности, планах работы классных
руководителей, плане общешкольных мероприятий.
Спортивно-оздоровительное направление представлено в МАОУ СОШ № 167 различными
спортивно- оздоровительных мероприятиях в соответствии с планом общешкольных мероприятий.
Также спортивно-оздоровительное направление представлено секциями по шахматам, легкой атлетики,
пожарно-прикладным спортом и танцам в рамках системы дополнительного образования.
Формы организации: походы, Дни здоровья, спортивные игры, старты, внутришкольные, районные
и городские спортивные соревнования, смотры, кроссы, эстафеты, проведение бесед по охране
здоровья.
Общеинтеллектуальное направление базируется на организации научно-познавательной и
проектной деятельности обучающихся. Внеурочная познавательная деятельность школьников
реализуется через участие обучающихся в научно-практических конференциях, проектах различного
уровня, олимпиадах, познавательных экскурсий. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого
отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности:
научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения
и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость,
бережливость, выбор профессии).
Формы: предметные недели, библиотечные уроки, конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции,
фестивали, деловые и ролевые игры на уровне школы, района, города, разработка проектов к урокам.
Социальное направление.
Организовано сотрудничество с МБДОУ №168, ДШИ № 15 Воспитание социальной
ответственности и компетентности (ценности: правовое государство, демократическое государство,
социальное

государство,

закон

и

правопорядок,

социальная

компетентность,

социальная

ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны).
Формы: беседы, экскурсии, целевые прогулки, ролевые игры, наблюдения, опыты, практикумы,
конкурсы, сюжетно-ролевая игра, игра-путешествие, участие в творческих конкурсах, в акциях.
Общекультурное направление реализуется в соответствии с планом работы классного руководителя,
планом общешкольных мероприятий. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического
сознания (ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие,
ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;

99

толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека,
духовно-нравственное развитие личности). Имеет своей целью воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование основ эстетической культуры – эстетическое воспитание (ценности:
красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве,
эстетическое развитие личности).
Формы: беседы, экскурсии, сюжетно-ролевые игры, игры – путешествия, праздники, коллективные
творческие дела.
Духовно нравственное направление, в том числе гражданско-патриотическое. Направлено на
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
(ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир,
свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества,
социальная солидарность, мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов).
Антикоррупционное воспитание как часть
патриотического направления осуществляется через проведение встреч обучающихся с ветеранами
войн, труда, правоохранительных органов, работниками культурно-массового сектора.
Формы: экскурсии, Дни театра и музея, посещение выставок, библиотек, заочные путешествия,
тематические классные часы, встречи, беседы и пр.
Подготовка к участию и участие в классных и общешкольных мероприятиях позволяет ребенку
овладевать универсальными способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень их
развития. Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в
соответствии с интересами и склонностями.
Эффективность внеурочной деятельности определяется в процессе проведения мониторинговых
исследований по следующим критериям:
уровень социальной и творческой активности обучающихся;
уровень мотивации к активной интеллектуально-творческой, социальной деятельности; уровень
достижения планируемых результатов, сформированность коммуникативных и
исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных
навыков;
уровень усвоения гражданской культуры, духовно-нравственных норм и правил, степень
удовлетворенности субъектов образовательного процесса «школьной жизнью». Объектами
мониторинга являются:
востребованность форм внеурочной деятельности;
удовлетворённость обучающихся и их родителей содержанием и качеством внеурочной деятельности;
вовлечѐнность обучающихся во внеурочную деятельность.

100

Календарный план воспитательной работы.

3.4.

Календарный план воспитательной работы является обязательным для образовательной
организации.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Образовательная организация наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы
проводит иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3

сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;

8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
4

октября: День защиты животных;

5

октября: День учителя;

25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
29 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) — День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
101

8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией2
6

марта: Всемирный день театра.

Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6
июня: День русского языка; 12
июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности. Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы Школы входит в программу воспитания и является
приложением к ООП ООО.
3.5.

Характеристика условий реализации основной образовательной программы

основного общего образования
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в Школе для участников
образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования,
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и внеурочной
102

деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и
жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально- профессиональных
ориентаций;
индивидуализации

процесса

образования

посредством

проектирования

и

реализации

индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся
при поддержке педагогических работников;
участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
педагогических работников в проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (населенного
пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у них лидерских
качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной,
учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности; формирования у
обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих

работников

Школы,

повышения

их

профессиональной,

коммуникативной,

информационной и правовой компетентности;
эффективного

управления

Школой

с

использованием

ИКТ,

современных

механизмов
103

финансирования реализации программ основного общего образования;
организации сетевого взаимодействия Школы и организаций, располагающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ основного общего образования, которое направленона
обеспечение качества условий образовательной деятельности;
Наименование
организации, участвующей
в реализации сетевой
образовательной
программы

Ресурсы, используемые при
реализации основной
образовательной программы

«РГППУ»

Профориентационная работа.
Помощь в выборе дальнейшей
образовательной траектории.
Обеспечение
реализации
образовательной программы по
истории России

Мультимедийный парк
«Россия – Моя история.
Свердловская область»
МАУ ДО ГДТДиМ
«Одарённость и
технологии»
ГАНОУ СО «Дворец
молодёжи»
Фонд «Золотое сечение»
Екатеринбургский
Центр
психолого-педагогической
поддержки
несовершеннолетних
«Диалог»
ГАОУ ДПО СО «ИРО»
ИМЦ «Екатеринбургский
Дом Учителя»
Центр
непрерывного
повышения
профессионального
мастерства педагогических
работников «Учитель
будущего»
ИМЦ
Орджоникидзевского
района

Основания
использования ресурсов

Договор о сотрудничестве

Развитие
творческих
способностей учащихся.
Договор о сотрудничестве

Профилактическая работа с детьми и
родителями

Повышение уровня квалификации
педагогов при реализации ООП ООО

104

ТКДН

Профилактическая работа с детьми
группы
социального
риска;
профилактика
беспризорности,
безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.

При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся, родителям
(законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечен доступ к информационно-образовательной среде в Школы.
Описание

3.5.1.

кадровых

условий

реализации

основной

образовательной

программы основного общего образования
Реализация программы основного общего образования обеспечивается педагогическими работниками
Школы, а также лицами, привлекаемыми к ее реализации с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также при необходимости с
использованием ресурсов иных организаций. В реализации образовательных программ и (или)
отдельных учебных предметов, курсов, модулей, практики, иных компонентов, предусмотренных
образовательными программами (в том числе различных вида, уровня и (или) направленности), с
использованием сетевой формы реализации образовательных программ наряду с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, также участвуют научные организации, медицинские
организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующей
образовательной программе.
Для реализации ООП ООО Школа на 100% укомплектована квалифицированными кадрами.
Квалификация педагогических работников Школы отвечает квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах.
Уровень

квалификации

работников

по

всем

занимаемым

должностям

соответствует

квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также первой и высшей
квалификационных категорий. Из 68 педагогов Школы, имеют высшую квалификационную категорию
– 31 чел., первую квалификационную категорию – 30 чел., без категории (категория закончилась, пока
педагог находился в отпуске по уходу за ребенком, либо категория не присвоена, т.к. педагог является
молодым специалистом со стажем работы до двух лет) – 7 человек, аттестованные на соответствие
занимаемой должности отсутствуют.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников

в

целях

установления

квалификационной

категории.

Проведение

аттестации
105

педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами
исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в
отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении
субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации настоящей
основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации:
Подтверждение
уровня
квалификации документами об
образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Категория
работников

Педагогические
работники
Руководящие
работники
Иные работники

100%

Профессиональный

образовательный

100%
ценз

педагогов

Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации
Соответствие
Квалификационная
занимаемой
категория (%)
должности (%)
100%
-

-

-

-

способствует

совершенствованию

образовательного процесса, повышению квалификационного уровня педагогов. 100% учителей имеют
высшее профессиональное образование в соответствии с профилем преподаваемых предметов.
Директор и заместители директора прошли профессиональную переподготовку по направлению
«Менеджмент в образовании».
Школа полностью укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и
сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы.
Профессиональное

развитие

и

повышение

квалификации

педагогических

работников

Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы основного общего
образования, получают дополнительное профессиональное образование по программам повышения
квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях, деятельность которых связана с
разработкой и реализацией программ основного общего образования. В Школе создана система

106

повышения квалификации. Приоритетным направлением является обучение педагогов по вопросам
реализации обновленного ФГОС ООО (обучено 100% педагогов), овладение современными
педагогическими технологиями, включая ИКТ. Большинство педагогов прошли курсы повышения
квалификации на базе ГАОУ ДПО СО.
«ИРО» и Центра непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических
работников «Учитель будущего». Использованы следующие формы повышения квалификации:
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы, дистанционное образование, участие
в различных педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются
школьными методическими объединениями, а также методическими и учебно-методическими
ассоциациями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и региональном
уровнях.
Для достижения результатов ООП ООО в ходе ее реализации предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности. В
Школе создана система фиксации достижений педагогов в профессиональной деятельности, по
результатам которой каждый месяц происходит распределение стимулирующей части фонда оплаты
труда, а также делается вывод об эффективности работы педагога.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС ООО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятеьности педагогов на
всех этапах реализации требований Стандарта. В Школе ежегодно составляется план методической
работы, в котором конкретизируются приоритетные направления развития, виды деятельности ШМО,
темы и формы методической работы педагогов.
3.5.2.

Описание

психолого-педагогических

условий

реализации

основной

образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в Школе, обеспечивают исполнение требований
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования к
психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного
общего образования, в частности:
-

обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности

при реализации образовательных программ начального образования, основного общего и среднего
107

общего образования;
-

способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям Школы с

учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации
к социальной среде;
-

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников Школы и

родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
-

профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и

повышенной тревожности.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности Школы осуществляет
педагог-психолог, задача которого:
-

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;

-

сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья

обучающихся;
-

поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;

-

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

-

дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей

когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
-

мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и

сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
-

создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

-

поддержка детских объединений, ученического самоуправления;

-

формирование психологической культуры поведения в информационной среде;

-

развитие психологической культуры в области использования ИКТ.

Педагог-психолог осуществляет индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе:
-

обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего

образования, развитии и социальной адаптации;
-

обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;

-

обучающихся с ОВЗ;

-

педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников Школы, обеспечивающих

реализацию программы основного общего образования;
-

родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.

В школе разработана Программа коррекционной работы для оказания комплексной психологосоциально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями
108

здоровья при освоении ООП ООО.
В рамках этой программы деятельность осуществляется по следующим направлениям:
Уровни
психологопедагогического
сопровождения
Индивидуальное
(по
запросу
родителей)

Групповое (по
запросу
классного
руководителя)

На
уровне
класса
(по
запросу
классного
руководителя)

Формы психолого- Основные направления психолого-педагогического
педагогического сопровождения
сопровождения
Консультирование

Развивающая
работа

Профилактика

Обеспечение осознанного и ответственного выбора
дальнейшей профессиональной сферы деятельности.
Сохранение и укрепление психологического
здоровья.
Формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников.
Выявление и поддержка детей с особыми
образовательными потребностями.
Психолого-педагогическая поддержка участников
олимпиадного движения.
Формирование ценности здоровья и безопасного
образа жизни.
Формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников.
Выявление и поддержка детей с особыми
образовательными потребностями.
Поддержка детских объединений и ученического
самоуправления.
Формирование ценности здоровья и безопасного
образа жизни.
Формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников.
Выявление и поддержка одаренных детей.
- Мониторинг возможностей и способностей
обучающихся

На уровне ОУ (по
Диагностика
запросу
администрации)
Таким образом, основными формами деятельности педагога-психолога по сохранению
психологического здоровья учащихся являются:
-психологические обследования обучающихся;
-индивидуальные и групповые консультации;
-индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия для обучающихся;
-релаксационные сеансы по снятию психоэмоционального напряжения, стрессов;
-семейное консультирование по проблемам.

109

Описание

3.5.3.

финансово-экономических

условий

реализации

образовательной программы основного общего образования
Финансовые условия реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного основного общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС; покрытие затрат
на реализацию всех частей программы основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в Муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на

основе

Муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в Школе осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включая:
-

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного

общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, наглядных пособий;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной

организации,

сетевой

формы

реализации

образовательных

программ,

образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального

110

образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
-

межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный

бюджет);
-

внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная

организация);
-

общеобразовательная организация.

Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного
обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне
следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величинунорматива затрат
на реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет
субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации.
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
муниципального задания. Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно111

правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников

муниципальных

общеобразовательных

организаций,

включаемые

органами

государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не
могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива учитываются затраты
рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда Школы осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской

Федерации,

количеством

обучающихся,

соответствующими

поправочными

коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим «Положение об оплате труда работников образовательной организации».
Размеры,

порядок

и

условия

осуществления

стимулирующих

выплат

определяются

локальныминормативными актами Школы. В локальных нормативных актах о стимулирующих
выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Школа самостоятельно определяет:
-

соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

-

соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-

технического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и
иного персонала;
-

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты

труда;
-

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с

региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных
органов управления Школы, выборного органа первичной профсоюзной организации.
112

При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций
на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
-

на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных

программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
-

за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые

обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным затратам,
определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20 ноября 2018г. № 235
«Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего,
среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете объема
субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на
оказание

государственных

(муниципальных)

услуг

(выполнение

работ)

государственным

(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11
декабря 2018 г., регистрационный № 52960) Примерный расчет нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы основного общего образования
определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных
113

ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Описание информационно-методических условий реализации программы

3.5.4.

основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная

среда

Школы

включает

комплекс

информационных

образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы,
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда Школы обеспечивает:
-

возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и

сервисов цифровой образовательной среды;
-

безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой

образовательной среды;
-

информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;

-

информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения

образования и будущего профессионального самоопределения;
-

планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;

-

мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;

-

мониторинг здоровья обучающихся;

-

современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и

представления информации;
-

дистанционное

(обучающихся,

родителей

взаимодействие
(законных

всех

участников

представителей)

образовательных

несовершеннолетних

отношений

обучающихся,

педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в
рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса, обеспечивающих достижение
целей основного общего образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС школы являются:
–

учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке

Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного общего
образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного
114

плана на одного обучающегося;
–

фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,

справочно-библиографические и периодические издания);
–

учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно-

звуковые средства, мультимедийные средства);
–

информационно-образовательные ресурсы Интернета;

–

информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

–

технические

средства,

обеспечивающие

функционирование

информационно-

образовательной среды;
–

программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационно-

образовательной среды;
–

служба технической поддержки функционированияинформационно- образовательной

среды.
ИОС Школы предоставляет для участников образовательного процесса возможность:
–

достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
–

развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации

обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную деятельность, профессиональной
пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
–

формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение

ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
–

формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,

основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально- профессиональных
ориентаций;
–

индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации

индивидуальных

образовательных

планов

обучающихся,

обеспечения

их

эффективной

самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
–

включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды района и города,

формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
115

формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной

–
деятельности;
–

формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и

безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
–

использования в образовательной деятельности современных образовательных

технологий, направленных, в том числе, на воспитание обучающихся;
–

обновления содержания программы основного общего образования, методик и

технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта
Российской Федерации;
эффективного

-

использования

профессионального

и

творческого

потенциала

педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
–

эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных

механизмов финансирования.
В Школе создано единое информационное пространство на основе организации электронного
документооборота, использования АИС «Сетевой город. Образование» (далее - СГО) в школьной среде
и сети Интернет. В СГО организовано взаимодействие всех участников образовательных отношений
через электронный журнал/дневник, форум, почту, доску объявлений идр.
Электронная информационно-образовательная среда Школы обеспечивает:
-

доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и

электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта школы
(http://школа167.екатеринбург.рф)
-

формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ и

оценок за эти работы;
–

фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов

промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
–

проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация

которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
–

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе

синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством сети Интернет.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
–

поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети

Интернет в соответствии с учебной задачей;
116

обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим

–

сопровождением;
–

размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в

сети образовательной организации и Интернете;
–

участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,

праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным
доступом к электронной информационно-образовательной среде организации из любой точки, в
которой имеется доступ к информационно телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует соответствующих
средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование

электронной

информационно-образовательной

среды

соответствует

законодательству Российской Федерации.
Характеристика информационно-образовательной среды Школы по направлениям:
Компоненты информационно-образовательной
среды
№

1

2

Учебники в печатной и (или) электронной
форме по каждому предмету, курсу, модулю
обязательной части учебного плана ООП ООО в
расчете не менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного плана на
одного обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной
форме или учебные пособия по каждому
учебному предмету, курсу, модулю, входящему в
часть,
формируемую
участниками
образовательных отношений, учебного плана
ООП ООО в расчете не менее одного экземпляра

Наличие
компонентов
информационнообразовательной
среды

Сроки
создания
условий
в
соответствии с
требованиями
ФГОС
(в
случае полного
или частично
отсутствия
обеспеченност
и)

В наличии

В наличии

117

3

4

5

6
7

8

9

3.5.5.

учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося
Фонд
дополнительной
литературы
художественной
и
научно-популярной,
справочно-библиографических, периодических
изданий, в том числе специальных изданий для
обучающихся с ОВЗ
Учебно-наглядные
пособия
(средства
обучения):
-натурный фонд (натуральные природные
объекты, коллекции промышленных материалов,
наборы для экспериментов, коллекции народных
промыслов и др.);
-модели разных видов;
-печатные
средства
(демонстрационные:
таблицы, репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного материала и др.;
раздаточные: дидактические карточки, пакетыкомплекты документальных материалов и др.);
-экранно-звуковые
(аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
-мультимедийные средства (электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры)
Информационно-образовательные
ресурсы
Интернета (обеспечен доступ для всех
участников
образовательного процесса)
Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура
Технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды
Программные инструменты, обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды
Служба
технической
поддержки
функционирования информационнообразовательной среды
Описание

материально-технических

В наличии

В наличии

имеется

имеется
имеются
имеются

создана

условий

реализации

основной

образовательной программы основного общего образования.
Материально-технические условия реализации программы основного общего образования, в том
118

числе адаптированной, должны обеспечивать:
-

возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного

общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
-

безопасность и комфортность организации образовательного процесса;

-

соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и

нормативов, социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
-

социально-бытовых

условий

для

педагогических

работников,

в

том

числе

оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
-

требований пожарной безопасности и электробезопасности;

-

требований охраны труда;

-

сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,

благоустройства территории;
-

возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного

процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры Школы.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования обеспечивают возможность достижения обучающимися
установленных Стандартом требований к результатам освоения ООП ООО.
Реализация ООП ООО в Школе осуществляется в 4-этажном здании (ул. Фрезеровщиков
84а/строение 2). Проектная мощность нового здания школы – 600 мест.
Материально-техническое обеспечение Школы позволяет реализовывать в полной мере
образовательные программы. В Школе оборудован 33 учебных кабинета,
В том числе:
спортивный зал;
универсальный зал;
кабинет биологии (с лаборантской); кабинет химии (с лаборантской); кабинет физики (с
лаборантской); кабинеты информатики;
профильный инженерно-технологический класс
кабинет технологии (кулинария и кройки и шитья)
мастерская о обработке дерева;
мастерская по обработке металла;
кабинет

обслуживающего

труда;

кабинет географии;
кабинет черчения;
учебные кабинеты (русского языка и литературы, математики, иностранного языка, истории,
119

изобразительного искусства, музыки и ОБЖ);
стрелковый тир;
Библиотечно - информационный центр с системой доступа к открытым фондам, абонементом,
читальной и компьютерной зоной, книгохранилищем, оснащен мобильными компьютерами,
организована зона для коворкинга;
актовый зал.
Учебные кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и техническими
средствами, учебно–вспомогательными материалами и соответствуют требованиям для реализации
базового уровня общего образования.
Кабинеты

информатики

оснащены

аппаратно-программным комплексом, включающим

современные персональные компьютеры, мобильный компьютерный класс объединенные в локальную
сеть с выходом в интернет, интерактивно программно-аппаратным комплексом.
Кабинет химии оснащен программно-аппаратный комплекс для кабинета химии (ноутбук для
педагога, ноутбуки для учащихся -15 шт., интерактивная доска, система для голосования, колонки,
лаборатория Архимед, лаборатория химическая, лаборатория мобильная, комплект лабораторного
оборудования), комплектом ГИА-лаборатории по химии,
Кабинет биологии цифровыми микроскопами, интерактивно программно-аппаратным комплексом,
smart доской, электронные учебные пособия, цифровая лаборатория по биологии для ученика и для
учителя.
Кабинет физики оснащен интерактивно программно-аппаратным комплексом, цифровым
телескопом, мобильным классом, комплектом ГИА-лаборатория по физике, комплектом для
лабораторного практикума по механике, электронные учебные пособия для кабинета физики, цифровая
лаборатория по физике для ученика и для учителя.
Профильный

инженерно-технологический

класс

оснащен

интерактивным

программно-

аппаратным комплексом, лабораторией инженерной графики, профессиональным 3D принтером, 3D
принтер, конструктором для сборки 3D сканера, образовательным модулем для изучения основ
робототехники, ресурсным набором к базовому робототехническому набору для подготовки к
соревнованиям, комплексной лабораторией по изучению аналоговой и цифровой электротехники
,микропроцессоров, программирования электронных устройств, с комплексом учебно- методических
материалов; образовательным аэромодулем изучения технологий беспилотных летательных аппаратов,
лабораторией исследования окружающей среды, природных и искусственных материалов,
альтернативных источников энергии, инженерных конструкций.
Кабинет музыки оборудован техникой: для слушания музыки (музыкальный центр, фонотека с
дисками классической и современной музыки), для воспроизведения музыки (электрическое пианино,
колонки-усилители звука).
120

Актовый зал оборудован современной цифровой техникой для воспроизведения музыки:
акустические колонки, усилитель звука, ноутбук, микрофоны и стойки для микрофонов (переносные),
запись звука. В актовом зале проходят торжественные и творческие мероприятия школы: линейки,
награждения, концерты, тематические встречи, защита творческих проектов, дебаты, КВН.
Кабинеты обслуживающего и технического труда оборудованы для уроков труда. В кабинетах
оформлены выставки с творческими работами учащихся, проводятся мастер классы, электронные
средства обучения (CD, DVD, Biu-ray ,видеофильмы, интерактивные плакаты, лицензионное
программное обеспечение).
Спортивное ядро: баскетбольная, волейбольная площадки, площадка для спортивных игр, хоккейный
корт. На территории имеется беговая дорожка, ямы для прыжков, полоса препятствий, площадка для
воркаута.
Материально-техническая база школы достаточна для осуществления образовательного процесса в
соответствии с реализуемыми основными общеобразовательными программами.
Необходимый уровень информационно-технического обеспечения поддерживается за счет
бюджетного и внебюджетного финансирования, соответствует требованиям ФГОС ООО.
Учебные помещения Школы в достаточном количестве оснащены мебелью, соответствующей
возрастным особенностям обучающихся (учебные столы и стулья регулируемы в соответствии с ростом
обучающихся). Учебная мебель промаркирована в соответствии санитарно-гигиеническими
требованиями. В кабинетах выделены зона рабочего места учителя, зона учебных занятий,
информационно-методическая зона. В каждом кабинете сформирован и поддерживается в актуальном
состоянии «Паспорт кабинета».
Для обеспечения жизнедеятельности в рамках реализации ООП ООО в Школе оборудован
медицинский блок (кабинет врача, процедурный и прививочный кабинеты), столовая с обеденным залом
и пищеблоком, отдельные гардеробные помещения для каждого класса, спортивные раздевалки, санузлы,
места личной гигиены.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности Школы обеспечивает
возможность:
-

реализации

индивидуальных

учебных

планов

обучающихся,

осуществления

их

самостоятельной образовательной деятельности;
-

включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения

наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования;
цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально- наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
-

художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ- инструментов и
121

таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик, различные краски, глина,
дерево, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
-

создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и

электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных,

сельскохозяйственных,

технологиях

ведения

дома,

информационных

и

коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево, пластик, металл, бумага, ткань,
глина;
-

формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически

ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления и экологической
культуры;
-

проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной

связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
-

наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и

карт, спутниковых изображений;
-

физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия в

физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
-

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением

традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
-

занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также

компьютерных технологий;
-

размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности

обучающихся

в

информационно-образовательной

среде

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность;
-

проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности, организации

своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности, фиксирования ее
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
-

обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета (через

выделенный канал со скоростью подключения более 2 Мбит/сек., учебной и художественной
литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-видеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
-

планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики, промежуточных и итоговых

результатов;
-

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся
122

с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
-

выпуска школьных печатных изданий;

-

организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха

обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.

-

№
Требования ФГОС ООО, нормативных и
п\п локальных актов
1
Учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими местами
2
Помещения для занятий проектной и
исследовательской деятельностью
3
Лекционные аудитории

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

14
15
16

Помещения для занятий моделированием
и техническим творчеством
Помещения для занятий музыкой,
изобразительным искусством
Помещения для занятия хореографией
Лингафонный кабинет
Необходимые для реализации внеурочной
деятельности кабинеты и мастерские
Кабинет педагога-психолога
Библиотека, читальный зал, медиатека

Необходимо/ имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются, уроки-лекции проводятся на
базе учебных кабинетов, актового зала,
библиотечно - информационного центра
Имеются, занятия проводятся в кабинете
технологии (технический труд)
Имеются, занятия проводятся в
кабинете музыки, актовом зале
Имеется, используется универсальный зал
Имеется лингафонный кабинет
Имеются в наличии

Имеется в наличии
Имеется библиотечно - информационный
центр
Актовый зал
Имеется
Спортивный зал
Имеется (большой и универсальный)
Спортивная площадка
Имеется (включает в себя: футбольное
поле,
баскетбольная,
волейбольная
площадки, площадка для спортивных игр,
хоккейный корт, беговая дорожка, ямы для
прыжков, полоса препятствий)
Помещение для питания обучающихся
Имеется столовая
Помещение для хранения и приготовления Имеется, обеспечение технологическим
пищи
оборудованием 100%
Помещение медицинского назначения
медицинский
блок
(кабинет
врача,
процедурный и прививочный кабинеты)
(Лицензирован)

123

17

18
19

Административные помещения:
кабинет директора
кабинеты заместителей директора
учительская
Гардеробы
Санузлы, места личной гигиены

Имеется

Имеются
Имеются, соответствуют требованиям
СаНПин
Имеется

Участок (территория) с необходимым
набором оборудованных зон
Функционируют: системы теплоснабжения, электроснабжения, водоснабжения.
20

Оборудование учебных кабинетов соответствует требованиям и позволяет реализовывать ООП
ООО.
Комплект технического оснащения и оборудования всех предметных областей и внеурочной
деятельности
Компоненты оснащения и оборудования предметных областей и
внеурочной деятельности
Нормативно-правовое обеспечение
ФГОС ООО
Рабочие программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной
деятельности (на бумажных и электронных носителях)
Паспорт кабинета (на бумажном и электронном носителе), инструкции
по ОТ и ТБ, правила безопасного поведения
обучающихся в учебном кабинете, график работы кабинета
Нормы СаНПин: таблица размеров и маркировки мебели,
инструментов
и
инвентаря
для
технологии,
таблица
продолжительности использования ТСО
Учебно-методическое обеспечение
Учебники (с электронными приложениями)
Учебно-методические пособия
Методические рекомендации к учебникам
Поурочные разработки
Стандартизированные материалы для оценки предметных результатов
освоения ООП ООО
Стандартизированные материалы для оценки метапредметных
результатов освоения ООП ООО
Учебные картины, таблицы, схемы
Тексты и хрестоматии
Словари
Учебные энциклопедии
Раздаточный материал

Примечания

В
наличии
в
кабинетах, соответствуют
ФГОС ООО и СаНПиН

Соответствуют ФГОС
ООО
В наличии, в учебных
кабинетах в соответствии
с их специализацией,
соответствуют
требованиям ФГОС ООО

124

Книги для чтения
Научно-популярная литература
Справочные пособия
Материально-техническое обеспечение
Учебное оборудование
Учебно-лабораторное (практическое) оборудование (приборы и
инструменты для проведения демонстрационных и практических
занятий (в т.ч. на местности – биология, география, физика, химия,
технология, музыка, изобразительное искусство,
физическая культура)
Учебные модели (математика, биология, химия, физика, география,
изобразительное искусство, технология, физическая культура)
Натуральные объекты (коллекции, гербарии) (биология, химия,
физика, география, история, изобразительное искусство)
Комплекты инструментов (математика, физика, химия, музыка)
Конструкторы
Средства измерения
Канцелярские товары
Письменные принадлежности
Бумага
Папки и системы хранения
Носители информации
Хозяйственные товары
Офисная техника
Компьютерная техника
Климатическая техника

В наличии, в учебных
кабинетах в соответствии с
их
специализацией,
соответствуют
требованиям ФГОС ООО

Приобретаются ОО

Кабинеты по предметным областям «Русский язык и литература», «Родной язык и родная
литература», «Иностранные языки», «Общественно-научные предметы», «Искусство», «Технология»,
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» оснащены комплектами наглядных
пособий, карт, учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций
в соответствии с программой основного общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии, оборудованы
комплектами специального лабораторного оборудования, обеспечивающего проведение лабораторных
работ и опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с программой основного общего
образования.
Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений, учебного
плана обеспечены завершенными линиями учебников, входящими в Федеральный перечень учебников.
Перечень используемых учебников является приложением к Учебному плану образовательной

125

организации и корректируется ежегодно.
3.5.6.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий. Сетевой график

(дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации образовательной
программы ООО
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
ООО

Мероприятия
1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы) о
введении в образовательной организации
ФГОС ООО

Сроки
реализации
Ноябрь 2022

2. Разработка программы основного общего образования

До мая 2023

3. Утверждение ООП ООО
4. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС ООО

Август 2023
2022-2023
учебный год

5. Приведение должностных инструкций работников
образвательной организации в соответствие с
требованиями ФГОС ООО, тарифно- квалификационными
характеристиками и профессиональным стандартом

Июнь 2023

6. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС ООО
7. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учётом требований к
необходимой и достаточной оснащённости учебной
деятельности
8. Разработка:
- образовательных программ (индивидуальных и др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;
- положения об организации домашней работы
обучающихся;
- положения о формах получения образования;

Январь февраль 2023
Январь февраль 2023

Май- июнь
2023

126

II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС ООО

III. Организационное
обеспечение
введения
ФГОС ООО

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС ООО

V. Информационное
обеспечение
введения
ФГОС ООО

1. Определение объёма расходов, необходимых для
Май - июнь
реализации ООП и достижения планируемых
2023
результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение изменений в
Май - июль
них), регламентирующих установление заработной платы
2023
работников образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
Август 2023
договору с педагогическими работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия
Январь – май
участников образовательных отношений по организации
2023
введения ФГОС ООО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
Январь – май
образовательных организаций
2023
и
организаций
дополнительного
образования,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
Январь – май
образовательных потребностей обучающихся и родителей
2023
(законных представителей) по использованию часов
вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности
4. Привлечение органов государственно-общественного
Январь – май
управления образовательной организацией к проектированию
2023
основной образовательной программы
ООО
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
Май – июнь
ФГОС ООО
2023
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
Январь
–
квалификации педагогических и руководящих
февраль 2023
работников образовательной организации в связи с введением
ФГОС ООО
3. Разработка (корректировка) плана научно- методической Январь
–
работы (внутришкольного повышения квалификации) с февраль 2023
ориентацией на проблемы введения
ФГОС ООО
1. Размещение на сайте образовательной организации
Январь –
информационных материалов о введении ФГОС ООО
февраль 2023
2. Широкое информирование родителей (законных
Январь –
представителей) как участников образовательного
апрель 2023
процесса о введении и реализации ФГОС ООО
3. Обеспечение публичной отчётности образовательной
2023- 2024
организации о ходе и результатах введения и реализации учебный год
ФГОС ООО

127

VI.
Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС ООО

1. Характеристика материально-технического
обеспечения введения
и реализации ФГОС ООО
2. Обеспечение соответствия материально-технической
базы образовательной организации требованиям ФГОС
ООО
3. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, санитарно- эпидемиологическим
нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации
4.
Обеспечение
соответствия
информационнообразовательной среды требованиям ФГОС ООО:
укомплектованность библиотечно-информационного центра
печатными и электронными образовательными ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и иных базах
данных;
наличие
контролируемого
доступа
участников
образовательных
отношений
к
информационным
образовательным ресурсам локальной сети и Интернета

Май – июнь
2023
Май – июнь
2023
Май – июнь
2023

Май – июнь
2023

128

Список приложений к ООП ООО
Приложение № 1. «Критерии и нормы оценочной деятельности»
Приложение № 2. Рабочая программа учебного предмета «Русский язык».
Приложение № 3. Рабочая программа учебного предмета «Литература».
Приложение № 4. Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык (английский язык)».
Приложение № 5. Рабочая программа учебного предмета «История».
Приложение № 6.Рабочая

программа учебного предмета «Обществознание».

Приложение № 7. Рабочая программа учебного предмета «География».
Приложение № 8. Рабочая программа учебного предмета «Математика».
Приложение № 9. Рабочая программа учебного предмета «Алгебра».
Приложение № 10. Рабочая программа учебного предмета «Геометрия».
Приложение № 11. Рабочая программа учебного предмета «Вероятность и статистика».
Приложение № 12.

Рабочая программа учебного предмета «Информатика».

Приложение № 13. Рабочая программа учебного предмета «Основы духовно-нравственной культуры
народов России».
Приложение № 14. Рабочая программа учебного предмета «Физика».
Приложение № 15. Рабочая программа учебного предмета «Биология».
Приложение № 16. Рабочая программа учебного предмета «Химия».
Приложение № 17. Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство».
Приложение № 18. Рабочая программа учебного предмета «Музыка».
Приложение № 19. Рабочая программа учебного предмета «Технология».
Приложение № 20. Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура».
Приложение

№

21.

Рабочая

программа

учебного

предмета

«Основы

безопасности

жизнедеятельности».
Приложение № 22. Рабочая программа учебного курса «Наглядная геометрия».
Приложение № 23. Рабочая программа учебного курса «Практикум по решению математических
задач».
Приложение № 24. Рабочая программа учебного курса «Финансовая грамотность»
Приложение № 25. Рабочая программа учебного курса «Черчение»
Приложение № 26. Рабочая программа учебного курса «Решение задач повышенной сложности по
физике»
Приложение № 27 Рабочая программа учебного курса «Естествознание. Введение в естественнонаучные предметы»

Приложение № 28. Рабочая программа учебного курса «Экология животных»
Приложение № 29. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
Приложение № 30. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия мои горизонты».
Приложение № 31. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «История в лицах».
Приложение № 32. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Математический лабиринт».
Приложение № 33. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Памятные места моего края».
Приложение № 34. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Русский язык и культура
речи».
Приложение № 35. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Изучение французского
языка и культуры франкоязычных стран».
Приложение № 36. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Практикум по физике».
Приложение № 37. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Проектно-исследовательская
деятельность» модуль «Молекулярные основы селекции»
Приложение № 38 Учебный план основного общего образования (уточняется ежегодно).
Приложение № 39. Календарно-учебный график (уточняется ежегодно).
Приложение№40. План внеурочной деятельности (уточняется ежегодно).

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)