МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 167
ПРИНЯТО
решением Педагогического совета
Протокол №1 от «30» августа
2024
УТВЕРЖДЕНО
Приказом директора
МАОУ СОШ № 167
№ 97 от 30.08.2024 г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (вариант 5.1)
5-9 классы
на 2023-2028 учебный год
(с изменениями на 1.09.2024г.)
г. Екатеринбург, 2024
1
СОДЕРЖАНИЕ
I.
1.1.
1.1.1
1.1.2
1.1.3.
1.2.
1.3.
II.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Пояснительная записка
Цели реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Принципы формирования и подходы к реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся
ТНР (вариант 5.1)
Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся ТНР (вариант 5.1)
Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Содержательный
раздел
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования
для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов ( в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Программа воспитания
Программа коррекционной работы
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Перечень и содержание направлений работы
Механизмы реализации программы
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
III. Организационный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1)
3.1. Учебный план
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5 Характеристика условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
3.5.1. Кадровые условия реализации
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
3.5.4. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
3.5.5. Материально-технические условия реализации АООП ООО для обучающихся
ТНР (вариант 5.1)
2
I. Целевой раздел адаптированной
основной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (вариант 5.1)
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее
соответственно - АООП ООО) разработана в соответствии с Порядком разработки и
утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утвержденным
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный N 70809).
АООП ООО разработана для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР). Содержание АООП ООО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, программа воспитания, календарный
план воспитательной работы),определяющей единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание образования уровня основного общего образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы.
АООП ООО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(тяжелые нарушения речи) разработана с учетом особенностей психофизического
развития, индивидуальных возможностей обучающихся конкретной нозологической
группы, которой он адресован, и обеспечивает освоение содержания образования,
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам основного общего
образования, разрабатывают адаптированную основную образовательную программу
основного общего образования (далее соответственно – образовательное учреждение,
АООП ООО) в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования (далее - ФГОС ООО) и ФАОП ООО. При этом
содержание и планируемые результаты разработанной образовательным учреждением
АООП ООО должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов ФАОП ООО.
3
Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования для обучающихся ТНР (далее – АООП ООО) разработана на основе
ФАОП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) (вариант 5.1)
является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения,
воспитания и социализации обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с учетом их
особых образовательных потребностей, в том числе обеспечивающая коррекцию
нарушений развития, освоивших основные, в том числе адаптированные,
общеобразовательные программы начального общего образования, включая варианты 5.1
АООП НОО.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те
же сроки обучения. Срок освоения Программы составляет 5 лет.
Для обучения по варианту 5.1 зачисляются обучающиеся с негрубой
недостаточностью речевой и (или) коммуникативной деятельности как в устной, так и в
письменной форме. Это может проявляться в виде следующих нарушений:
1) негрубое недоразвитие устной речи, как правило, осложненное органическим
поражением центральной нервной системы;
2) нарушения чтения и нарушения письма;
3) темпоритмические нарушения речи (заикание и другие);
4) нарушения голоса (дисфония, афония).
Проявлениями негрубого речевого недоразвития являются: недостатки
произношения отдельных звуков, незначительное сужение словарного запаса, особенно в
области абстрактной и терминологической лексики, затруднения в установлении
парадигматических отношений (подбор синонимов, антонимов, понимание переносного
смысла и другой лексики); неустойчивое использование сложных грамматических форм и
конструкций, трудности программирования и реализации развернутых устных
монологических высказываний, в результате которых обучающиеся могут не соблюдать 1
- 2 признака текста (например, последовательность, тематичность и другие).
Кроме того, отмечаются некоторые проблемы компрессии текста - обучающиеся
затрудняются составить сокращенный пересказ, выделить ключевые понятия, часто
"застревают" на деталях, но понимание фактологии и смысла текста осуществляется в
полном объеме. Они способны ответить на смысловые вопросы, самостоятельно сделать
умозаключения.
У обучающихся отмечается дефицитарность языковой и метаязыковой
способностей, ограниченность в сложных формах речевой деятельности (при
сформированное бытовой коммуникации).
Нарушения чтения и (или) письма у данного контингента учащихся проявляются в
легкой степени. Отмечаются отдельные устойчивые или неустойчивые ошибки, характер
которых определяется ведущим нарушением в структуре нарушения. Понимание
прочитанного не страдает или страдает незначительно в связи с недостаточностью
семантизации отдельных лексических и (или) грамматических единиц и (или) целостного
восприятия текста. Самостоятельные письменные работы соответствуют требованиям
ПООП ООО по объему и содержанию.
Обучающиеся, имеющие недоразвитие устной речи, нарушения письма и чтения,
4
даже в легкой степени выраженности, составляют группу риска по школьной
неуспеваемости, в частности, по русскому языку, литературе и другим дисциплинам,
освоение которых предполагает работу с текстовым материалом.
Вариант 5.1 рекомендован для обучающихся с заиканием, проявляющимся в
запинках судорожного характера, не препятствующих эффективной коммуникации или
влияющих на ее эффективность в отдельных ситуациях общения. Следует, однако, иметь в
виду, что стрессовые ситуации могут провоцировать ухудшение состояния речи
обучающихся. Это требует специального внимания к организации процедур текущего
контроля и аттестации обучающихся.
Нарушения голоса могут быть выражены в легкой степени или средней степени. При
легкой степени отмечаются: незначительное изменение тембра голоса, заметное, как
правило специалисту. Возможна повышенная утомляемость голоса, монотонность. При
нарушениях голоса в средней степени тяжести наблюдаются следующие проявления:
изменения тембра заметны окружающим, но незначительно препятствуют общению,
голос слабый, измененный тембр, иссякающий, мало модулированный. Эти нарушения не
носят функциональный характер, с одной стороны, например, мутационные изменения
голоса, и с другой - обуславливают наличие психологического дискомфорта,
отрицательных переживаний у обучающегося, что, в свою очередь, снижает
коммуникативную и познавательную активность обучающегося.
Цель и задачи реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся ТНР (вариант 5.1)
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.1) являются:
-организация учебного процесса для обучающихся с ТНР с учетом целей,
содержания и планируемых результатов основного общего образования, отраженных в
ФГОС ООО;
-создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ТНР.
Цели и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы общего образования дополняются и расширяются в связи с необходимостью
организации коррекционной работы и индивидуализации подходов на предметных уроках
по преодолению недостатков устной и письменной речи:
-расширение номенклатуры речеязыковых средств и формирование умения их
активного использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;
-совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях его использования; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
-формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в
ходе его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
-развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения.
Принципы формирования и подходы к реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся ТНР
(вариант 5.1)
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1), наряду с
общедидактическими принципами (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности и другими), адаптированными с учетом категорий
обучающихся, включает специальными принципы, ориентированные на учет
особенностей обучающихся с ТНР:
5
-принцип целостности - единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений обучающихся с ТНР, взаимодействие педагогических работников и
специалистов различного профиля в решении проблем этих обучающихся;
-принцип обходного пути предполагает формирование новой функциональной
системы в обход пострадавшего звена, опору на сохранные анализаторы в процессе
компенсации нарушенных речевых и неречевых функций;
-принцип комплексности - преодоление нарушений должно носить комплексный
психолого-медико-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и
ряда специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, специальный психолог,
медицинские работники, социальный педагог и другие);
-принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи как
способа общения и орудия познавательной деятельности. Реализация данного принципа
достигается путем отбора языкового материала, значимого для обеспечения различных
сфер деятельности обучающихся данного возраста, использование метода моделирования
коммуникативных ситуаций. В обучении обучающихся с ТНР остро стоит проблема
формирования и развития положительной коммуникативной мотивации, потребности в
активном взаимодействии с участниками коммуникативного акта, активизации
мыслительной деятельности. В свете этого ведущая роль отводится речевой практике,
активизации самостоятельной речи обучающихся, созданию таких ситуаций, которые бы
побуждали их к общению;
-онтогенетический принцип определяет необходимость учета основных
закономерностей развития речевой деятельности в норме и следование им в ходе
обучения. Это касается как отбора языкового и речевого материала, так и объемов работы,
последовательность освоения речеязыковых навыков, особенностей формирования
речемыслительной деятельности учащихся.
-принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который
обеспечивает достижение личностных результатов в ходе развития речи. Такие
компоненты деятельности как умение планировать и контролировать свою деятельность
необходимо формировать в рамках речевого высказывания. Данный принцип
предполагает работу над анализом собственной речевой продукции, формирования
критериев ее оценивания и умения редактировать.
-принцип учета операционального состава нарушенных действий. Особая роль
этого принципа отмечается в работе с текстовым материалом, когда необходимо
продемонстрировать обучающемуся систему операций, произведя которые можно
построить свой текст или проанализировать (а затем понять) чужой.
Необходимо составить развернутые модели создания текстов, задать
последовательность, реализация которой приведет к искомому результату. В этих моделях
обязательно должны учитываться лингвистические и функциональные характеристики
текстов различных типов и жанров, а также индивидуальные особенности обучающегося
(нарушенные звенья механизмов порождения и понимания текста), то есть необходимо
соотнести имеющиеся трудности с тем текстовым материалом, который предъявляется
обучающимся на уроках.
Пооперационное выполнение действий способствует наработке способа действия,
формированию динамического стереотипа, что также является необходимым условием
развития языковых умений и навыков для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Помимо этого, расчлененное выполнение действий позволяет более точно выявить
нарушенное звено в серии операций, а также дает возможность формировать осознанный
самоконтроль. Это является особенно важным, поскольку в связи с невозможностью
опираться на чувство языка в обучении обучающихся с тяжелыми нарушениями речи доля
сознательности в процессе восприятия и порождения текстов резко увеличивается.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
6
Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся ТНР (вариант 5.1)
При разработке АООП ООО предусмотрено непосредственное применение при
реализации обязательной части АООП ООО федеральных рабочих программ.
АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи включает три
раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП ООО, а также способы определения достижения этих целей
результатов.
Целевой раздел АООП ООО включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
Содержательный раздел АООП ООО включает программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
-федеральные рабочие программы учебных предметов
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- программу коррекционной работы;
- федеральную рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО и разработаны на основе требований
ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- -характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся
Программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России
Программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования <8>.
Программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания
Программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилами нормам поведения в российском обществе <9>.
Организационный раздел АООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
7
- календарный
план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) предполагает, что обучающиеся
с нарушениями речи получают образование, соответствующее по итоговым достижениям
к моменту завершения обучения, планируемым результатам основного общего
образования нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5 - 9
классы) при создании условий, учитывающих их особые образовательные потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся с нарушениями речи могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой образовательной
программы основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации.
Планируемые результаты освоения АООП ООО для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
нарушениями речи АООП ООО для обучающихся с нарушениями речи (вариант 5.1)
соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
Планируемые личностные результаты освоения всех образовательных областей и
учебных дисциплин расширяются и дополняются следующими результатами освоения
программы коррекционной работы( далее - ПКР):
1)
планируемыми
результатами
достижения
каждым
обучающимся
сформированности социокультурных норм и правил, жизненных компетенций,
способности к социальной адаптации в обществе:
-сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом моральнонравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и
обязанностей гражданина Российской Федерации; социальные компетенции, включая,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме,
значимость расширения социальных контактов, развития межличностных отношений при
соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в
социуме;
-сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
-сформированность ценностно-смысловой установки на качественное владение
русским языком, в том числе его восприятием и воспроизведением, навыками устной
коммуникации с целью реализации социально-коммуникативных и познавательных
потребностей, получения профессионального образования, трудоустройства, социальной
адаптации;
-готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
способность ставить цели и строить жизненные планы с учетом достигнутого уровня
образования;
-личностное стремление участвовать в социально значимом труде; способность к
осознанному выбору и построению дальнейшей траектории образования с учетом личной
оценки собственных возможностей и ограничений, учету потребностей рынка труда;
овладение навыками коммуникации и принятыми формами социального взаимодействия,
в том числе с использованием социальных сетей;
-владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликты, находить компромисс в
спорных ситуациях;
-овладение навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в процессе
речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной
речью;
8
-развитие адекватных представлений о собственных возможностях, стремление к
речевому самосовершенствованию.
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
-способность использовать русский и родной язык как средство получения знаний
по другим учебным предметам, применять полученные знания и навыки анализа
языковых явлений на межпредметном уровне;
-умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее выполнения, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
-умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение,
делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать
выводы;
-создание, применение и преобразование знаков и символов, моделей и схем для
решения учебных и познавательных задач;
организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществление учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;
-умение использовать различные способы поиска в справочных источниках в
соответствии с поставленными задачами; умение пользоваться справочной литературой;
способность воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
изложение);
-создавать тексты различных стилей и жанров (устно и письменно);
-осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и
ситуацией общения; излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать
нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме
и другие).
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы в соответствии
со структурой речевого дефекта, в том числе:
-освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях;
-формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет),
обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов
(например, выступлений);
-ценностно-смысловой установкой на качественное овладение речью (в письменной
и устной формах);
-освоением рассуждения по теме (например, по поставленному вопросу) с опорой
на план; описанием иллюстрации (например, фотографии); пересказом текста (полным,
кратким, выборочным, приведением цитат из текста, известных высказываний);
сообщением о собственных мыслях и чувствах, о событиях, о самочувствии; выражением
просьбы, желания; сообщением собственного мнения по обсуждаемой теме (например,
событию), его обоснованием, опираясь на воспринятую информацию, личный опыт,
примеры из художественной литературы; оцениванием в речевых высказываниях событий
и поступков с учетом морально-нравственных норм и правил; кратким и полным
изложением полученной информации;
-соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре
9
общения с учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
-активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения с опорой на
жизненный опыт, поступки героев литературных произведений;
-овладение навыками правильного осознанного чтения; овладения основными
видами зрелого чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее, поисковое);
овладение навыками письменной речи: запись, фиксация аудированного текста,
самостоятельные письменные высказывания.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
При организации оценочных процедур в соответствии с АООП ООО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.1) могут быть специальные условия, обусловленные
особыми образовательными потребностями обучающихся с ТНР и связанными с ними
объективными трудностями. Данные условия включают:
-особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей учащихся
с ТНР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для учащихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
-присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; при
необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
-при необходимости адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с ТНР;
-упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
-в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
-увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в зависимости от
индивидуальных особенностей здоровья обучающегося с ТНР;
-возможность организации короткого перерыва (10 - 15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения.
Наряду с этим при оценивании промежуточных результатов урочной и
внеурочной деятельности обучающих учитывается специфика проявления дефекта, его
структура и степень выраженности.
При оценивании устных и письменных ответов и работ учитывается структура
речевого дефекта. Оценивание устных ответов и чтения осуществляется без учета
нарушений языковых или речевых норм, связанных с недостатками произносительной
стороны речи (произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры,
интонационных и ритмических структур и другие).
При оценке чтения у обучающихся с дислексией не учитываются специфические
ошибки: замены букв, перестановки, пропуски и другие.
10
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических
(дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические,
моторные, оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как 1 орфографическая.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1).
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
-стартовую диагностику;
-текущую и тематическую оценку;
-психолого-педагогическое наблюдение;
-промежуточную аттестацию;
-внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
-независимую оценку качества образования;
-мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
-оценку предметных и метапредметных результатов;
-использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения, другой информации) для интерпретации полученных
11
результатов в целях управления качеством образования;
-использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в
том числе исследовательских) и творческих работ;
-использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
-использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1),
которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных
учебных
действий,
а
также
систему
междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
-познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
-коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
-регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе
12
и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Рекомендуемые формы оценки:
-для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
-для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
-для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
-письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
-художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других формах;
-материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
-отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
и
-сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других продуктов;
-сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
-сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
-сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант
5.1) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
13
учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,
в том
числе
метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
-список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
-требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
-график контрольных мероприятий.
Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на
уровне основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником
и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
14
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
-стартовая диагностика;
-оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
-оценка уровня функциональной грамотности;
-оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) должна предусматривать
оценку достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться индивидуальными
программами развития обучающихся с ТНР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
-проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося, при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также ежегодно
в начале и в конце учебного года;
-систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
-проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
-изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с
общественными организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-логопедами,
педагогами-психологами,
социальными
педагогами,
другими
педагогическими
работниками.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, а также на основе его
решений разрабатываются рекомендации для дальнейшего обучения.
15
II. Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
Рабочие программы учебных предметов.
При реализации ФАОП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.1) используются федеральные рабочие программы учебных предметов
предусмотренные ФОП ООО.
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и ограничений,
обусловленных нарушениями речи и (при наличии) иными нарушениями развития.
Программа формирования универсальных учебных действий.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающегося с ТНР.
Универсальные учебные познавательные действия: по отношению к
обучающимся с ТНР предметом особого коррекционного внимания является
формирование приемов мыслительной деятельности и соответствующих логических
операций, обусловленное сниженным уровнем развития словесно-логических форм
мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия: по отношению к
обучающимся с ТНР особую значимость представляет расширение коммуникативного
репертуара, формирование навыков гибкости общения, соотносимых с контекстом
социально-коммуникативной ситуации, развитие речевых компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия: по отношению к обучающимся с
ТНР саморегуляция познавательной деятельности, поведения и эмоционального
реагирования является предметом особого коррекционного внимания.
Формирование саморегуляции у обучающихся с ТНР является обязательным
сквозным направлением в образовательном и коррекционном процессе.
I. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) должна
обеспечивать:
-развитие
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
-формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения
задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач; повышение эффективности усвоения знаний
и учебных действий, формирования компетенций в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
-формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно- практических конференциях, олимпиадах;
-овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
-формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации,
презентацией
выполненных
работ,
основами
информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет
формирование культуры пользования ИКТ;
-формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
16
устойчивого развития общества;
-развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий,
активизация взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных
практик при общении с окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся
использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
-овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять
-сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
-включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
-анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров;
-выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров;
-устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
-выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
-выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учетом выделенных критериев; самостоятельно выявлять (в рамках
предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
-выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи; устанавливать причинно-следственные связи при изучении
литературных явлений и процессов.
17
Формирование базовых исследовательских действий:
-самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент; формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку
гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение;
-проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
-самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в том числе
в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы;
-формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
-овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
-публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и
стендовых докладах на конференциях.
Работа с информацией:
-выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в
соответствии с учебной задачей;
-использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное,
детальное (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого
развития обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое, в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации;
-выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации;
-в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения
текста;
-находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках;
18
-самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
-владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
-правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
-выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности;
-осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их),
-давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную
речь с учетом целей и условий общения;
-оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
-управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения;
-соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами
общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
-публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта
при использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной
презентации выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
-определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять
изученные правила, языковые модели, алгоритмы;
-определять и использовать словообразовательные элементы; классифицировать
языковые единицы иностранного языка;
-проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами
родного и иностранных языков;
-различать и использовать языковые единицы разного
уровня (морфемы,
слова, словосочетания, предложение);
-определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
19
Работа с информацией:
-понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
-понимать
иноязычную
речь
в
процессе
аудирования,
извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали в зависимости от поставленной
задачи;
-прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям,
устанавливать логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать
текст из разрозненных частей;
-определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова,
выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети
Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
-воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей;
-адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией.
-осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли:
ведущего и исполнителя;
-выражать свою точку зрения на английском языке при использовании
изученных языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к
альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
-планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять
задачи между участниками; воспринимать речь партнера при работе в паре или группах,
при необходимости ее корректировать; корректировать свою деятельность с учетом
поставленных учебных задач, возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
-осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать
результаты своей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
-выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов; различать
свойства и признаки объектов;
-сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры;
-устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами; анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
-использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
-обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему; использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый",
20
"существует"; приводить пример и контрпример;
-различать, распознавать верные и неверные утверждения;
-выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул;
-моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели; воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые
и от противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
-создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
-применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
-формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение;
-доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты; представлять выводы, результаты опытов и экспериментов,
используя, в том числе математический языки символику;
-оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
-использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных;
-переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи;
-распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных;
-находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
-оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
-выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом
виде;
-владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве;
-понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации;
-коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
21
-выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и координируя
свои действия с другими членами команды;
-оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
определенным
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-удерживать цель деятельности;
-планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности; корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации; анализировать и оценивать собственную работу,
например: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
-выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
- строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов или групп веществ, к которым они относятся;
-объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
-исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
-планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение
сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
-анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике(например, эхолокация, ультразвук в медицине);
-выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно- популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет.
-анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании;
обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
-сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме;
-выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
-публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
22
наблюдения;
-определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
-координировать собственные действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования;
-оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;
-анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
-самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи
или плана естественно- научного исследования с учетом собственных возможностей;
-выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
-объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно- научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
-оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям;
-готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по
естественно-научной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику
другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
- систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты; составлять
синхронистические и систематические таблицы;
-выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по
заданным или самостоятельно определенным основаниям;
-использовать понятия и категории современного исторического знания (в том
числе эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, СМИ;
-соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость; классифицировать (выделять основания, заполнять составлять
схему, таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по
отраслям
права,
механизмы
государственного
регулирования
экономики:
Современные государства по форме правления, государственно- территориальному
устройству, типы политических партий, общественно-политических организаций;
-сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
-определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
23
находить конструктивное разрешение конфликта;
-преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций; использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры;
-выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого
развития обучающихся);
-устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
-устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
-классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению.
-формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
-самостоятельно составлять план р ешения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
-представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
-формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования,
например, изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
-представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой
в различной форме (табличной, графической, географического описания);
-проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе; проводить изучение несложных практических ситуаций,
связанных с использованием различных способов повышения эффективности
производства.
Работа с информацией:
-проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например,
публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
-анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях
и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
-сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия;
-выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный
проект);
-выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
-находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
-выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной;
-определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план;
-анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
-представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
24
обществе в разных источниках информации;
-сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
-определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;
-раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи;
-принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
-осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя
способность к диалогу с аудиторией;
-оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
-анализировать
причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
-осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества;
-сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности;
-планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно
взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры) и общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций);
-определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации);
-осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе;
-самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы
Особенности
реализации
основных
направлений
и
форм
учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД), которая организуется на основе программы
25
формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и развитие
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебноисследовательской и проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при
использовании вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные
погодные условия, возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор
обучающимся индивидуальной траектории) учебно-исследовательская и проектная
деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
-на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний,
получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
-на овладение обучающимися базовыми исследовательскими
умениями
(формулировать гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять
экспериментальную работу, анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
-обоснование актуальности исследования;
-планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
-проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
-описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
-представление
результатов исследования
(с
учетом
особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с
26
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом
их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей,
возможностью решать доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
-предметные учебные исследования;
-междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими:
-урок-исследование;
-урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
-урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
-урок-консультация;
-мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
-учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
-мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного
или двух уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на
один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются
доклад (с компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности:
-особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования;
-с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, включая социально- гуманитарное, филологическое, естественно-научное,
информационно-технологическое, междисциплинарное;
-основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская
практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе
27
виртуальные, научно-исследовательское общество обучающихся;
-в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с
нормативно развивающимися сверстниками;
-для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
-при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза;
-оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия, описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией
на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (например, инструмента) для решения жизненной,
социально значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
-определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального "продукта";
-использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные
способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими
под руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и
формулирование проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач
проекта; составление плана работы; сбор информации или исследование; выполнение
технологического этапа; подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной
презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так
же, как и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время
ограничено, не позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в
рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования:
предметные проекты и метапредметные проекты.
Предметные проекты нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с практическими задачами жизнедеятельности, в том числе социального
характера, выходящих за рамки содержания предметного обучения.
28
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: моно проект
(использование содержания одного предмета); межпредметный проект (использование
интегрированного знания и способов учебной деятельности различных предметов); мета
проект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект,
макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся
время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта, в том числе при его выполнении
совместно с нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования: гуманитарное, естественно-научное, социально-ориентированное,
инженерно-техническое,
художественно-творческое,
спортивно-оздоровительное,
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный продукт
(например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например,
плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том
числе образовательное событие, социальное мероприятие или акция, театральная
постановка), отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное
выступление с компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
-при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его
практическую значимость;
-оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный
путь решения проблемы,
планировать и работать по плану, реализовать проектный
замысел и оформить его в виде реального "продукта", осуществлять самооценку
деятельности и результата, оценку деятельности товарищей в группе;
-в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество
защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений,
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других
средств наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие плану,
оформление работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных умений (умения
излагать собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя произносительные возможности).
2.3 .Программа воспитания.
Программа воспитания МАОУ СОШ №167 направлена на приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а также
решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
29
Воспитательная программа является обязательной частью основной образовательной программы
МАОУ СОШ № 167 и призвана помочь всем участникам образовательного процесса реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей
организацией.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во
ФГОС НОО, ООО, СОО:
- формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию;
- мотивацию к познанию и обучению;
- ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности.
Программа разработана с учётом
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации",
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р) и Плана мероприятий по её реализации
в 2021-2025 гг. (распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. N 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 2 июля 2021 г. N 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее
- ФГОС) начального общего образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. N 286),
основного общего образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. N 287), среднего
общего образования (приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. N 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней
общего образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
30
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Цель и задачи воспитания
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников,
современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной
школе, - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек)
формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной организации – создание условий для
личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде. (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации, ст. 2, п. 2).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому
стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников
позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего
образования:
2.1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования)
таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками
социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
– быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка
домашнюю работу, помогая старшим;
– быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях,
так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
– знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
– беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться
о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать
птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
– проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
– стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
– быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
– соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
– уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности
помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или
религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
– быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на
других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и
31
действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в
широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2.2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
– к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
– к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
– к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал
первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
– к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
– к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в
своей собственной семье;
– к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
– к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
– к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
– к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным
партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие
отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
– к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного
общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением
утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте
особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития
социально значимых отношений школьников.
2.3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста: с их
потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который
открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут
приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно
он поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества.
Это:
– опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
– опыт дел, направленных на пользу своему родному городу, стране в целом, опыт деятельного
выражения собственной гражданской позиции;
32
– опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
– опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт
проектной деятельности;
– опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания
собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
– опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
– опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский
опыт;
– опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит ребенку формировать
правильные ценности, получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее
сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить
выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных
поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение следующих
основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на
уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
7) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития детей;
10) активно внедрять и реализовывать в школе практики Дней единых действий и проекты РДШ,
учитывая их высокий воспитательный потенциал;
11) организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь школьного сообщества, что
станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной
организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
- гражданское воспитание - формирование российской гражданской идентичности, принадлежности
к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
33
- патриотическое воспитание - воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание - воспитание на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости,
коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и
культурным традициям;
- эстетическое воспитание - формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
благополучия - развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание - воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
- экологическое воспитание - формирование экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
- ценности научного познания - воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы
и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и
общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования установлены в соответствующих
ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования по направлениям воспитания в соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины — России, Российского государства.
34
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности
с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям. Участвующий в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
35
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам. Проявляющий
готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих гражданских прав
и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом
и современности. Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом
осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия
36
людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций
и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в
том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей Проявляющий интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач
37
в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней
российской государственности, с Российским государством, ответственность за его развитие в
настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах)
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации, Российскому
Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в
родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий
их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения.
38
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп,
религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей,
отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для
их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и
мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый интерес
к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья
других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление к
физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый
образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к
39
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского
народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в
российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на глобальном
уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально экономическом развитии
России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
№ 167 расположена в Орджоникидзевском районе города Екатеринбурга, в микрорайоне «Эльмаш»,
40
который представляет собой типичный рабочий микрорайон большого города.
1 сентября 1989 года школа гостеприимно распахнула свои двери для тысячи девчонок и мальчишек.
За эти годы образовательному учреждению удалось создать особую воспитательную и образовательную
среду, которая позволяет не только получать в стенах школы достойное образование, но и системно
формировать личность и гражданскую позицию молодых екатеринбуржцев.
В школе имеются: мастерские технического и обслуживающего труда, четыре компьютерных и два
мобильных компьютерных класса, три хорошо оборудованных спортивных зала, танцевальный зал,
универсальный зал, тренажерный зал, зал сухого плавания, бассейн, столовая, два актовых зала.
Библиотечный фонд школы насчитывает несколько десятков тысяч экземпляров учебной и
художественной литературы. Имеется лицензированный медицинский кабинет. Школа оборудована
системой внешнего и внутреннего видеонаблюдения, эффективными системами, обеспечивающими
безопасные условия осуществления образовательного процесса. В целом материально-техническая база
школы является минимально достаточной для обеспечения качественного учебно-воспитательного
процесса.
Коллектив представлен сбалансированным сочетанием опытных педагогов-стажистов и молодых
учителей, которые только начинают свою педагогическую деятельность. По стажу работы,
квалификации, коллектив характеризуется как опытный. 33 педагога имеют первую квалификационную
категорию, 20 педагогов высшую. Педагоги школы призеры городских конкурсов «Профилактический
олимп», «Сердце отдаю детям», «Лучший руководитель отряда ЮИД», конкурса дополнительных
общеобразовательных программ технической направленности среди педагогов образовательных
организаций Екатеринбурга; многократные лауреаты городского конкурса «Большая перемена»,
лауреаты областного конкурса «Грани таланта», лауреаты конкурса на соискание премии губернатора
Свердловской области педагогам дополнительного образования, осуществляющим обучение по
дополнительным общеразвивающим программам технической направленности, лауреаты открытого
Всероссийского конкурса мастер-классов «Педагог сетевого столетия».
Выпускники школы являются студентами МГУ, МФТИ, Первого Московского государственного
медицинского университета им. И. М. Сеченова.
С 2015 года Школа № 167 является активным участником освоения региональной программы
«Уральская инженерная школа»
Школа № 167 является победителем городского конкурса инновационных проектов в 2018 г. по
направлению «Эффективные модели осуществления внеурочной деятельности в общеобразовательной
организации на уровнях основного общего и среднего общего образования, в том числе с применением
сетевых форм реализации образовательных программ» (Городская инновационная площадка.
Распоряжение № 2799/46/36 от 02.11.2018)
- заключен договор о сотрудничестве с «ЛИНТЕХ» Сколково г. Москва;
- в 2018 году подписан договор о сотрудничестве с международной некоммерческой ассоциацией
«МОЛОДЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЫ» (WORLDSKILLS RUSSIA) в рамках реализации проекта «Билет в
будущее».
- в октябре 2019 года на базе МАОУ СОШ № 167 открыта Уральская научно-техническая творческая
мастерская "М-Лабс" (образовательное отделение), которая является резидентом Технопарка высоких
технологий Свердловской области «Университетский» (региональный оператор «Сколково»),
в 2020 году МАОУ СОШ № 167 присвоен статус городского ресурсного центра по инженернотехнологическому образованию (Распоряжение № 819/46/36 от 14.04.20202)
А также школа 167 является городским опорным центром по программе «Толерантность - путь к
миру» (по программе Международной школы «ЯД Вашем»), входит в состав клубов ЮНЕСКО.
Обучающиеся школы активно и результативно участвуют в творческих конкурсах, олимпиадах,
научно-практических конференциях и спортивных соревнованиях различного уровня: от районного до
международного. Ежегодно от 40 до 50 учащихся становятся победителями и призерами Всероссийской
41
олимпиады школьников по различным предметам на муниципальном уровне, ежегодно есть призеры на
региональном уровне.
Гордостью школы объединения дополнительного образования военно-патриотического характера
«Надежда России», «Альфа», «Патриоты». Воспитанники данных объединений являются
неоднократными победителями районных, городских, областных и всероссийских конкурсов военнопатриотической направленности.
Выпускники театральной студии «Фейерверк» являются победителями и призерами городских и
всероссийских конкурсов.
Четырехкратными победительницами всероссийских соревнований «Мини-футбол в школу»
являются юные спортсменки школьной секции мини-футбола.
В течение 30 лет в школе работает уникальный образцовый ансамбль татарского и башкирского
фольклора «Кугарсен».
За эти годы образовательному учреждению удалось создать особую воспитательную и
образовательную среду, которая позволяет не только получать в стенах школы достойное образование,
но и системно формировать личность и гражданскую позицию молодых екатеринбуржцев.
Воспитательная система школы складывается из совместной деятельности учителей, учащихся,
родителей, педагогов дополнительного образования, педагогов учреждений культуры и спорта, из
воспитания на уроке, вне урока: через систему дополнительного образования, экскурсионной и
творческой деятельности.
Управление воспитательным процессом осуществляется на уровне всех участников образовательного
процесса. Наряду с администрацией и педагогическим коллективом в решении принципиальных
вопросов воспитания, развития школы участвуют Совет обучающихся и Совет родителей.
В школе открыты и успешно функционирует объединения по интересам: кружки и секции. Они
оказывают целенаправленное воздействие на личность ученика, удовлетворяя ее потребности в
различных видах деятельности. В культурно-досуговом социуме школа взаимодействует с
учреждениями дополнительного образования.
Традиции коллектива – это обычаи, порядки, правила поведения, установившиеся в нем, оберегаемые
им, передаваемые от одного поколения воспитанников к другому. В школе накоплен богатый опыт
работы по КТД. В течение года каждый учащийся школы принимает участие в таких программах.
Коллективные творческие дела – это и труд, и общение, и искусство, и различные формы досуговой
деятельности. Школьный календарь включает в себя не только традиционные мероприятия, а также
народные, профессиональные, государственные даты.
Детское самоуправление – неотъемлемая часть школьной жизни. Оно представлено Советом
обучающихся, который координирует работу ученических коллективов. На протяжении многих лет
органами ученического самоуправления проводятся праздники, фестивали, конкурсы.
Эффективность воспитательной системы зависит от классных руководителей. В работе классных
руководителей большое внимание уделяется правилам поведения и конструктивного общения со
взрослыми и сверстниками, внешнему виду учащихся, профилактике безнадзорности и
правонарушений, правилам дорожного движения и безопасности пешеходов. Спортивнооздоровительная и военно-патриотическая работа, эстетическое развитие детей, посещение выставок,
театров, музеев, библиотек – всё это труд учителей, их инициатива, их стремление реализовать
намеченные задачи.
В школе уделяется большое внимание сохранению и укреплению здоровья каждого ученика. Для
оздоровления детей используются оздоровительные прогулки и экскурсии, игры на свежем воздухе.
Работают спортивные и тренажерный залы, стадион с футбольным полем. Составлен календарь
традиционных спортивно-оздоровительных мероприятий.
Безусловно, личность ребенка раскрывается с общения с самыми близкими людьми. Семья всегда
42
играла ведущую роль в формировании важнейших качеств личности, которые в дальнейшем
обеспечивают ребенку успешное включение в общественную жизнь, учебный процесс, складывание
нормальных отношений с педагогами и сверстниками в школе. Поэтому работа с семьей является одним
из важнейших компонентов учебно-воспитательного процесса нашей школы. Большое внимание
уделяется организации планомерной совместной деятельности с родительской общественностью,
взаимосвязи со школьным педагогом-психологом, учителем логопедом.
Таким образом, в школе сложилась комфортная эмоциональная атмосфера, взаимопонимание между
учителями, учащимися и родителями.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 167 основывается на следующих принципах:
- Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и
ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а также при нахождении его
в образовательной организации;
- Совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные и общественные
проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание – это педагогическая
поддержка процесса развития личности обучающегося, организация основных совместных дел
обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых, и
обучающихся;
- Системно-деятельностная организация воспитания – интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных ценностей, системности,
целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его эффективности;
- Полисубъектность воспитания и социализации – обучающийся включены в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки, поэтому деятельность
нашего образовательного учреждения, всего педагогического коллектива в организации социальнопедагогического партнерства является ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы
воспитания и социализации обучающихся в учебной, вне учебной, внешкольной, общественно
значимой деятельности;
- Событийность – реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими совместными делами как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- Ориентация на идеал – воспитание всегда ориентировано на определенный идеал, который являет
собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного
развития личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов, помогает найти образы для
подражания в рамках гражданско-патриотического воспитания, что позволяет обучающимся
сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом идеала;
- Диалогическое общение – предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми
взрослыми;
- Психологическая комфортная среда – ориентир на создание в образовательной организации для
каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных отношений, конструктивного
взаимодействия школьников и педагогов;
- Следование нравственному примеру – содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной
деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид, культура общения и т.
д;
Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ №167 являются следующие:
43
– общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
– коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
– ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от
участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
– конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное взаимодействие обучающихся,
а также их социальная активность;
– ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления, как на
уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских общественных организаций, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
– формирование корпуса классных руководителей, реализующего по отношению к обучающимся
защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в том числе и в разрешении
конфликтов) функции и т.д.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих модулей
воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующих модулях воспитания и
реализуется через план воспитательных мероприятий, утвержденный на текущий учебный год.
Инвариантные модули:
▪ Урочная деятельность
▪ Внеурочная деятельность
▪ Классное руководство
▪ Основные школьные дела
▪ Внешкольные мероприятия
▪ Организация предметно-пространственной среды
▪ Взаимодействие с родителями
▪ Самоуправление
▪ Профилактика и безопасность
▪ Социальное партнёрство
▪ Профориентация
Вариативные модули:
Детские общественные объединения
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
2.2.1. Урочная деятельность
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
▪ установление доверительных отношений между педагогическим работником и его
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
▪ побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы
44
учебной дисциплины и самоорганизации;
▪ привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
▪ использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
▪ применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где полученные на
уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат
▪ обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
▪ организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
▪ инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
▪ организация предметных образовательных событий (например, предметных недель учебных
дисциплин, объединяющих учебное пространство: уроки, внеурочные занятия, тематические перемены,
игры, соревнования, конкурсы, мастер-классы и т.д.) для обучающихся с целью развития
познавательной и творческой активности, инициативности в различных сферах предметной
деятельности, раскрытия творческих способностей, обучающихся с разными образовательными
потребностями и индивидуальными возможностями;
▪ проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок деловая игра, урок
путешествие, урок мастер-класс, урок исследование и др.) и учебно-развлекательных мероприятий
(викторина, турнир, образовательный квест, конкурсы плакатов и рисунков, экскурсии и др.);
▪ специально разработанные занятия уроки, занятия экскурсии, которые, расширяют
образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к природе, к родному
краю;
▪ использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения, обеспечивающих
современные активности обучающихся (школьный виртуальный музей, учебные занятия на платформах
Учи.ру, Якласс, Инфоурок, программы тренажеры, тесты, зачеты в электронных приложениях,
мультимедийные презентации, научно популярные передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн,
видеолекции, онлайн конференции);
▪ использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень личностных смыслов, восприятие
ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе, анализ поступков людей, историй судеб, комментарии к
происходящим в мире событиям, проведение Уроков мужества;
▪ включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
45
получению знаний (социо игровая режиссура урока, лекция с запланированными ошибками, наличие
двигательной активности на уроках), налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока (сотрудничество, поощрение,
доверие, поручение важного дела, эмпатия, создание ситуации успеха);
2.2.2. Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из
форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные
для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и
поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация
воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках следующих
выбранных школьниками ее видов.
Спортивно-оздоровительное направление
Деятельность способствует всесторонне гармоническому развитию личности учащегося, воспитанию
ценностного отношения к здоровью; формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья, в
том числе через занятия спортом.
Духовно-нравственное направление
Деятельность направлена на воспитание нравственных чувств и этического сознания;
гражданственности и патриотизма, формирование активной жизненной позиции и правового
самосознания младших школьников, формирование позитивного отношения к базовым ценностям
общества
Общеинтеллектуальное направление
Деятельность направлена на воспитание творческого и ценностного отношения к учению, труду;
развитие интеллектуально-творческого потенциала
Общекультурное направление
Деятельность направлена на развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного,
творческих способностей, воспитание нравственных чувств, формирование основ культуры общения и
поведения; коммуникативной и общекультурной компетенций
Социальное направление
Деятельность направлена на воспитание ценностного отношения к окружающей среде, людям;
формирование социально-трудовой компетенции и компетенций социального взаимодействия.
МАОУ СОШ № 167 реализует оптимизационную модель организации внеурочной деятельности
обучающихся. Структура внеурочной деятельности определяется целями и задачами школы,
количеством и направлением реализуемых образовательных программ.
46
Целью внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 67 является формирование единого
образовательного пространства школы, ориентированного на достижение ожидаемых результатов
учащихся в соответствии с основной образовательной программой начального общего, основного
общего, среднего общего образования общеобразовательного учреждения.
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ № 167 призвана обеспечить индивидуальные
образовательные потребности обучающихся по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные
для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Внеурочная деятельность МАОУ СОШ № 167 направлена на решение следующих задач:
• создание условий для наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей и
интересов обучающихся, укрепления их здоровья;
• личностно-нравственное развитие и профессиональное самоопределение обучающихся;
• обеспечение социальной поддержки, а также адаптации обучающихся к жизни в обществе;
• формирование у обучающихся общей культуры и широкого кругозора;
• воспитание у обучающихся гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к
Родине, природе, семье;
• профилактику асоциального поведения.
План внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и потребностей
обучающихся, определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной
деятельности на каждом уровне общего образования:
-до 1350 часов на уровне начального общего образования (за 4 года обучения);
-до 1750 часов на уровне основного общего образования (за 5 лет обучения);
-до 700 часов на уровне среднего общего образования (за 2 года обучения).
2.2.3. Классное руководство
Профессиональную деятельность педагога, направленную на воспитание ребенка в классном
ученическом коллективе и работу с классом осуществляет классный руководитель.
Классный руководитель организует работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками, педагогом-психологом, педагогами дополнительного образования, логопедом,
библиотекарем, медицинским работником школы, с родителями учащихся или их законными
представителями.
Классный руководитель организует:
- работу по формированию и развитию классного коллектива;
- индивидуальную работу с обучающимися класса;
47
- работу с учителями, преподающими в данном классе;
- работу со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по отдельным
предметам, контроль за успеваемостью учащихся класса;
- работу с обучающимися, состоящими на различных видах учета, оказавшимися в трудной
жизненной ситуации, контроль за занятостью учащегося во внеурочное время;
- работу с родителями учащихся или их законными представителями;
- интересные и полезные для личностного развития ребенка совместные дела с обучающимися класса
(познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности);
- профилактическую работу, направленную на формирование осознанного отношения к собственной
жизни, безопасного поведения, а также понимания норм поведения в кризисных ситуациях;
- ведет документацию классного руководителя, принятую МАОУ СОШ №167.
В реализации видов и форм деятельности, классный руководитель ориентируется на целевые
приоритеты, связанные с возрастными особенностями воспитанников, позволяющие с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями, и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой стороны, - установить и упрочить доверительные отношения с
учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Работа с классным коллективом:
– организация классного самоуправления;
– выработка совместно со школьниками законов класса, норм и правил общения в классном и
школьном коллективах;
– проведение классных часов плодотворного и доверительного общения, основанных на
принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого
ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
– вовлечение обучающихся в социально значимую деятельность в классе и школе;
– сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
– инициирование и поддержка участия класса в общешкольных, ключевых делах, оказание
необходимой помощи ученикам в их подготовке, проведении; совместный анализ мероприятий;
– проведение инструктажей по ТБ (на железнодорожных, водных объектах, теракт, кризисные
ситуации), правилам поведения в школе, соблюдению ПДД, ППБ;
– проведение родительских собраний;
– проведение творческих мероприятий в классе (празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса, праздник мам, День семейных традиций,
театрализованный тематический праздник в классе);
– проведение профориентационных мероприятий;
– выход в театры, музеи, библиотеки, кино;
– однодневные походы и экскурсии, организуемые родителями учащихся.
Индивидуальная работа с учащимися:
Формы и виды деятельности:
– заполнение с учащимися «Портфолио», как «источника успеха» обучающихся класса, фиксация
учебных, творческих, спортивных, личностных достижений обучающегося;
– работа классного руководителя с обучающимися, находящимися в состоянии стресса и
дискомфорта, изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, при необходимости со школьным педагогом – психологом;
48
– делегирование ответственности за то или иное поручение в классе;
– вовлечение обучающихся в социально значимую деятельность класса и школы;
– поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в
задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
– коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным психологом
тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
– регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
– проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на школьников;
– привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше
узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
– привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле
обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
– регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
– помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
– организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
– создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
– привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
– организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
– направленных на сплочение семьи и школы.
На индивидуальном уровне:
– решение острых конфликтных ситуаций;
– обсуждение и решение острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
учащегося;
– консультации и мероприятия специалистов по запросу родителей.
2.2.4. Основные школьные дела
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия, организуемых
педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, объединяющих учеников вместе с
педагогами в единый коллектив. В этих делах и мероприятиях принимает участие большая часть
школьников.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. В образовательной организации используются
следующие формы работы.
49
на внешнем уровне:
– патриотические акции (возложение цветов к мемориальным объектам поселения и города);
– торжественные церемонии у мемориальных объектов в Дни воинской славы России;
– социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами
комплексы дел разной направленности, ориентированные на преобразование окружающего социума;
– городские площадки для обучающихся и педагогов по развитию ученического самоуправления;
– дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках которых обсуждаются
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы и поселка;
– проводимые для жителей города и района и организуемые совместно с родителями учащихся
спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
– участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным
событиям;
– социальные акции трудовой и экологической направленности.
на школьном уровне:
– общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами, как на уровне школы, в которых участвуют все классы школы («День
Знаний», «День здоровья», «День дублёра», «Посвящение в пятиклассники», «Посвящение в
первоклассники», «Новогодние праздники», «Декада героев Отечества», «День защитника Отечества»,
«Прощание с Букварем», «Праздник 8 Марта», «Смотр строя и песни», «День Победы», праздник
Последнего звонка, фестиваль «Школа зажигает!» спортивные мероприятия);
– социальные, благотворительные и экологические акции, ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
на уровне класса:
–
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
–
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
–
участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на
сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического самоуправления
класса.
на индивидуальном уровне:
–
вовлечение,
по
возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: активный
участник, инициатор, организатор, лидер;
–
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
–
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
–
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.5. Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
50
▪ общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами школы;
▪ внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям.
Конкурсы различных уровней и направлений. Организация проведение городского конкурса
«Праведники народов мира». Проведение мероприятий в рамках работы клуба ЮНЕСКО
▪ экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатр, драмтеатр, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
▪ литературные, экологические. туристические походы, экскурсии и т. п., организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и
др.;
▪ социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
2.2.6. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по
её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при условии её грамотной
организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся школы. Воспитывающее
влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой
школы как:
▪ оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т. п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
▪ организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
▪ размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг
друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего обучающихся с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.
п.);
▪ оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
▪ создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие обучающиеся, родители и педагогические работники могут
выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
▪ благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с
обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
51
обучающимися;
▪ размещение в коридорах и рекреациях школы экспонатов школьного экспериментариума –
набора приспособлений для проведения заинтересованными обучающимися несложных и безопасных
технических экспериментов;
▪ организация и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
▪ событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий;
▪ совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой школьной
символики;
▪ регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории;
▪ поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
▪ разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
▪ разработка и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
▪ разработка и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.);
▪ благоустройство пришкольной территории;
▪ акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, её традициях, правилах,
укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями
2.2.7. Взаимодействие с родителями
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МАОУ СОШ № 167
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
– Совет родителей, участвующий в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
– родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы,
семинары с приглашением специалистов;
– дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной
организации;
– традиционные общешкольные мероприятия, в которых родители принимают активное участие
(Новогодние праздники, День Победы (участие в гала-концерте), благотворительные акции, озеленение
пришкольной территории, народные и спортивные праздники)
– общешкольные родительские собрания, общешкольные родительские комитеты, проходящие в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
– семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
– социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На уровне класса:
– классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации
52
детей их класса;
– дни открытых дверей и открытые уроки, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
– классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания, обучающихся класса;
– социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
– работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
– участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
– помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри классных
мероприятий воспитательной направленности;
– индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей (законных представителей).
2.2.8. Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства,
а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то,
что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда
удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Деятельность органа ученического самоуправления в ОУ – Совет обучающихся регламентируется
положением и программой «Ученическое самоуправление» (Программа по формированию ключевых
компетенций и развитию лидерских качеств у обучающихся как условия социального развития
подростков).
Набор в Совет обучающихся ведется на добровольной основе из числа обучающихся 9-11 классов с
учетом успеваемости, поведения и личных качеств, таких как добросовестность, ответственность и
активная жизненная позиция. Органы школьного самоуправления выражают, защищают и
представляют интересы всех учащихся, объединенных в данной школе, способствуют принятию
решений в их интересах.
Школьное самоуправление, в частности Совет обучающихся, как ничто другое помогает вовлечь
учащихся в управление школьными делами, способствует формированию высоконравственной,
творческой и активной личности. Самоуправление развивается успешно, если учащиеся оказываются в
ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы. Участие школьников в
работе Совета обучающихся дает возможность общаться в неформальной обстановке, проявлять
творческие качества, реализовывать организаторские и лидерские способности.
По уже сложившейся традиции именно члены Совета обучающихся являются инициаторами и
организаторами большинства школьных мероприятий: концертов, фестивалей, праздников, конкурсов,
благотворительных акций. Все эти мероприятия требуют качественной и длительной подготовки:
украшений зала, разработка сценариев, подготовка костюмов и подарков. Ребята очень ответственно
относятся к поручениям, ведут просветительскую работу и являются достойным примером для своих
сверстников, как в учебе, так и вне нее, это талантливые, творческие и инициативные дети. Все
общешкольные мероприятия, организованные и проведенные членами Совета старшеклассников – это
яркие, эмоционально-насыщенные праздники, многие из которых стали ожидаемыми и любимыми.
Цель: гуманизация отношений, демократизация жизни коллектива и на этой основе —
формирование у учащихся готовности к участию в управлении обществом.
Задачи воспитания:
– содействовать развитию инициативы, творчества, самостоятельности учащихся, ответственности за
состояние дел в школе, формирование управленческих умений и навыков;
– формирование активной жизненной позиции;
53
– укрепление школьных традиций.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
на уровне школы:
– через деятельность Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения учащихся по вопросам
управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их
права и законные интересы и организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов);
– через деятельность старост классов для облегчения распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от классных коллективов;
– через деятельность творческих групп, отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций;
на уровне классов:
– через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров,
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
– через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса (комитет образования, комитет правопорядка, комитет спорта, комитет труда,
редколлегия);
– через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
на индивидуальном уровне:
– через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
– через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями.
2.2.9. Профилактика и безопасность
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению «Профилактика»
включает в себя развитие творческих способностей и коммуникативных навыков детей, формирование
здорового образа жизни, воспитание культуры поведения, создание условий для формирования желаний
учащихся приносить пользу обществу, уважение к правам и свободам человека, позитивного отношения
к жизни, стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения и реализуется по следующим
направлениям:
1. Профилактика безнадзорности и правонарушений
Задачи воспитания:
– создание эффективной системы социальной поддержки детей и подростков группы риска,
направленной на решение проблем детской и подростковой безнадзорности и преступности;
– организация профилактической работы по предупреждению правонарушений школьников;
– повышение правовой культуры и социально – педагогической компетенции родителей учащихся;
– сотрудничество с организациями и службами по работе с семьей с целью повышения
воспитательной функции семьи и обеспечению корректировки воспитания в семьях отдельных
учащихся;
– воспитание ответственности за порученное дело;
– формирование уважительного отношения к материальным ценностям.
Реализация путем:
– составления и корректировки социального паспорта класса и школы;
– выявления семей и детей, находящихся в социально опасном положении, детей «группы риска»;
– создания банка данных неблагополучных детей, детей группы риска;
– выявления детей, систематически пропускающих уроки без уважительных причин;
– посещения учащихся на дому с целью изучения жилищно-бытовых условий;
– разработки памяток «Мои права и обязанности»; оформление стенда «Безопасность»
– родительских лекториев;
54
– мероприятий в рамках «Всероссийского дня правовой помощи детям»;
– взаимодействия с инспектором по делам несовершеннолетних;
– вовлечения детей, состоящих на ВШУ, в общественно-значимую деятельность;
– организации встреч с работниками прокуратуры, комиссии по делам несовершеннолетних,
полиции.
2. Профилактика суицидального поведения
Задачи воспитания:
– оказать помощь в решении личностных проблем социализации и построении конструктивных
отношений с родителями, педагогами и сверстниками;
– содействовать профилактике неврозов;
– способствовать развитию навыков саморегуляции и управления стрессом. Реализация путем:
– работы школьного педагога-психолога;
– лекториев для педагогического коллектива;
– индивидуальных консультаций с учителями-предметниками и классными руководителями;
– общешкольных родительских собраний;
– лекториев для родителей;
– консультаций для родителей учащихся, оказавшихся в кризисной ситуации;
– мониторинга среди учащихся по выявлению детей, находящихся в кризисной ситуации,
посредством заполнения и последующего анализа «карты факторов суицидального риска»;
– изучения межличностных взаимоотношений учащихся в классных коллективах (социометрия) и
выявление «изолированных» детей;
– комплексной психологической диагностики учащихся проблемами обучения, развития,
воспитания.
– тематических классных часов.
– консультации для учащихся, оказавшихся в кризисной ситуации;
– функционирования «Горячей линии» школьного педагога-психолога;
– информирования о действии «Телефонов доверия», памятки, инструкции.
3. Профилактика экстремизма и терроризма.
Задачи воспитания:
– воспитание культуры толерантности и межнационального согласия;
– достижение необходимого уровня правовой культуры как основы толерантного сознания и
поведения;
– формирование в детской и молодежной среде мировоззрения и духовно-нравственной
атмосферы этнокультурного взаимоуважения, основанных на принципах уважения прав и свобод
человека, стремления к межэтническому миру и согласию, готовности к диалогу;
– разработка и реализация комплексного плана, направленного на формирование у подрастающего
поколения позитивных установок на этническое многообразие.
Реализация путем:
– организации плановой эвакуации обучающихся;
– организации учебы работников по безопасности;
– уроков Мира, классных часов.
– организации тематических классных часов по проблеме воспитания толерантности у
обучающихся, по профилактике экстремизма, расовой, национальной, религиозной розни;
– организации родительских собраний по проблеме воспитания толерантности у обучающихся, по
профилактике проявлений экстремизма;
– организации уроков доброты, нравственности;
– встречи с работниками правоохранительных органов по вопросу ответственности за участие в
противоправных действиях;
4. Профилактика алкоголизма, наркомании и табакокурения.
Задачи воспитания:
▪ продолжить формирование знаний об опасности различных форм зависимостей, негативного
отношения к ним путём просветительской и профилактической деятельности с учащимися, педагогами,
родителями;
55
▪ способствовать обеспечению условий для организации и проведения мероприятий,
направленных на формирование у учащихся стремления к ведению здорового образа жизни; повышать
значимость здорового образа жизни, престижность здорового поведения через систему воспитательных
мероприятий;
▪ систематизировать совместную работу с родителями, педагогами, медиками и общественностью
по профилактике употребления употреблению спиртных напитков, наркотических и психотропных
веществ, табачных изделий;
▪ продолжать работу по развитию информационного поля по профилактике употребления
спиртных напитков, наркотических и психотропных веществ, табачных изделий;
▪ продолжить развитие коммуникативных и организаторских способностей учащихся,
способности противостоять негативному влиянию со стороны.
Реализация путем:
– установления неблагополучных, неполных, малообеспеченных семей, детей, состоящих под
опекой и попечительством;
– установления учащихся, склонных к употреблению алкоголя, наркотиков, токсических веществ,
табакокурению и проведение с ними профилактической работы;
– совместных рейдов с сотрудниками полиции на предмет выявления мест (скоплений учащихся),
отрицательно воздействующих на детей;
– корректировки картотеки индивидуального учёта подростков «группы риска»;
– проведение операции «Занятость» (вовлечение в кружки, клубы, секции);
– контроля над внеурочной занятостью учащихся;
– организации профилактических рейдов «Подросток»;
– размещения информационно-методических материалов на сайте школы;
– контроля над посещаемостью учебных занятий, выявление учащихся, не посещающих школу по
неуважительным причинам, профилактическая работа с ними, своевременное реагирование;
– организации лекториев, циклов бесед, круглых столов, тематических классных часов, акций,
квестов, конкурсов для учащихся;
– систематического выявления учащихся, нарушающих Устав школы, Закон РФ «Об ограничении
курения табака», Законы КО «О профилактике наркомании и токсикомании на территории РФ «О мерах
по предупреждению причинения вреда здоровью и развитию несовершеннолетних в КО», «О защите
несовершеннолетних от угрозы алкогольной зависимости и профилактике алкоголизма среди
несовершеннолетних» другие нормативные акты, регулирующие поведение школьников и принятие мер
воспитательного воздействия к ним;
– организации семинаров с элементами тренинга по профилактике наркомании, табакокурения,
алкоголизма;
– организации консультаций для родителей по вопросам профилактики алкоголизма,
наркозависимости и лечения их последствий.
– организации родительские собраний, лекториев, анкетирования, функционирования «Горячей
линии», работы школьного психолога.
2.2.10. Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
▪ участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
▪ заключение Договоров о сетевой форме реализации образовательных программ с ДШИ №15,
МБДОУ 168, РГППУ, УЭТМ
▪ участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
▪ проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
▪ проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
56
общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
▪ реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.2.11. Профориентация
Федеральный государственный стандарт основного общего образования нового поколения
определяет необходимость профориентации. Во ФГОС отмечается, что школьники должны
ориентироваться в мире профессий, понимать значение профессиональной деятельности в интересах
устойчивого развития общества и природы. Основной целью профориентационной работы в
современной школе должно стать социально-педагогическое и психологическое сопровождение
социально-профессионального самоопределения обучающихся с учетом личностных особенностей,
способностей, ценностей и интересов, с одной стороны, общественных потребностей, запросов рынка
труда – с другой. В общеобразовательном учреждении важно создать специальную социальнопедагогическую профориентационную среду и социально-педагогические условия: социокультурные,
личностные,
организационно-управленческие,
организационно-методические,
воспитательные,
организационно-педагогические.
ФГОС дает возможность ввести внеурочную деятельность, которая предусматривает и
профориентационную работу. В школе созданы все условия для подобной работы.
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профориентация» включает в
себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности
педагога и ребенка - подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную,
но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Профориентационная работа осуществляется различными способами:
на внешнем уровне:
– экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
– экскурсии в СУЗы города
– участие в городском проекте «Профи-дебют: масштаб-город», участие во всероссийских
профориентационных проектах «ПроеКТОриЯ», «Билет в будущее», «Большая перемена», «Финансовая
грамотность»
– посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в
профессиональные образовательные организации и организации высшего образования;
на уровне школы:
– циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
– профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или
иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
– организация на базе школьного лагеря профориентационных смен, где обучающиеся могут глубже
познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или иной профессии, развивать в себе соответствующие навыки.
– освоение школьниками основ профессии в рамках предмета «твоя профессиональная карьера»,
включенного в основную образовательную программу школы, или в рамках программ дополнительного
образования.
на уровне класса:
– циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
57
– совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
на индивидуальном уровне:
– индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
ВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
2.2.12. Детские общественные объединения (РДДМ)
Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения,
развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости
школьников. Участником школьного отделения РДДМ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети
и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ.
РДДМ развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает школьников к
различным видам активности, формирует благоприятный микроклимат для детей в школе, семье,
ближайшем социальном окружении.
Воспитание в РДДМ осуществляется через направления:
Личностное развитие – участие в городских, региональных или российских творческих конкурсах:
рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других; на популяризацию профессий направлены уроки «ПроеКТОрия»;
любовь к здоровому образу жизни прививается на соревнованиях «Веселые старты», ГТО;
Гражданская активность – волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных Победе и другим
событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и десанты; оказывают посильную
помощь пожилым людям; осуществляют совместную работу с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благо- устройстве территории данных учреждений и т.п.), дающих ребенку
возможность по- лучить социально значимый опыт гражданского поведения.
Военно-патриотическое направление – деятельность отрядов юных инспекторов дорожного
движения и т. д.
Информационно-медийное направление – объединяет ребят, участвующих в работе школьных
редакций, детского радио; создании и поддержке интернет-странички школы и РДШ в соц. сетях,
организации деятельности школьного пресс-центра, в рамках Всероссийской медиа-школы они учатся
писать статьи, собирать фотоматериалы, вести блоги и сообщества в соц. сетях.
Основными формами деятельности членов РДШ являются:
– участие в днях единых действий и в совместных социально значимых мероприятиях;
– коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
– информационно-просветительские мероприятия;
– разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
– организация наставничества «Дети обучают детей» и др.
58
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 167 осуществляется всеми субъектами
образовательных отношений. Главная роль отводится заместителю директора по воспитательной
работе. В его обязанности входит организация системы воспитания в целом, реализация Рабочей
программы воспитания, организация внеурочной деятельности на уровне НОО, ООО и СОО,
организация и контроль деятельности системы дополнительного образования, создание и поддержка
имиджа школы в медиа-пространстве, кураторство над Советом обучающихся, организация
добровольческой деятельности. Заместитель директора по ВР также занимается вопросами повышения
квалификации педагогических работников в сфере воспитания.
Заместитель директора по правовому регулированию курирует организацию работы по
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, работу с социальными паспортами,
реализацию модуля «Профилактика и безопасность», добровольческую деятельность и
профилактическую работу, психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с ОВЗ
и др. категорий (совместно с педагогом-психологом).
За реализацией воспитательного потенциала школьного урока следят заместители директора по
учебной деятельности. Заместитель директора по УД, курирующий 8-11 классы, курирует реализацию
модуля «Профориентация». Директор школы курирует воспитательную работу с родителями и
социальными партнерами школы.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Все решения по принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогических
работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме
организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнёрами, нормативному,
методическому обеспечению воспитательной деятельности прописаны в Уставе МАОУ СОШ № 167
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп, одарённых, с
отклоняющимся поведением, — создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
▪ налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
▪ формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
▪ построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
▪ обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
деятельность МАОУ СОШ № 167 ориентируется на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы классных руководителей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
59
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
▪ публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
▪ соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
▪ прозрачности правил поощрения;
▪ регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.);
▪ сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
▪ привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей,
сторонних организаций, их статусных представителей;
▪ дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Способами получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся являются:
1. Педагогическое наблюдение, проводимое всеми педагогическими работниками во время учебной и
внеурочной деятельности обучающихся.
2. Анализ выполнения Плана воспитательной работы с классом, который осуществляется классными
руководителями 1-11 классов.
3. Ведение заместителем директора по воспитательной работе мониторинга участия 1-11 классов в
мероприятиях (итоги подводятся по результатам каждой четверти и года) в рамках конкурса «Классный
класс».
В систему поощрения входят публикации о достижениях и успехах конкретных учеников, классов,
школьных команд и отрядов на сайте школы и в группе школы Вконтакте.
Для учителей и педагогов дополнительного образования существуют не только нематериальные
методы стимулирования, но и материальные (в стимулирующей части заработной платы).
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной
работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
▪ взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
▪ приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
▪ развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов
для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения
в работе цели и задач воспитания умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);
60
▪ распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на
понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного социального
воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной
работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном
развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом), классными руководителями с привлечением актива родителей
(законных представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о
состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на
заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание
сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
▪ реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
▪ организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
▪ деятельности классных руководителей и их классов;
▪ проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
▪ внешкольных мероприятий;
▪ создания и поддержки предметно-пространственной среды;
▪ взаимодействия с родительским сообществом;
▪ деятельности ученического самоуправления;
▪ деятельности по профилактике и безопасности;
▪ реализации потенциала социального партнёрства;
▪ деятельности по профориентации обучающихся.
3. Количественные показатели результатов воспитательной работы
-количество мероприятий по презентации опыта работы ОО;
-количество детей, охваченных образовательными программами дополнительного образования, в
общей численности;
-количество обучающихся, вовлеченных в работу органов ученического самоуправления, от общего
числа обучающихся;
-количество родителей, вовлеченных в управление учебно-воспитательным процессом и социально
значимую деятельность, от общего числа родителей;
-количество родителей, удовлетворенных качеством услуг внеурочной деятельности и
дополнительного образования, через воспитательную парадигму;
-количество применения инновационных технологий, электронных ресурсов в воспитательном
процессе;
-количество обучающихся, вовлеченных в профориентационную работу с применением
информационных технологий и порталов («Билет в будущее», «Проектория», «Большая перемена»);
-количество обучающихся, участвующих в волонтерской и социально значимой деятельности;
- количество мероприятий, экскурсий, выездов для школьников.
61
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в конце учебного
года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в общеобразовательной организации.
62
2.4
Программа коррекционной работы. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным компонентом основной
общеобразовательной программы образовательной организации и разработана для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) и соответствует требованиям, предъявляемым в ФАОП
ООО.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на осуществление
индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с тяжелыми
нарушениями речи в освоении АООП ООО (вариант 5.1) с учетом их особых образовательных
потребностей, социальную адаптацию и личностное самоопределение. Данная программа
непрерывна и преемственна с начальным уровнем образования.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
успешное освоение основной образовательной программы на основе компенсации первичных
нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности обучающегося;
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего образования
обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных
способностей;
разработку и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных
программ для обучающихся с ТНР;
реализацию комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с ТНР (в
соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк, индивидуальной программой реабилитации или
абилитации инвалида);
реализацию комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с ТНР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с ТНР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными
представителями) обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы содержит:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
индивидуальные образовательные потребности обучающихся с ТНР, освоение ими АООП ООО
(вариант 5.1);
описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых образовательных
потребностей), методы их обучения и воспитания, применение, при
необходимости, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
специализированных компьютерных программ, используемые технические средства обучения,
ассистивные технологии, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии); планируемые результаты
коррекционной работы и подходы к их оценке.
Коррекционная программа вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной
адаптации обучающихся с ТНР, региональной специфики и особенностей образовательнокоррекционного процесса в образовательной организации.
Коррекционная программа предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации
и
дифференциации образовательно-коррекционного процесса.
Предусматривает
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
63
с ТНР в освоении АООП ООО.
Коррекционная программа реализуется через разные формы получения образования обучающимися,
в том числе обучение на дому и с применением дистанционных технологий. Степень включенности
специалистов в программу коррекционной работы устанавливается образовательной организацией
самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся определяются на основании заключения ППк и ПМПК.
Реализация коррекционной программы предусматривает осуществление комплексного подхода в
образовательно-коррекционном процессе на основе взаимодействия участников образовательных
отношений. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психологопедагогический консилиум образовательной организации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на период получения основного общего
образования и включает следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения Программы коррекционной работы. Перечень и содержание
направлений работы.
Механизмы реализации программы. Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы Цель
коррекционной работы: определение и реализация в образовательнокоррекционном процессе комплексной системы педагогической, психолого- педагогической и
социально-педагогической помощи обучающимся с тяжелыми нарушениями речи для успешного
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально- психологической адаптации личности обучающегося для самореализации в обществе.
Исходя из цели коррекционной программы нами определены следующие задачи:
2.4.1.
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных
способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных
образовательных программ для обучающихся с ТНР;
реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с
ТНР (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации (ППк), индивидуальной
программой реабилитации или абилитации инвалида);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с ТНР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с ТНР.
Принципы, определяющие содержание ПКР
Единство диагностики и коррекции. Принцип отражает целостность процесса оказания психологопедагогической помощи, в том числе логопедической помощи обучающимся с ТНР.
Развитие. Принцип предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач,
трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития обучающегося.
Коррекционная направленность обучения, воспитания и развития обучающихся. Принцип
предполагает разработку специальных педагогических мероприятий, направленных на компенсацию
или минимизацию речевого дефекта, психического и физического развития обучающихся.
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательно- коррекционного
пространства при переходе от уровня начального общего образования к основному общему
64
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования,
необходимых обучающимся с тяжелыми нарушениями речи для продолжения образования,
социальной адаптации и интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь коррекционной работы с
другими разделами адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования: программой формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и
социализации обучающихся.
Соблюдение интересов обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Принцип определяет
позицию педагогических работников, которые призваны решать проблемы обучающихся с
максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их качественном образовании с учетом особых
образовательных потребностей.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся с тяжелыми нарушением речи и его
родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
обучающимся с тяжелыми нарушениями речи с учетом их особых образовательных потребностей,
имеющихся трудностей в обучении и социализации.
Комплексность и системность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов диагностики, обучения
и коррекции нарушений развития у обучающихся (с учетом их особых образовательных потребностей
и индивидуальных особенностей). Реализация данного принципа предполагает:
создание в образовательной организации условий, учитывающих особые образовательные
потребности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
реализация ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при включении во
внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов и дополнительных занятий в
соответствии с Индивидуальным планом коррекционно- развивающей работы каждого обучающегося;
комплексное сопровождение каждого обучающегося с тяжелыми нарушением речи при
систематическом взаимодействии всех участников образовательных отношений;
создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и воспитания с
учетом психологических и социальных факторов в формировании личности, возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
применение при необходимости специальных методов, приемов и средств обучения и
воспитания, способствующих качественному освоению обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи образовательной программы;
обеспечение качественного развития речи (устной и письменной), максимальное
обогащение речевой практики;
развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи; расширение их познавательных интересов;
обеспечение социальной адаптации обучающихся с тяжелыми нарушениями речи а на основе
овладения ими социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного
взаимодействия с окружающими людьми;
содействие приобщению обучающихся с тяжелыми нарушениями речи к здоровому образу
жизни;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с
учетом их интересов, способностей, индивидуальных особенностей.
2.4.2.
1.
Перечень и содержание направления коррекционной работы
Диагностическое направление предполагает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ТНР,
выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и личностных особенностей
обучающихся;
65
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с ТНР;
проведение
систематического мониторинга (текущий и промежуточный контроль)
достижения
обучающимися планируемых результатов освоения образовательной
программы, в том числе ПКР;
проведение систематического мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания.
Диагностическое направление реализуется учителем-логопедом, педагогом-психологом,
социальным педагогом, педагогическими работниками.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения каждым
обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы, социальной ситуации
и условий семейного воспитания обсуждаются на заседании психолого-педагогического консилиума
образовательной организации, отражаются в соответствующих рекомендациях (в том числе при
необходимости, в рекомендации проведения дополнительного консультирования обучающегося в
организациях образования, здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и ИПРА
разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося", который
утверждается психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации.
2.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление.
На обучающихся составляется план коррекционно-развивающей работы, который содержит:
направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК (ИПРА), особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого обучающегося, выявленных
в процессе стартового комплексного психолого-педагогического обследования или мониторинга
(периодического учета) достижения планируемых результатов образования, в том числе ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов работы
по каждому направлению.
Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы являются:
развитие восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся как важного условия их
наиболее полноценного развития, качественного образования, социальной адаптации, коррекция
недостатков устной и письменной речи;
коррекция и (или) развитие учебно-познавательной деятельности с целью обеспечения
качественного достижения планируемых результатов образовательной программы (с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся).
Направления коррекционно-развивающей работы, в зависимости от индивидуальных
особенностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, могут также включать:
развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения и деятельности; профилактику
и
коррекцию
отклоняющегося поведения,
формирование социально
приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях, формирование устойчивой
личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
- развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции личности, расширение
адаптивных возможностей личности, формирование зрелых личностных установок,
способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
- развитие и коррекцию коммуникативной сферы, освоения сценариев общения в
различных ситуациях общения, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества в различных условиях;
- развитие познавательной сферы;
- предупреждение и преодоление вторичных вербальных и невербальных нарушений в
структуре учебной деятельности обучающегося;
- преодоление недостатков речевого развития, на формирование и развитие полноценной
речевой деятельности;
- психологическую поддержку обучающихся с ТНР.
Программой коррекционной работы предусмотрен обязательный коррекционноразвивающий курс: "Индивидуальные и групповые логопедические занятия",
66
направленный на:
а) восполнение пробелов в развитии устной речи и формирование полноценной речевой
деятельности;
б) развитие психических функций и пространственных представлений, обеспечивающих
функционирование механизмов письменной речи:
в) коррекция дисграфии и дислексии;
г) формирование и развитие предпосылок, обеспечивающих усвоение программного
материала по разделу "Русский язык" и "Литература", а также формирование умений
работать с текстами любой направленности (в том числе гуманитарной,
естественнонаучной, текстами задач и другими).
Коррекционно-развивающий курс "Индивидуальные и групповые логопедические
занятия" включает:
Диагностический этап:
обследование обучающихся с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая;
изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с ТНР,
представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической
информации от специалистов различного профиля;
выявление симптоматики и уровня речевого развития обучающихся с ТНР;
установление этиологии, механизма, структуры речевого нарушения у обучающихся с
ТНР;
анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания,
методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
Коррекционный этап.
По итогам обследования, обучающиеся делятся по группам, составляются рабочие
программы и график проведения логопедических занятий.
Речевой материал, предъявляемый на коррекционно-развивающих занятиях коррелирует с
программным материалом по другим предметам. Мониторинг эффективности
осуществляется, как правило, в конце учебного года. Результаты мониторинга
обсуждаются на ППк образовательной организации, на основании решения которого
решается вопрос об адекватности выбранной программы.
Занятия по коррекционно-развивающему курсу "Индивидуальные и групповые
логопедические занятия" проводятся в форме индивидуальных, групповых и
подгрупповых занятий, направленных на формирование полноценных речемыслительных
процессов, обеспечивающих полноценную речевую деятельность обучающихся с ТНР, а
также совершенствование их социальной и учебной коммуникации и адаптации к
67
условиям обучения на уровне основной общего образования.
Продолжительность и интенсивность занятий определяется индивидуально, но не реже 3
раз в неделю.
Ориентировочная продолжительность занятий:
групповое занятие (наполняемость от 6 до 8 человек - до 30 минут);
подгрупповое занятие (наполняемость от 2 до 6 человек - до 25 минут);
индивидуальное занятие (до 20 минут).
Коррекционно-развивающий курс "Индивидуальные и групповые логопедические
занятия" ведет учитель-логопед.
Занятия коррекционно-развивающих курсов и дополнительные занятия в соответствии с
"Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося", могут
быть организованы модульно, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса имеет следующую структуру:
пояснительная записка;
общая характеристика коррекционно-развивающего курса;
цели изучения коррекционно-развивающего курса;
место коррекционно-развивающего курса в учебном плане;
основные содержательные линии программы коррекционно-развивающего курса;
содержание коррекционно-развивающего курса (по классам);
планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса.
3. Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает выработку совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ТНР, единых для
всех участников образовательного процесса; консультирование специалистами педагогов
по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися
с ТНР отбора и адаптации содержания предметных программ; консультативную помощь
семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения
обучающегося с ТНР; консультационную поддержку и помощь, направленные на
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ТНР профессии, формы и
места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной
организации.
4. Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает информационную поддержку образовательной
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных
представителей),
педагогических
работников;
различные
формы
просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР,
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся с ТНР. Информационно-просветительскую работу
проводят все педагогические работники образовательной организации.
2.4.3 Механизмы реализации программы
На подготовительном этапе определено нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, проводится анализ состава обучающихся с ТНР в Школе, их
особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих
обучающихся на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий
68
обучающихся с ТНР.
На основном этапе разрабатывается общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ТНР, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы,
описываются специальные требования к условиям реализации коррекционной программы.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможнаее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогических работников и
специалистов, работающих с обучающимися с ТНР; принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь оказывается
обучающимся с тяжелыми нарушениями речи на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей).
Механизм взаимодействия, предусматривает общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Механизм реализации коррекционной программы раскрывается в учебном плане, во
взаимосвязи разделов программы, в том числе в "Индивидуальных планах коррекционноразвивающей работы" обучающихся и рабочих программах специальных коррекционноразвивающих курсов и, при необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих
занятий, в программах учебных предметов и внеурочной деятельности обучающихся, во
взаимодействии внутри образовательной организации, в сетевом взаимодействии с
образовательными организациями в многофункциональном комплексе, а также с
образовательными организациями дополнительного образования, здравоохранения,
социальной защиты.
2.4.4 Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
- обеспечение психолого-педагогических условий реализации коррекционно-развивающей
направленности образовательного процесса;
- учет особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся, их индивидуальных особенностей;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- восполнение пробелов в структуре речеязыковых средств, а также других компонентов
языковой системы;
- развитие и совершенствование полноценной речевой деятельности;
- развитие мотивации общения и коммуникативных компетенций, необходимых для
жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную
социальную среду;
- расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими
людьми;
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации коррекционной
программы могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие программы
психолого-педагогической и социально-педагогической направленности, диагностический
и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности в том числе учителя-предметника, учителя-логопеда,
69
педагога-психолога, социального педагога.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер
и могут определяться индивидуальными программами развития обучающихся с ТНР.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с
учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его предыдущих
индивидуальных достижений.
Планируемые результаты реализации коррекционной программы включают:
описание достижений обучающихся сформированности конкретных качеств личности с
учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в
обществе; овладения универсальными учебными действиями (личностными,
регулятивными, познавательными, коммуникативными); достижения планируемых
предметных результатов образования и результатов коррекционно-развивающих курсов в
соответствии с коррекционной программы, а также дополнительных коррекционноразвивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППк школы с учетом
рекомендаций ПМПК и ИПРА;
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов коррекционной
программы предполагает:
проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного раза в полугодие;
- систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
- проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
- изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников
и родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с общественными
организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень основного
общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов коррекционной
программы проводится педагогическими работниками в том числе учителямилогопедами, педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками,
классными руководителями.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
обучающегося, оценка на основе его портфолио достижений, а также оценка в
соответствии с критериями, определенными в каждой методике психологопедагогического обследования.
Оценка динамики личностных, метапредметных или иных результатов осуществляется
в ходе мониторинга успешности освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР на основе
диагностики, осуществляемой специалистами, и может иметь количественнокачественный характер (балльная оценка, уровневая оценка, описание динамики речевого
развития в речевой карте).
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов коррекционной
работы принимает ППк Школы на основе анализа материалов комплексного изучения
каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
В результате осуществления коррекционной программы у обучающихся должен быть
70
достигнут уровень сформированности устной и письменной речи,
соответствующий возрастному уровню, или могут сохраняться
минимизированные проявления нарушений устной и письменной речи до
уровня, позволяющего освоить базовый объем знаний и умений
обучающихся в области общеобразовательной подготовки.
Организационный АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Организация образовательной деятельности в МАОУ СОШ № 167
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) представлена на сайте школы.
Учебный план основного общего образования обучающихся ТНР (вариант 5.1)
соответствует учебному плану ООП ООО, с учётом изменений определяемых
ФГОСООО, а также Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В обязательной части представлены десять предметных областей. Содержание учебных
предметов, входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное
восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся с ТНР.
Из часов, отводимых на внеурочную деятельность, не менее 5 академических часов на
каждого обучающегося отводится на коррекционно-развивающие курсы. Из этих часов не
менее 2-х часов недельной нагрузки на одного обучающегося выделяются на
коррекционно-развивающий курс "Индивидуальные и групповые логопедические
занятия", который является неотъемлемой частью внеурочной деятельности (часы
считаются на основе суммирования времени посещения обучающимся как
индивидуальных, так и групповых логопедических занятий).
Остальные часы отводятся на дополнительные коррекционно-развивающие курсы,
направленные на восполнение пробелов в речевой деятельности детей, преодолении
вторичных отклонений в развитии, а также формировании предпосылок успешного
освоения личностных, метапредметных и предметных компетенций.
Для отдельных обучающихся с ТНР может быть разработана индивидуальная
адаптированная образовательная программа и индивидуальный учебный план,
учитывающий особенности их психофизического развития и состояние здоровья.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
-увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
-введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
-другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
71
Режим работы - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34
недели.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5549 академических часов.
Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной
неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно.
Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
-для обучающихся 5-6 классов – не превышает 6 уроков;
- для обучающихся 7-9 классов – не превышает 7 уроков. Обучение
осуществляется по четвертям.
Контрольные работы проводятся преимущественно на 2-4 уроках. В течение
учебного дня не проводится более одной контрольной работы.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и индивидуальногрупповых занятий. Занятия планируются на дни с наименьшим количеством
обязательных уроков. Между началом занятий и последним уроком
организован перерыв продолжительностью не менее 30 минут.
Продолжительность уроков в 5-9 классах 40 минут. Затраты времени на
выполнение домашнего задания не должны превышать в 5-м классе - 2 часа; в 6-8
классах-2,5 часа; 9 –х классах – 3,5 часа.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут. Во время
занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним
уроком
необходимо
организовывать
перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Учебный план для 6-9 классов ориентирован на 5-летний
нормативный срок освоения АООП ООО для обучающихся ТНР (вариант
5.1).
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных
учебных предметов обязательных предметных областей в соответствии с
ФГОС
основного общего образования для
всех имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
учреждений,
реализующих основную образовательную программу основного общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам(годам) обучения.
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и
обязательные учебные предметы:
Обязательные предметные
области
Русский язык и литература
Обязательные учебные предметы
Русский язык, Литература
72
Родной язык и родная
литература
Родной язык и (или) государственный язык
республики Российской Федерации), Родная
литература
.
Вводится
при
наличии
возможностей школы и заявлению обучающихся
или их родителей (законных представителей)
Иностранный язык
Иностранный язык (английский)).
Второй иностранный язык водится при наличии
возможностей школы и заявлению
обучающихся или их родителей (законных
представителей))
Математика и информатика Предмет «Математика», который включает
курсы «Алгебра»,
«Геометрия»,
«Вероятность и статистика». Информатика
Обществознание, География и предмет
Общественно-научные
«История», который включает курсы
предметы
«История России», «Всеобщая история»
Основы духовнонравственной
Основы духовно-нравственной культуры
Естественно-научные
предметы
Искусство
Биология, Физика, Химия
Технология
Технология
Физическая
народов России
Изобразительной искусство, Музыка
культура Физическая культура, ОБЗР).
В школе языком образования является русский язык. Изучение родного языка
(русского) из числа языков народов Российской Федерации осуществляется по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних. Родители в своих
заявлениях отказались от изучения предмета «Родной язык (русский)».
В соответствии с письмом Минпросвещения от 21.12.2022 № ТВ-2859/03 МАОУ
СОШ№ 167 реализует третий час физической активности за счет часов спортивных
секций и спортивных клубов в рамках внеурочной деятельности и дополнительного
образования детей.
Учебный курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России» является
обязательным. На основании приказа Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.07.2022 № 568 "О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287" данный
курс будет реализовываться в 6-9 классах поэтапно, начиная с 2023/2024 учебного года.
Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования отражено в рабочих программах по всем предметам учебного плана
основного общего образования.
Программно-методическое обеспечение учебного плана регламентируется приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 N 858 "Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока
использования исключенных учебников" (в существующей редакции).
73
Промежуточная аттестация
Освоение основной образовательной программы по учебным предметам учебного
плана основного общего образования сопровождается годовой промежуточной
аттестацией обучающихся.
Промежуточная аттестация проходит согласно Положению о формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
МАОУ СОШ № 167. Промежуточная аттестация в данном классе проводится с учётом
психофизического состояния обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится в апреле – мае текущего года.
Обучающиеся с ОВЗ имеют право на проведение промежуточной аттестации в иных
формах:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных и индивидуальных особенностей обучающихся;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка для детей с ОВЗ;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
- увеличение времени на выполнение заданий;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных особенностей и
индивидуальных трудностей обучающихся:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентам
4) при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных особенностей и индивидуальных трудностей обучающихся (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.).
Результаты промежуточной аттестации оцениваются по пятибалльной системе в
соответствии с нормами оценки знаний по данному учебному предмету.
Отметка по итогам промежуточной аттестации выставляется в электронный журнал.
Годовые отметки по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) и иным
видам учебной деятельности, предусмотренным учебным планом, определяются как
среднее арифметическое четвертных отметок и отметки по результатам годовой
письменной работы, выставляются всем обучающимся в журнал успеваемости целыми
числами в соответствии с правилами математического округления. Итоговая оценка
соответствует годовой.
3.1 Календарный учебный график ООО
Представлен на сайте школы.
3.3.
План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения АООП ООО (личностных, метапредметных и
предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
74
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и может включать в себя:
План
внеурочной деятельности
размещѐн
на
сайте
школы
Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности (размещѐн на
сайте школы)
3.4.
3.5.
Характеристика условий реализации программы
Система условий реализации АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи, созданная в образовательном учреждении, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной
программы основного общего образования;
-развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей
организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
-формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
-формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
-индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
-участие
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и реализации программы
основного общего образования;
-включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
-формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно- оздоровительной и
творческой деятельности;
-формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
-использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
-обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
75
Федерации;
-эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
-эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
возможно в рамках сетевого взаимодействия использовать ресурсы иных организаций.
3.5.1.
Кадровые условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Для реализации программы АООП ООО для обучающихся ТНР образовательное
учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
-укомплектованность
образовательным
учреждением
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
-уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного
учреждения, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации;
-непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательного учреждения, реализующего образовательную программу основного
общего образования.
Укомплектованность
образовательного
учреждения
педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий,
имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Педагогические работники образовательного учреждения, реализующего АООП
ООО для обучающихся ТНР, должны обладать профессиональными компетенциями в
области организации и осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной
работы с обучающимися с тяжелыми нарушениями речи с учетом их особых
образовательных
потребностей,
индивидуальных
особенностей,
проведения
мониторинга достижения обучающимися планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов, анализа и оценки полученных данных, подготовки учебнометодической документации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного
учреждения, участвующих в реализации АООП ООО для обучающихся ТНР и создании
условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного учреждения, служат квалификационные характеристики, указанные в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
обобщённые трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему
данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного
учреждения, участвующих в реализации АООП ООО для обучающихся ТНР и создании
условий для её разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации
76
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях
установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников регламентируется приказом Министерства просвещения России №196 от
24.03.2023 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работников».
Для осуществления образовательной деятельности МАОУ СОШ № 167 полностью
укомплектована квалифицированными кадрами.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников МАОУ СОШ № 167
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года. Используются
следующие формы повышения квалификации:
-послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре
и на курсах повышения квалификации;
-стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер- классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
- дистанционное образование;
-участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических
материалов и др.
В ходе реализации АООП ООО для обучающихся ТНР предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции
их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации АООП ООО для обучающихся ТНР:
-обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
-освоение системы требований к структуре адаптированной основной
образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
-овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач АООП ООО для обучающихся ТНР .
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации АООП ООО
для обучающихся ТНР, является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации программы.
Актуальные вопросы реализации программы рассматриваются методическими
объединениями, действующими в образовательном учреждении, а также методическими и
учебно-методическими объединениями в сфере общего образования, действующими на
муниципальном и региональном уровнях.
В МАОУ СОШ № 167 есть система методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
программы. Для организации методической работы используется схема: мероприятие,
ответственные, форма подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках
и во внеурочной работе. Методическая работа более детально планируется на учебный год
и утверждается педагогическим советом образовательного учреждения.
77
Мероприятия проводятся в следующих формах:
-семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям АООП ООО для
обучающихся ТНР ;
-тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами АООП ООО для обучающихся ТНР ;
-заседания методических объединений учителей по проблемам обновления АООП
ООО для обучающихся ТНР ;
-конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной
программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения АООП ООО для
обучающихся ТНР;
-участие педагогов в разработке разделов и компонентов АООП ООО для
обучающихся ТНР;
-участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения АООП ООО для обучающихся ТНР и новой системы оплаты труда;
-участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации АООП ООО для обучающихся ТНР .
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий при этом могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и
методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы,
инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
78
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательном учреждении,
обеспечивают исполнение требований АООП ООО для обучающихся ТНР к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного
общего образования, в частности:
-обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка);
-соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности;
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение
задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника);
- использование специальных методов, приемов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное
ииндивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка;
- комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях;
-обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно
гигиенических правил и норм);
-обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с другими детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО для обучающихся ТНР
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном
задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объ м (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок её оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО для обучающихся ТНР
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по
оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательном
учреждении осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию АООП ООО для обучающихся ТНР —
79
гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в
расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации программы,
включая:
-расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
-расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
-прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учётом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными учреждениями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих АООП ООО для обучающихся ТНР , расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения сверх норматива
финансового обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
-межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
-внутри
бюджетные отношения (местный
бюджет
–
муниципальное
общеобразовательное учреждение);
-общеобразовательное учреждение.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования
в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно- правовое
регулирование на региональном уровне следующих положений:
-сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию АООП ООО для обучающихся ТНР (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательного
учреждения);
-возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутри бюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательное учреждение) и
общеобразовательное учреждение.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации АООП ООО для обучающихся ТНР образовательное
учреждение:
–
проводит экономический расчет стоимости обеспечения
требований Стандарта по каждой позиции;
– устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации АООП
80
ООО для обучающихся ТНР ;
– определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
АООП ООО для обучающихся ТНР ;
– определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации АООП ООО для обучающихся ТНР в соответствии с ФГОС;
– определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включенной в адаптированную основную образовательную
программу образовательного учреждения;
– разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
– на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов
и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы
(учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
– за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Образовательное учреждение самостоятельно принимает решение в частина
правления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения муниципального задания, придерживаясь при этом
принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств
структуре норматива затрат на реализацию АООП ООО для обучающихся ТНР
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью школы).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на
оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями АООП ООО для обучающихся ТНР при расчёте
регионального норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование
фонда
оплаты
труда
образовательного
учреждения
осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательного учреждения, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
81
определяются локальными нормативными актами образовательного учреждения. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности образовательного учреждения
и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения АООП ООО для обучающихся ТНР. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование педагогическими работниками современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
-соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
-соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, административнохозяйственного, учебно- вспомогательного и иного персонала;
-соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
-порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательного учреждения, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
При реализации АООП ООО для обучающихся ТНР с привлечением ресурсов
иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательное
учреждение разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между
образовательным учреждением и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
-на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательного
учреждения (организации дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);
-за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательного учреждения
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации АООП ООО для обучающихся ТНР
, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы разрабатываются в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации АООП ООО для обучающихся ТНР соответствует нормативным
затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к
определению нормативны х затрат на оказание государственных (муниципальных)
услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего,
среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
82
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15
ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации АООП ООО для обучающихся ТНР определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах
бюджетных
ассигнований,
предусмотренных
образовательным
учреждением на очередной финансовый год.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 167 включает комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ:
компьютеры, иное ИКТ- оборудование, коммуникационные каналы, систему
современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно- образовательной среде.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
-возможность использования участниками образовательной деятельности
ресурсов и сервисов цифровой образовательной среды;
-безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
-информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
-информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
-планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
-мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
-современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения
и представления информации;
-дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере образования,
общественности), в том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением
законодательства Российской Федерации.
Информационно-образовательная
среда
(ИОС)
является
открытой
педагогической
системой,
сформированной
на
основе
разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность и охрану здоровья участников образовательной деятельности,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МАОУ СОШ № 167 являются:
-учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации АООП ООО для
обучающихся ТНР), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету
83
обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
-фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
-учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно- звуковые средства, мультимедийные средства);
-информационно-образовательные ресурсы Интернета;
-информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
-технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
-программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно- образовательной среды;
ИОС МАОУСОШ № 167предоставляет для участников образовательной
деятельности возможность:
-достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП ООО
для обучающихся ТНР;
-развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных
практик, включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы,
практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры
и спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров
в профессионально-производственном окружении;
-формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
-формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности
и социально-профессиональных ориентаций;
-индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
-включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды города,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
-формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
-формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового
и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
-использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
-обновления содержания АООП ООО для обучающихся ТНР, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
-эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
-эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Организовано взаимодействие всех участников образовательных отношений
через электронный журнал ( ЭлЖур) по внутренней и внешней сети, форум,
84
электронную почту, доску объявлений и др.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией АООП ООО для обучающихся ТНР, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности, обеспечивается
функционирование школьного сервера, школьного сайта, локальной сети и внешней
сети.
Электронная информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 167
обеспечивает:
-доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах посредством сайта МАОУ СОШ № 167
-фиксацию и хранение информации о ходе образовательной деятельности,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения АООП ООО для
обучающихся ТНР;
-проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
-взаимодействие между участниками образовательной деятельности, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
-поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной
сети Интернет в соответствии с учебной задачей;
-обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
-размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
-участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением.
В случае реализации адаптированной программы с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся в
течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом
к электронной информационно- образовательной среде организации из любой точки, в
которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на
территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
требует соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее
использующих и поддерживающих. Функционирование электронной
информационно-образовательной среды соответствует законодательству
Российской Федерации.
Характеристика информационно-образовательной среды
85
№
п/п
Компоненты
информационно - образовательной среды
1.
Учебники в печатной и (или) электронной форме по
каждому предмету, курсу, модулю обязательной части
учебного плана АООП ООО для обучающихся ТНР в
расчете не менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося
86
Наличие
компонентов
ИОС
В наличии
Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС (в случае
полного или
частично
отсутствия)
обеспеченности)
2.
3.
4
5
6
Учебники в печатной и (или) электронной форме или
учебные пособия по каждому учебному предмету, курсу,
модулю, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана АООП
ООО для обучающихся ТНР в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы художественной и
научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе специальных
изданий для обучающихся с ОВЗ
Учебно-наглядные
пособия
(средства
обучения):
натурный фонд (натуральные природные объекты,
коллекции промышленных материалов, наборы для
экспериментов, коллекции народных промыслов и др.);
модели
разных
видов;
печатные
средства
(демонстрационные: таблицы, репродукции портретов и
картин, альбомы изобразительного материала и др.;
раздаточные:
дидактические
карточки,
пакетыкомплекты документальных материалов и др.); экраннозвуковые
(аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы), мультимедийные средства (электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи, видеофильмы,
электронные медиалекции, тренажеры,
и др.)
Информационно-образовательные ресурсы Интернета
(обеспечен доступ для всех участников образовательной
деятельности)
В наличии
В наличии
В наличии
Доступ
обеспечен
Информационно-телекоммуникационная
В наличии
7
8
Технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды
Программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды
В наличии
В наличии
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной деятельности:
1.Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения
(конспекты, видео-лекции, упражнения и тренировочные занятия, методические
материалы для учителя. Материалы можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
2. «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к
проверочным работам, а также тематические вебинары по дистанционному обучению.
Методика платформы помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их
индивидуальную образовательную траекторию. https://uchi.ru/
3. «Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для
школьников 1–5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая
проверка
ответов
и
мгновенная
обратная
связь
для
обучающихся.
https://education.yandex.ru/home/
4. Мобильное электронное образование – разнообразные форматы материалов
87
(текст, мультимедиа, интерактивные ресурсы). Разработаны онлайн курсы для
обучающихся 1-11 классов. Предусмотрена система видеоконференций и мессенджер.
https://mob-edu.ru/
5. Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в
подготовке к ЕГЭ, ОГЭ, олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения
квалификации и профессиональной переподготовки, а для родителей – открытые занятия
о воспитании и развитии детей https://foxford.ru/about
6. «Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по
различным предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов
предназначены для использования в качестве программ дополнительного образования, а
также для повышения квалификации педагогов. https://edu.sirius.online/#/
7. Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям
учебно- методических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с
учебниками не потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс
располагается по адресу https://media.prosv.ru/
8. «Академкнига/Учебник» - on-line библиотека учебной литературы
Сай http://akademkniga.u
9. Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из
Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным
тренажёрам, а также сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов.
https://русское-слово.рф/
Материально-технические условия реализации АООП ООО для
обучающихся ТНР
Материально-технические условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
- Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
- социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего образования
(в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
▪ Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении
перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
3.5.5.
88
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию
в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» в действующей редакции;
В зональную структуру школы включены:
▪ входная зона;
▪ учебные кабинеты, мастерские для организации учебного процесса;
▪ библиотека;
▪ спортивный зал;
▪ пищевой блок;
▪ административные помещения;
▪ гардероб;
▪ санитарные узлы (туалеты);
▪ помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
▪ получения основного общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
▪ организации режима труда и отдыха участников образовательных отношений;
▪ размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели,
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
▪ школьная мебель;
▪ технические средства;
▪ лабораторно-технологическое оборудование;
▪ фонд дополнительной литературы;
▪ учебно-наглядные пособия;
▪ учебно-методические материалы.
▪ шкаф для хранения учебных пособий;
▪ стеллаж демонстрационный.
В базовый комплект технических средств входят:
▪ компьютер/ноутбук с периферией;
▪ многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
▪ сетевой фильтр.
89
