1

Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 167

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАМЕДЛЕННЫМ ПСИХИЧЕСКИМ РАЗВИТИЕМ
(ВАРИАНТ 7.1.)

г. Екатеринбург 2022

2

Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.Программы учебных предметов.
2.3.Основное содержание учебных предметов
2.4.Программа коррекционной работы
2.5.Программа духовно-нравственного развития
2.6.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
2.7.Программа внеурочной деятельности
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план
3.2.Календарный учебный график
3.3.Условия реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
3.3.1. Кадровые условия
3.3.2. Финансово-экономические условия
3.3.3. Материально-технические условия

3
3
7
14
23
23
23
23
23
30
31
41
47
48
48
49
49
51
52

3

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ЗПР
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598) , (далее
— ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям реализации
и планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в ОУ реализуется
АООП НОО обучающихся с ЗПР — вариант 7.1.
Определение варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее — ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического
обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования (далее - АООП НОО) для детей с задержкой психического развития (вариант
7.1) разработана на основе следующих нормативных документов:
- Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273- ФЗ,
-СанПиНами 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 (с
изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015),
-СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным образовательным программам для
обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26,
-Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее – ФГОС), утвержденным приказом Министерства образования и науки
РФ от 6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015,
31.12.2015),
-Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598,
-Уставом Школы МАОУ СОШ №167,
-Основной образовательной программы начального общего образования МАОУ СОШ №
167
-Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с ЗПР, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол 4/15 от 22.12.2015).

4

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
— обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП
НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
•
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
•
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
•
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
•
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
•
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
•
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
•
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через
организацию их общественно полезной деятельности, проведение спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков, проведение спортивных,
творческих и др. соревнований;
•
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
•
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
•
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
•
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
•
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихсяс ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.

5

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
•
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
•
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
•
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
•
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
•
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
•
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
•
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
•
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
•
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
•
онтогенетический принцип;
•
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития.
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) представляет собой
адаптированный вариант основной образовательной программы начального общего
образования (далее - ООП НОО).
Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему) и
результатам ее освоения соответствуют федеральному государственному стандарту
начального общего образования (далее — ФГОС НОО).

6

Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения
программы коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО.
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы,
содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК. Определение варианта
АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществлялось на основе рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
АООП НООобучающихся с ЗПР (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР,
достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей
социально-эмоциональной незрелости.
Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой
органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной
работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. У
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в
сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетикофонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость
форм адаптивного поведения.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР— это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников.Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения
в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими
для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР

7

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
•
адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
•
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамикипсихических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
•
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
•
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
•
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ЗПР;
•
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
•
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
•
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
•
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
•
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
•
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
•
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
•
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
•
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
•
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
•
обеспечение
взаимодействия
семьи
и
образовательной
организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально

8

активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для детей с ЗПР разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с ЗПР с
целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего
образования.
Особенностями системы оценки являются:
•
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
•
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
•
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
•
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
•
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
•
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
•
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
•
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
•
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Личностные результаты:
1)
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,

9

социальной справедливости и свободе;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2)
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7)
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8)
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации,
передачи
и интерпретации
информации
в
соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9)
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и

10

поведение окружающих;
13)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16)
умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования
словарями в системе универсальных учебных действий.
Предметные результаты:
Русский язык и литературное чтение
Русский язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2)
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3)
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4)
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5)
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5)
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться

11

справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3)
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1)
использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2)
овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки
и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения
алгоритмов;
3)
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5)
приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1)
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3)
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровье сберегающего поведения в природной и социальной среде;
4)
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и другими, с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
1)
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3)
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4)
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

12

5)
первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6)
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7)
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство:
Изобразительное искусство:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3)
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
Музыка:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3)
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4)
использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология:
1)
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2)
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3)
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4)
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6)
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и

13

проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной
учебы и социализации;
2)
овладение умениями организовывать здоровье сберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3)
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и других), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
Детская риторика
1)
«овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач» и т.д.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы должны
отражать сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
 в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
 в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
 в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
 в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
 - овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
 в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей:
 в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
 в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей
в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
 в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

14

 в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
 в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
 в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
 в расширении знаний правил коммуникации;
 в расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
 в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
 в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
 в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
 в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
 в освоении культурных форм выражения своих чувств.

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
 в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
 в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
 в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;
 в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
 в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
 в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
 в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
 в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
 в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
 в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
 в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
 в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
 в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими

15

воспоминаниями, впечатлениями и планами.

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
 в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса,
с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
 в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии
с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои
чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и другие;
 в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
 в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
 в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
 в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
 способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
 способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
 способность к наблюдательности, умение замечать новое;
 стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
 умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать
процесс и результат деятельности;
 сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
 сформированные в соответствии с АООП НОО универсальные учебные действия.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть

16

индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
-особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
-привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
-присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
Адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
-при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
При итоговой оценке качества АООП НОО в рамках контроля успеваемости в
процессе освоения содержания отдельных учебных предметов учитывается готовность к
решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:
− системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
− обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической
деятельности;
− коммуникативных и информационных умений;
− системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО является достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, необходимых для продолжения
образования.
В процессе освоения предметных курсов планируемые результаты предполагают
выделение

17

• базового уровня («Выпускник научится»). Задания базового уровня сложности
проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных действий по данному
предмету, которые необходимы для успешного продолжения обучения на следующей
ступени. Как правило, это стандартные учебно-познавательные или учебно-практические
задания, в которых очевиден способ учебных действий. Способность успешно
справляться с такого рода заданиями целенаправленно формировалась и отрабатывалась в
ходе учебного процесса со всеми обучающимися и
• повышенного уровня («Выпускник получит возможность научиться»). Задания
повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника выполнять такие
учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их
выполнения. Обучающийся сам должен выбрать этот способ из набора известных,
освоенных в процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях обучающийся
сам должен сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы,
привлекая знания из других предметов, или опираясь на имеющийся жизненный опыт, что
заложит основы успешной учебной деятельности на последующих ступенях обучения.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
•
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования;
•
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
Результаты итоговой оценки освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования используются для принятия решения о
переводе обучающихся на следующую ступень общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке качества освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования, относятся:
1. ценностные ориентиры обучающегося;
2. индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся будет осуществляться в ходе мониторинговых исследований.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
•
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
•
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
•
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
•
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

18

•
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
•
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
•
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их; − использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
•
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка.
Оценка личностных результатов.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Однако текущая
(выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
специалистами школы (педагог-психолог), обладающими необходимой компетенцией в
сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;
2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов):
— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм
накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);
— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному
чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);
— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и
администрации при согласии родителей).
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся на
выпускниках начальной школы.
Внутренняя оценка.
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации –
интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений.
Педагог отслеживает, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация,
уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий
личностного развития – наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей является также накопительной.
3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей
или педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам:
• сформированности внутренней позиции обучающегося;
• ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
• сформированность самооценки;
• сформированность мотивации учебной деятельности.
Объектом оценки личностных результатов начального образования является:

19

• сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательному
учреждению,
• ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного 1
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика», как пример для подражания;
• сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
• сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Оценка метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников; − умение использовать знаковосимволические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в

20

обязательной части учебного плана. Основное содержание оценки метапредметных
результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие
процедуры:
 решение задач творческого и поискового характера;
 проектная деятельность;
 текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения;
 комплексные работы на межпредметной основе;
 мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому
языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы обучающимися. Проводится мониторинг результатов выполнения
итоговых работ – по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему
миру – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трёх
итоговых работ – по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе. Основным инструментом итоговой оценки выпускников
начальной школы являются итоговые комплексные работы – система заданий различного
уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания. Достижение опорного
(базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как
исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет
поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учетом зоны ближайшего развития.
Анализ достижений обучающихся включает:

21

• текущую успеваемость обучающихся;
• динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
• активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах,
олимпиадах;
• активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности
Формами представления образовательных результатов являются:
• табель успеваемости по предметам;
• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);
• устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по
предметам;
• портфель достижений;
• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения АООП НОО по ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Портфолио достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфолио является оптимальным способом организации текущей системы
оценки.
Портфолио обучающегося:
• является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;
• реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения
• формирование универсальных учебных действий;
• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе
начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;
• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность
на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Портфель достижений (портфолио) – инструмент накопительной оценки. В нем
обучающийся собирает в течение учебного года самые разные материалы по разделам.
В состав портфолио младшего школьника для характеристики сторон, связанных с
его учебной и внеучебной деятельностью, должны входить:
• подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и
глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии.
Это: выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому языку; дневники читателя;
выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и
выполненным проектам (по всем предметам);
• систематизированные материалы текущей оценки - отдельные листы наблюдений,

22

оценочные листы и результаты тематического тестирования; выборочные материалы
самоанализа и самооценки обучающихся.
• материалы итогового тестирования
• результаты выполнения итоговых, комплексных работ;
• грамоты, дипломы, сертификаты, подтверждающие участие и достижения
обучающегося во внеурочной деятельности.
Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе
оформляются в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки).
«Портфолио» обучающегося представляет собой форму и процесс организации
(коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов:
-всех контрольно-проверочных и диагностических работ (стартовая, итоговая,
диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных листов;
-продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и
т.п.);
-«карт знаний», а также соответствующих информационных материалов из внешних
источников (одноклассников, учителей, родителей и т.п.), предназначенных для
последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня
обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий:
•
по русскому, родному языкам и литературному чтению — диктанты и изложения,
сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических
и
диалогических
высказываний,
«дневники
читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.
п.;
•
по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии;
•
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•
по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
•
Содержанием оценивания становится собирание материалов для портфолио, отбор,

23

пересмотр и их представление в конце учебного года. Оценка содержимого «портфеля»
осуществляется одноклассниками и учителем в форме содержательной качественной
оценки.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с
ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений
планируемых
результатов
освоения обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают

24

в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит
анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся
по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии
ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей)
необходимо
направить
на
расширенное
психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Программа формирования универсальных учебных действийАООП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) (далее - Планируемые результаты) соответствует ООП
НОО Школы.
2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов, внеурочнойдеятельности
соответствуют ООП НОО Школы.
2.3. Основное содержание учебных предметовсоответствуют ООП НОО Школы.
2.4. Программа коррекционной работы
Цель программы:
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с задержкой психического развития. В
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с ЗПР

25

целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности
на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
получения образования: очная, индивидуальное обучение на дому.
Проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, логопедических
занятий, занятий дополнительного образования. А также сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья через территориальную психолого-медикопедагогическую комиссию (ТПМПК).
Задачи программы:
1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ЗПР;
2. Определение особых образовательных потребностей детей с ЗПР, детей-инвалидов;
3. Определение особенностей организации образовательного процесса для детей с ЗПР в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
4. Создание условий, способствующих освоению детьми с ЗПР основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательные учреждения;
5. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ЗПР с учётом особенностей психического и (или) физического,
речевого развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
6. Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с ЗПР;
7. Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам
и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
8. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ЗПР;
9. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ЗПР по медицинским, социальным и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
• Приоритетности интересов ребёнка
Принцип определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать
каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
• Системности
Принцип обеспечивает единство диагностики коррекции и развития, т. е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в

26

решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
• Непрерывности
Принцип обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения
школьников с учетом изменений их личности.
• Вариативности
Принцип предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с
обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
• Единства психолого-педагогических и медицинских средств
Принцип обеспечивает взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
Содержание работы
Программа коррекционной работы в структуре АООП НОО включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают основное содержание
деятельности специалистов образовательного учреждения в области коррекционной
педагогики и психологии:
Субъекты реализации
коррекционной работы в
школе
Заместитель
по УР

Содержание деятельности специалистов.

директора курирует работу по реализации программы;
осуществляет просветительскую деятельность при работе с
родителями детей.

Классный руководитель

является связующим звеном в комплексной группе специалистов
по организации коррекционной работы с учащимися;
делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
осуществляет
индивидуальную
коррекционную
работу
(педагогическое сопровождение);
консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения

Педагог-психолог,
логопед

изучает личность учащегося и коллектива класса;
анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
выявляет дезадаптированных учащихся;
изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и
сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней
подростков;
консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-

27

развивающего воспитания и обучения
Педагоги
дополнительного
образования

изучает интересы учащихся;
создает условия для их реализации;
развивает творческие возможности личности;
решает проблемы рациональной организации
времени.

свободного

Направления работы
Диагностическая работа включает:
•
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи
(педагоги);
•
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации,
определение уровня актуального и зоны ближайшего развитияобучающегося с задержкой
психического развития выявление его резервных возможностей (по плану мониторинга
образовательного учреждения);
•
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации
от учителей, воспитателей и
специалистов разного профиля (заполнение карты
индивидуального развития (КИР), психологическое и педагогическое представление);
•
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка
(внесение информации в акт обследования жилищных условий обучающегося);
•
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ЗПР.
Коррекционно-развивающая работа включает:
•
выбор оптимальных для развития ребёнка с задержкой психического развития
методик, методов и приёмов коррекционно-развивающего обучения;
•
организацию и проведение учителями, воспитателями, специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
•
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
•
коррекцию и развитие высших психических функций;
•
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
•
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
•
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с задержкой психического развития, единых для всех участников
образовательного процесса (педагоги,психологи);
•
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с задержкой психического
развития;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с задержкой психического развития.

28

Информационно-просветительская работа предусматривает:
разъяснение участникам образовательного процесса: обучающимся с задержкой
психического развития, их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам, вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ЗПР через различные формы просветительской
деятельности (родительские собрания, лекции, беседы, тренинги, информационные
стенды, печатные материалы, школьный сайт);
проведение образовательных научно-практических семинаров, педагогических чтений,
конференций, круглых столов, тематических выступлений, комплексных консультаций
для педагогов и родителей.
Лечебно-оздоровительная и профилактическая работа предусматривают:
• организацию и проведение медицинских осмотров (врачебных, специализированных);
• иммунизация в рамках Национального Календаря профилактических прививок по
эпидемиологическим показателям;
• организация санитарно-гигиенического просвещения учащихся,
• родителей, педагогов;
• лечебно-диагностические мероприятия (амбулаторный прием врачей специалистов,
организация и проведение медикаментозной терапии);
• организация спортивно-массовой работы с учащимися.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
подбор методов изучения личности
изучение состояние вопроса
подбор методик изучения психологических предварительное планирование
особенностей
разработка
и
отбор
оптимального
подбор методик для определения уровня содержания, методов и форм предстоящей
обученности, обучаемости, воспитанности, деятельности
обеспечение
условий
предстоящей
воспитуемости
подбор
методик
изучения
семьи деятельности
подбор
кадров
и
распределение
обучающихся
методическая и практическая подготовка конкретных участников работы
педагогических кадров
постановка задач перед исполнителями и
создание настроя на работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
проведение
бесед,
тестирования, консультативная помощь в процессе сбора
анкетирования,
экспертных
оценок, информации
наблюдения, логопедического обследования контроль за сбором информации на входе в
изучение личных дел учащихся
коррекционно-развивающую деятельность
изучение листа здоровья учащихся
консультация
врачей
и
других
специалистов
посещение семей учащихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
уточнение полученной информации
анализ
результатов
психолого-

29

определение
особенностей
развития
учащегося
выделение группы контроля за учебнопознавательной деятельностью, группы
контроля за поведением, группы контроля
за семьей учащегося, профиля личностного
развития
выработка рекомендаций по организации
учебно-воспитательного процесса

педагогического обследования на входе в
коррекционно-развивающую работу
анализ состояния здоровья обучающихся
планирование коррекционно-развивающей
деятельности

IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
включение
коррекционно-развивающих помощь
в
процессе
реализации
целей
в
учебно-воспитательное коррекционно-развивающей работы
планирование, привлечение к работе других контроль за проведением коррекционноспециалистов
развивающей работы
проведение
занятий
психологом,
педагогами
проведение игр и упражнений педагогами
медикаментозное лечение учащихся
работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
проведение
бесед,
тестирования, консультативная помощь в процессе сбора
анкетирования,
экспертных
оценок, информации
наблюдения, логопедического обследования контроль
за сбором информации на
выходе
в
коррекционно-развивающую
деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
уточнение полученной информации
анализ хода и результатов коррекционнооценка динамики развития:
развивающей работы
«+» результат – завершение работы «-» подведение итогов
результат – корректировка деятельности,
возврат на II – VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
отбор оптимальных форм, методов, средств, обобщение опыта работы
способов,
приемов
взаимодействия подведение итогов
педагогов с учащимися, родителями
планирование дальнейшей коррекционной
повышение профессиональной подготовки работы
педагогов
перспективное планирование
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально
выстроенное
взаимодействие
учителей
и
специалистов
образовательного
учреждения,
обеспечивающее
системное
психолого педагогическое сопровождение детей с ЗПРспециалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему

30

квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
ТПМПК, предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
детей с ЗПР.
Организация комплексной коррекционной работы. Психологическое сопровождение
учебного процесса
Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых
консультаций, бесед, лекций, занятий и семинаров для учащихся, родителей и педагогов
по запросам участников образовательного процесса.
Работа с обучающимися:
№
Вид работы
Сроки реализации
Психодиагностическое направление
1. 1. Определение психологической готовности к обучению сентябрь
(тест Керна-Йерасека (готовность к школе), тест Равена
(наглядно-образное мышление), тест Бендера на
зрительно-моторную
координацию,
Амтхауэра
на
словесно-логическое мышление).
2.Определение детско-родительских отношений (тест в течение года
«Кинетический рисунок семьи», опросники для
диагностики родителей).
3.
Психодиагностика
уровня
сформированности сентябрь
психических
процессов
(методики
диагностики
восприятия, внимания, памяти, мышления)
4.Психодиагностика
межличностных
отношений
(социометрия, методика Р. Жиля, тест «Два дома»)
в течение года
5. Психодиагностика состояния эмоционально-волевой
сферы (рисуночные тесты, методики диагностики в течение года
агрессивности, тревожности, волевых качеств личности)
6.Индивидуальная углубленная диагностика развития в течение года
обучающихся (индивидуальных подбор диагностических по запросу педагогов,
родителей (законных
средств)
представителей)
Коррекционно-развивающее направление

31

2.

1.Коррекционные занятия по преодолению проблем в
обучении, поведении и социально-психологической
адаптации учащихся
2.Коррекционные занятия по преодолению трудностей в
детско-родительских взаимоотношениях.
3.Коррекционные занятия
по развитию психических
процессов обучающихся
4.Коррекционные
занятия
по
оптимизации
межличностных отношений
5.Коррекционные
занятия
по
оптимизации
эмоционального состояния обучающихся.
6.Индивидуальные
коррекционные
занятия
с
обучающимися

в течение года

по запросу педагогов,
родителей (законных
представителей)
в течение года
в течение года
в течение года
по запросу педагогов,
родителей (законных
представителей)

Работа с педагогами:
1. Работа с педагогами по подготовке материалов, углубленные диагностические
исследования проблем в развитии, обучении и воспитании, направление обучающихся на
ТПМПК).
2. Индивидуальные и групповые консультации по результатам психодиагностики и по
запросам; просветительская работа по проблеме развития, обучения и воспитания
обучающихся.
Работа с родителями:
1. Психологическое просвещение родителей по вопросам развития и воспитания
обучающихся (выступления на родительских собраниях).
2.
Выступления на родительских собраниях по результатам
групповых
психодиагностических мероприятий.
3. Индивидуальная и групповая психологическая диагностика нарушений семейного
воспитания (по запросам родителей).
4. Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с
задержкой психического развития на ступени начального общего образования:
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития:
• успешно адаптируется в образовательном учреждении;
• проявляет познавательную активность;
• умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению
поставленных задач;
• имеет сформированную учебную мотивацию;
• ориентируется на моральные нормы поведения и их выполнение;
• осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
• дифференцирует информацию различной модальности;
• соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
• ориентируется в пространственных и временных представлениях;
• владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;

32

•

выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,
классификация);
• адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
• работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
• контролирует свою деятельность;
• адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
• понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
• контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
• владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
• строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
• использует навыки невербального взаимодействия;
• выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
речевого этикета;
• использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
• правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
• владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового
анализа;
• имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает
синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
• правильно пользуется грамматическими категориями;
• строит сложные синтаксические конструкции.
2.5. Программа духовно – нравственного развития, воспитания обучающихся
соответствует ООП НОО Школы.
2.6. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни – это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования для детей с ЗПР.
Данная программа на ступени начального общего образования сформирована для
обучающихся с задержкой психического развития с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
-неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
-факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
-активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
-особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни

33

главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью.
Цель программы:
- совместная работа всех субъектов образовательного процесса,
направляемая и
организуемая на создание условий гарантирующих охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья детей с ЗПР.
Задачи программы:
-сформировать электронную базу данных о состоянии здоровья, индивидуальных
психофизиологических особенностях здоровья и резервных возможностях организма
детей с ЗПР;
-научить детей с ЗПР осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и
укреплять здоровье;
-научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
-сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
-сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка с ЗПР составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
-дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
-Обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
-сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
-сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
При организации работы по формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни необходимо соблюдать следующие этапы:
Первый этап— анализ состояния и планирование работы образовательной организации
по данному направлению, в том числе по:
организации режима дня детей с ЗПР, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе;
организации просветительской работы с обучающимися с ЗПР и родителями;
выделению приоритетов в работе образовательной организации, с учетом результатов
проведенного анализа.
1. Организация режима дня обучающихся с ЗПР, их нагрузка, питание, физкультурнооздоровительная работа.
Организация образовательного процесса в школе строится с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, имеет коррекционную
направленность на развитие его познавательной деятельности и его социальную
адаптацию. Продолжительность учебной недели в 1-4 классах составляет пять дней.
Продолжительность уроков в первом классе в 1 полугодии – 35 минут, во втором
полугодии –40 минут, со 2-4 класс – 40 минут. Продолжительность перемен между
уроками составляет не менее 10 минут, кроме того, предусмотрены 2 большие перемены
по 20 минут с подвижными играми.
Обучающиеся школы обеспечиваются питанием в соответствии с утвержденными
нормами и методическими рекомендациями по организации питания. При организации

34

питания
Школа
руководствуется
санитарно
эпидемиологическими
требованиями.Контроль за качеством питания возложен на медицинскую сестру.
В МАОУ СОШ № 167 в каждом кабинете начальных классов оборудованы зоны
отдыха, имеется 2 спортивных зала, тренажёрный зал, танцевальный зал, бассейн, для
занятий на улице используется современный стадион и игровые площадки.
2. Организация просветительской работы в МАОУ СОШ № 167 с обучающимися
с ЗПР предусматривает разные формы занятий:
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• факультативные занятия;
• проведение классных часов;
• занятия в кружках;
•проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
• организацию дней здоровья.
3.Организация просветительской работы
с родителями (законными
представителями).
• лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и развития ребёнка, его
здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
• организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Второй этап — организация работы образовательной организации по данному
направлению.
1. Просветительско-воспитательная работас обучающимися с ЗПР, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
- внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться
во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
- лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
- создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, медицинского работника,
учащихся старших классов, родителей
(законных представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных
клубов.
2.Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
- приобретение для педагогов, специалистов необходимой научно-методической
литературы;
- привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.

35

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры,
рациональной организации учебной и внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР,
эффективной
организации
физкультурно-оздоровительной
работы,
реализации
образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными
представителями) — и должна способствовать формированию у обучающихся с ЗПР
ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Структура формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
1. Здоровье сберегающая инфраструктура.
2. Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР.
3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
4. Реализация дополнительных образовательных программ.
5.Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Содержание программы
1блок. Здоровье сберегающая инфраструктура
Задача: создание условий для реализации программы
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности администрации
образовательной организации.
№ Деятельность
Состав сотрудников Планируемый результат
здоровьесберегающей
инфраструктуры
1.
Осуществляет контроль за Директор
Создание условий: кадровое
реализацию этого блока
обеспечения, материальнотехническое, финансовое
2.
Осуществляет контроль за Заместитель
Обеспечение соответствие
санитарно- гигиеническим директора по
состояния и содержания
административно зданий и помещений ОУ
состоянием всех
хозяйственной работе санитарным и гигиеническим
помещений ОУ.
нормам, нормам пожарной
Организует работу по
безопасности, требованиям
соблюдению требований
охраны здоровья и охраны
пожарной безопасности.
труда обучающихся; наличие
Создает условий для
и необходимое оснащение
функционирования
столовой, спортивного
помещений для питания
зала, медицинского
обучающихся, а также для
кабинета.
хранения и приготовления
пищи; оснащение кабинетов,
физкультурного зала,
спортивных площадок
необходимым игровым и
спортивным оборудованием и
инвентарём.
3.
Организуют работу по
Заместитель
Приведение учебноиндивидуальным
директора по УР
воспитательного процесса в
программам начального
соответствии состоянию
общего образования для
здоровья и физических

36

4.

5.

6.

детей с ЗПР
Разрабатывают
построение учебного
процесса в соответствии с
гигиеническими
нормами.
Контролируют
реализацию ФГОС для
детей с ЗПР и учебных
программ с учетом
индивидуализации
обучения (учёт
индивидуальных
особенностей развития:
темпа развития и темпа
деятельности).
Организует
воспитательную работу,
направленную на
формирование у
обучающихся с ЗПР ЗОЖ,
на развитие мотивации
ЗОЖ.
Изучают передовой опыт
в области здоровье
сбережения.
Проводят коррекцию и
контроль процесса
формирования здорового
образа жизни
обучающихся с ЗПР и
педагогов.
Разрабатывают
рекомендации по
валеологическому
просвещению
обучающихся учителей и
родителей.
Осуществляет
просветительскую и
профилактическую работу
с обучающимися с ЗПР,
направленную на
сохранение и укрепление
здоровья. Проводит
диагностическую работу

возможностей обучающихся и
учителей, организующих
процесс обучения детей с ЗПР.
Наличие условий сохранения
и укрепления здоровья как
важнейшего фактора развития
личности.

Заместитель
директора по ВР

Руководители
методических
объединений,
классные
руководители

Классный
руководитель,
воспитатель, учителя
физкультуры

Приоритетное отношение к
своему здоровью: наличие
мотивации к
совершенствованию
физических качеств; здоровая
целостная личность. Наличие
у обучающихся с ЗПР
потребности ЗОЖ.
Повышение валеологической
грамотности учителей;
наличие готовности у
педагогов к валеологической
работе с учениками и
родителями

Формирование у
обучающихся с ЗПР
потребности ЗОЖ;
формирование здоровой
целостной личности

37

7.

8.

9.

10.

по результативности и
коррекции
валеологической работы.
Организация
просветительской работы
по пропаганде основ
рационального питания.
Осуществление
мониторинга количества
питающихся

Обеспечивает проведение
медицинских осмотров.
Организует санитарногигиенический и
противоэпидемический
режимы:
- ведет диспансерное
наблюдение за детьми с
ЗПР;
- выполняет
профилактические работы
по предупреждению
заболеваемости;
- обучает гигиеническим
навыкам участников
Организует комплексное
изучение личности
ребенка с ЗПР.
Обеспечивает выработку
коллективных
рекомендаций для
учителей, родителей по
дальнейшей тактике
работы с данными детьми
Способствует
формированию
благоприятного
психологического климата
в коллективе:
-занимается
профилактикой детской
дезадаптации
- пропагандирует и

Ответственный за
организацию питания,
медицинский
работник, педагоги

Медицинский
работникобразователь
ного процесса.

-обеспечение качественного
горячего питания
обучающихся с ЗПР, в том
числе горячих завтраков,
обедов,
- формирование
представление о правильном
(здоровом)
питании, его режиме,
структуре, полезных
продуктах
Формирование представления
об основных компонентах
культуры здоровья и
здорового образа жизни;
формирование потребности
ребёнка с ЗПР безбоязненного
обращения к врачу по любым
вопросам состояния здоровья

Педагог – психолог,
логопед

Обеспечение условий для
обучения детей с ЗПР,
испытывающими трудности в
обучении, отклонениями в
поведении

Педагог – психолог

Создание благоприятного
психо-эмоционального фона:
развитие адаптационных
возможностей;
совершенствование
коммуникативных навыков,
качеств толерантной
личности, развитие
самопознания; формирование

38

11.

поддерживает здоровые
отношения в семье
Контролирует соблюдение Родители – члены
требований СанПиН.
родительского
Участвует в обсуждении
комитета
совместной деятельности
педагогического
коллектива, обучающихся,
родителей по
здоровьесбережению.
Участвуют в совещаниях
по подведению итогов по
сохранению здоровья
обучающихся

психологической культуры
личности
Обеспечение
результативности совместной
работы семьи и школы.

2 блок. Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся.
Задача: повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха.
Планируемый результат:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся с ЗПР; использование методов и методик обучения, адекватных
возрастным возможностям иособенностям обучающихся с ЗПР;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального
общего образования
Эффективность реализации 2 блока зависит от деятельности всех субъектов
образовательного процесса.
Направления
Урочная и внеурочная деятельность
деятельности
1.Организация
1. Снятие физических нагрузок через:
режима школьной - оптимальный
календарный учебный график, позволяющий
жизни
равномерно чередовать учебную деятельность и отдых: 1 классы – 33
учебные недели, дополнительные каникулы в середине 3 четверти. 2-4
классы – 34 учебные недели. Максимально допустимая нагрузка
соответствует требованиям СанПиН.
- пятидневный режим обучения в 1-4х классах с соблюдением
требований к максимальному объему учебной нагрузки.
- «ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса:
в сентябре-октябре в1-х классах.
- облегченный день в середине учебной недели (учет биоритмического
оптимума умственной и физической работоспособности).
- рациональный объем домашних заданий: 2 классы до 1 часа, в 3-4
классах до 1,5 часов, отсутствие домашних заданий в 1 классе.

39

- составление расписания с учетом динамики умственной
работоспособности в течение дня и недели.
2.Создание
1.Отдельный блок для начальной школы.
предметноДля каждого класса отведена учебная комната.
пространственной Физкультурный зал для обучающихся начальной школы.
2.Обеспечение обучающихся с ЗПР удобным рабочим местом за партой
среды
в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения.
3.Парты в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было
организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся
на уроке.
3.
Организация 1. Использование в учебном процессе здоровье сберегающих
учебнотехнологий:
познавательной
-технологии личностно-орентированного обучения;
деятельности
2. Корректировка учебных планов и программ:
введение внеурочной деятельности, спортивно-оздоровительного
направления;
реализация планов индивидуального обучения для детей с ЗПР.
3.Оптимальное
использование
содержания
валеологического
образовательного
компонента
в
предметах,
имеющих
профилактическую направленность: физическая культура, окружающий
мир.
4. Безотметочное обучение в1-х классах.
5. Применение ИКТ с учетом требований СанПиН.
6.Специфика организации учебной деятельности первоклассников в
адаптационный период уроков по отдельным предметам в
адаптационный период: математика, окружающий мир, технология,
физкультура, изобразительное искусство, музыка.
7.Реализация
программы духовно-нравственного воспитания и
развития личности:реализация плана мероприятий по профилактике
детского травматизма; изучению пожарной безопасности; проведение
физкультурно-оздоровительных
мероприятий:
весёлые
старты,
спортивный праздник «Папа, мама, я - спортивная семья»; проведение
дня здоровья; экскурсии в лес, парк.
3 блок. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Задача: обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся с
ЗПР, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся
с ЗПР всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР и формирование культуры здоровья.
Планируемый результат:
- эффективная работа с обучающимися с ЗПР всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях, на прогулках);
- рациональная организация уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера на ступени начального общего образования;
- физкультминутки на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности;
- организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;

40

- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий, коррекционных
занятий (дней спорта, соревнований, походов и т. п.).
Направления
Урочная и внеурочная деятельность
деятельности
Организация 1. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья
оздоровитель мониторинг состояния здоровья, заболеваемости с целью выявления
нонаиболее часто болеющих детей с ЗПР; определение причин заболепрофилактиваемости с целью проведения более эффективной коррекционной и
ческой
профилактических работ;
работы
2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:
проведение плановых прививок медработником школы (в т.ч. вакцинация
против гриппа, клещевого энцефалита);
профилактика простудных заболеваний;
создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических
навыков: мытья рук, переодевания сменной обуви и т.д.;
соблюдение санитарно-гигиенического противоэпидемического режима.
Организация 3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:
оздоровитель согласно письму МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» (от 25.09.2000г. № 2021/11-13), проведение
нофизкультминуток на каждом уроке продолжительностью по 1,5-2 минуты
профилакти(рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах урока). В комплекс
ческой
физминуток включены различные упражнения с целью профилактики
работы
нарушения зрения,
простудных заболеваний, заболеваний опорнодвигательного аппарата.
подвижные игры на переменах; внеклассные спортивные мероприятия;
4.Организация рационального питания предусматривает:
назначение ответственного за организацию питания;
выполнение требований СанПиН к организации питания в общеобразовательных учреждениях;
соблюдение основных принципов рационального питания: соответствие
энергетической ценности рациона возрастным физиологическим
потребностям детей с ЗПР (учет необходимой потребности в энергии
детей младшего школьного возраста);
сбалансированность рациона питания детей по содержанию белков, жиров
и углеводов для максимального их усвоения
восполнение дефицита витаминов в питании школьников за счет
корректировки рецептур и использования обогащенных продуктов;
максимальное разнообразие рациона путем использования достаточного
ассортимента продуктов и различных способов кулинарной обработки;
соблюдение оптимального режима питания. создание благоприятных
условий для приема пищи (необходимые комплекты столовых приборов;
на столах салфетки; мытье рук перед едой) и обучение культуре поведения
за столом;
100%-ный охват обучающихся начальной школы горячим питанием
4. блок Реализация дополнительных образовательных программ

41

Задача: внедрить программы дополнительного образования по формированию
ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.
Планируемый результат:
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей начальных классов, педагога - психолога.
Направления
Урочная и внеурочная деятельность
деятельности
Внедрение
Работа школьного психолога по коррекционно-развивающей программе
программ,
по адаптации первоклассников к школе.
направленных
на
Работа педагогов по программе «Культура безопасности и
формирование
жизнедеятельности учащихся», «Разговор о правильном питании».
ценности
здоровья и ЗОЖ
Формы организации занятий по программам дополнительного образования интеграцию
в базовые образовательные дисциплины;
проведение часов здоровья;
факультативные занятия;
проведение классных часов;
занятия в кружках;
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
викторин, экскурсий и т. п.
5. блок.Просветительская работа с родителями
(законными представителями)
Задачи: организовать педагогическое просвещение родителей
Планируемый результат:
формирование общественного мнения родителей, ориентированного на здоровый образ
жизни;
создание в семье благоприятной воспитывающей среды, способствующей улучшению
межличностных отношений, повышению ответственности семьи за здоровье, физическое,
эмоциональное, умственное и нравственное развитие школьников.
Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного процесса.
Направления
Урочная и внеурочная деятельность
деятельности
1.Родительский Обсуждение с родителями вопросов здоровье сбережения в семье и
всеобуч:
образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и
просвещение
итогами работы школы в данном направлении на родительских
через
собраниях, лекториях.
литературу,
размещение
Обмен опытом семейного воспитания по ценностному отношению к
информации на здоровью в форме родительской конференции, организационносайте
школы, деятельностной
и
психологической
игры,
собрания-диспута,
сменных
родительского лектория, встречи за круглым столом, вечера вопросов и
стендах
ответов, семинара, педагогического практикум и другие.
Книжные выставки в библиотеке школы по вопросам семейного
воспитания, индивидуальные консультации по подбору литературы.
Размещение информации на сменном стенде «Лучше быть здоровым!»,

42

«Береги здоровье смолоду”.
2.Просвещение Проведение совместной работы педагогов и родителей (законных
через
представителей) по проведению спортивных соревнований: «Веселые
совместную
старты», «Осенний кросс», спортивный праздник «Папа, мама, я –
работу
спортивная семья», Дней здоровья, предупреждение травматизма,
педагогов
и соблюдение правил безопасности и оказание помощи в различных
родителей
жизненных ситуациях в рамках «Дня защиты детей».
6. блок. Управление реализацией программы формирования здорового и безопасного образа
жизни.
Задача: контроль реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни, повышение качества учебно-воспитательного процесса ,
взаимодействия с родителями, педагогами.
Планируемый результат: выявление имеющихся отклонений в реализации
программыформирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения
Направления
Урочная и внеурочнная деятельность
деятельности
1.
Изучение
и 1.Утверждение планов работы в рамках программы (План ПМПк,
контроль
за План мероприятий по технике безопасности, правилам дорожного
реализацией
движения, план внеклассных мероприятий.
программы
в 2.Создание материально-технической базы для реализации
учебно
– программы.
воспитательном
3.Контроль за эффективностью использования оборудованных
процессе
площадок, залов в целях сохранения здоровья обучающихся.
4. Контроль за режимом работы специалистов службы.
5.Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм в
обеспечении образовательного процесса.
6.Проверка соответствия нормам и утверждение расписания
школьных занятий.
7.Контроль за качеством горячего питания обучающихся с ЗПР.
8. Контроль за повышением квалификации специалистов.
2.
Изучение
и 1.Информирование родителей о направлениях работы в рамках
контроль
программы (управляющий совет, родительские собрания, сайт
взаимодействия
с школы).
родителями
2.Знакомство с нормативно-правовой базой.
3.Организация тематических родительских собраний с привлечением
специалистов ОО.
4.Совместное родительское собрание с администрацией основной
школы по проблеме здоровьесбережения.
5.Контроль за проведением классных родительских собраний,
консультаций
3.Управление
1.Заседание методического совета о согласовании программы
повышением
профессионального
мастерства
4.Управление
4.Педагогический консилиум «Проблемы школьной дезадаптации».

43

повышением
5. Педагогические советы
профессионального 6. Заседание МО учителей начальных классов «Здоровье как одно из
мастерства
условий создания ситуаций успеха в обучении»
7. Заседание МО классных руководителей «Классный час как одна из
ведущих форм деятельности классного руководителя по
формированию здорового образа жизни»
5.Диагностика
Критерии
Показатели
эффективности
1.Сформированность
1.Состояние здоровья обучающихся с
реализации
физического потенциала
ЗПР.
программы
2. Развитость физических качеств
(уровень обученности по физической
культуре).
2.Сформированность
1. Осознание значимости ЗОЖ в
нравственного
потенциала сохранении здоровья (по итогам
личности выпускника
анкетирования).
3.Удовлетворенность
1.
Уровень
удовлетворенности
обучающихся
с
ЗПР обучающихся с ЗПР
школьной
школьной
жизнью.
жизнью
2.
Уровни
эмоционально
–
психологического
климата
в
классных коллективах (в 1-4 классах
по итогам исследований психолога
по вопросам адаптации, по итогам
тематического контроля).
4.Осмысление
1.Уровень
осмысление
обучающимися
с
ЗПР обучающимися с ЗПР содержания
содержания
проведенных проведенных мероприятий (на основе
мероприятий по здоровье анкетирования).
сбережению.
2.7. Программа внеурочной деятельности
Частью федерального государственного образовательного стандарта НОО
обучающихся с ЗПР является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность
школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме
учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует различать
потенциал урочной и внеурочной деятельности. Основой формирования гражданской
позиции и социальной активности может явиться внеурочная деятельность школьников.
Она имеет большее, чем урок временное пространство, большее количество субъектов –
участников того или иного вида деятельности и несёт в себе приоритет воспитания в
человеке тех или иных умений, навыков, личностных качеств. Внеурочная деятельность –
это форма творческого целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других
субъектов воспитательного процесса по созданию условий для освоения обучающимися
социально-культурных ценностей общества через включение в общественно-полезную
деятельность, неформальную организацию досуга, имеющая целью самореализацию
личности во внеурочное время. Внеурочная деятельность не должна быть догматической

44

или насильственной (приказной) и формальной. При организации внеурочной
деятельности необходимо максимально опираться на позитивный опыт ребёнка.
Основными целями внеурочной деятельности являются:
- создание условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
- создание условий для всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с
ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных
видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и
настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
- родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
и сопереживания им.
Внеурочная деятельность на уровне начального общего образования реализуется по
следующим направлениям образовательно-воспитательной деятельности:
спортивно-оздоровительное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное;
духовно- нравственное;
социальное.
Следует учитывать, что внеурочная деятельность:
• является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе;
• способствует в полной мере реализации требований федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с ЗПР;
• преимуществами данного компонента образовательного процесса является:
предоставление учащимся возможность широкого спектра занятий, направленных на
развитие школьника;
• наполнение конкретным содержанием данного компонента находится в компетенции
образовательной организации.

45

Для эффективности введения ФГОС начального общего образования для детей с
ЗПР используется материально-техническая база ОУ. Запись обучающихся по выбору
занятий осуществляется с учетом запросов родителей (законных представителей) и детей.
План внеурочной деятельности 1-4 классов разработан на основе следующих
нормативных документов:
- ФЗ-273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября
2009 г., регистрационный номер 17785 с изменениями (утверждены приказом
Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 г. № 1241, зарегистрированы в
Минюсте России 4 февраля 2011г., регистрационный номер 19682);
- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011г. №
03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального
государственного стандарта общего образования».
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего
образования.
Целями внеурочной деятельности на уровне начального общего образования
являются обеспечение условий достижения планируемых результатов обучающихся на
уровне начального общего образования; создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций; воспитание и социализация духовнонравственной личности.
Задачи внеурочной деятельности учащихся на уровне начального общего образования
согласуются с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Для работы по пяти направлениям внеурочной деятельности, школа использует
разнообразные формы:
1.Спортивно-оздоровительное направление:
- День здоровья, спортивные мероприятия, применение на уроках игровых моментов,
физкультминуток, зарядка перед уроками, беседы о ЗОЖ, плановые осмотры детей,
участие в оздоровительных процедурах.
2.Духовно-нравственное направление:
- подготовка и проведение
праздников и тематических часов
«Рождество»,
«Масленица», этические беседы, реализация проекта «Читательский марафон».
3.Общеинтеллектуальное направление:
- организация научного общества и проектная деятельность учащихся, участие в научноисследовательских конференциях на уровне школы, района, города, разработка проектов к

46

урокам, олимпиады, конкурсы чтецов, рисунков, викторины, познавательные и
интеллектуальные игры, исследовательские работы.
4.Социальное направление:
- экскурсии в музеи, выставки, встречи с ветеранами, профилактическая работа с
использованием кабинета «Светофор» и ППБ, трудовые десанты, участие ребенка в
социальных, благотворительных акциях.
5.Общекультурное направление:
- концерты, инсценировки, праздничные театрализованные представления на уровне
класса и школы, посещение театров, цирковых программ, кинозалов, художественной
студии, занятия в театральной студии.
Внеурочная деятельность осуществляется согласно выбору обучающихся и их родителей
(законных представителей).
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в учебный план и
расчёт допустимой (максимальной) обязательной нагрузки обучающихся.
Планирование внеурочной деятельности
недельная и годовая нагрузка
ПРОГРАММА
Количество часов неделя/год
Итого за
срок
I класс /
II класс /
III класс/
IV класс/
обучения
33 недели
34 недели
34 недели
34 недели
«Игры народов мира»
«Непоседы»
«Весёлые мячики»
«Творческая мастерская»
«Удивительный
математика»
«Командные игры»
«Умные движения»
«Коррекционные
занятия»
Всего за год

2/66
1/33
1/33
-

1/34
1/34
2/68
-

1/34

1/34

66
67
67
68

2/66

1/34
2/68

2/68
2/68

2/68
2/68

136
34

4/198

5/238

3/170

3/170

776

68

270

Годовая циклограмма общешкольных мероприятий
Месяц
Название мероприятия
Сентябрь 1. Праздник «День знаний»
2. Фестиваль Добрых дел
3. День здоровья
4. День безопасности дорожного движения. Выступление агитбригады
ЮИД. Посвящение в пешеходы.
Октябрь 1. Классные и школьные конкурсы чтецов.
2. День пожилого человека
3. Посвящение в первоклассники
4. Праздник Осени
Ноябрь 1. День толерантности. Конкурс плакатов.
2. Праздник ко Дню матери
3. Конкурсы рисунков
Декабрь 1. Конкурс «Чудо-ёлка»
2. Конкурс «Новогодняя открытка»
3. Новогодний утренник
4.Экологическая акция «Покормите птиц зимой!»
5.Конкурс пародий.

47

Январь

1. Рождество
2. Защита проектов «Я-исследователь»
3. Праздник «Я – читатель».
4. Конкурс чтецов на тему «Рождественские посиделки»
Февраль 1. День Защитника Отечества. Тематические классные часы, праздники
2. Создание книги «Защитники моей семьи»
3. «Зарничка»
Март
1. Международный женский день
2. Конкурсная программа «Мальчишки-девчонки»
3. Видео-поздравления с 8 Марта
4. Масленица (общешкольный праздник)
5. Прощание с Азбукой
Апрель 1. Акция «Наведи в лесу порядок»
2. Конкурс рисунков «Космическую эру нам с вами продолжать!»
3. 22 апреля - День Земли (общешкольный праздник)
4. Фотоконкурс «Природа – глазами детей»
5. Конкурс экологических плакатов «Защита природы»
Май
1. Праздник День Победы
2. Встречи с ветеранами войны и труда, участниками «горячих точек»,
воинами - интернационалистами, «Уроки мужества».
3. Экскурсии в музеи города.
4. Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда, акция «Ветеран».
5. Создание книги памяти «Бессмертный полк»
6. Праздник «Прощание 4 классов с начальной школой»
Июнь
Работа школьного оздоровительного лагеря
Предполагаемый педагогический результат реализации плана внеурочной
деятельности.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков,
направлена на достижение результатов освоения образовательной программы. Но в
первую очередь – на достижение личностных и метапредметных результатов, что
определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не
только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать,
принимать решения и др.
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовнонравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или
иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по
трём уровням, каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует ряд
образовательных содержательно и структурно близких форм.
Первый уровень результатов: приобретение учащимися социального знания (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.д.); понимание социальной реальности и повседневной
жизни
Второй уровень результатов: получение школьником опыта переживания позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир,
знания, труд, культура), ценностного отношения к социальным реальностям в целом.
Третий уровень результатов: получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия.

48

Оценка эффективности внеурочной деятельности школьников на каждом
уровне достижения воспитательных результатов производится с помощьюдиагностики
личностного роста школьников. Основной формой учёта внеурочных достижений
обучающихся является портфолио.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1.Учебный план АООП НОО (вариант 7.1) (обязательные предметные области
учебного плана и учебные предметы) соответствует учебному плану ООП НОО
Школы.
Начальное общее образование обеспечивает воспитание и развитие обучающихся,
овладение ими чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности,
элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой
поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.
В соответствии с целевыми установками развития школыучебный план НОО
обеспечивает реализацию следующих задач:
создание
системы
обучения
и
воспитания
на
основе
раскрытия
индивидуальныхспособностей, обучающихся в соответствии с их интересами и
потребностями.Достижение оптимального уровня освоения базового образования,
воспитанияобучающихся;
- формирование и развитие у обучающихся личностных, метапредметных ипредметных
результатов, обеспечивающих высокий уровень качества знаний;
- для детей с ОВЗ коррекционно-развивающей среды, обеспечивающейадекватные
условия и равные с обычными детьми возможностями для полученияобразования ФГОС
НОО;
- создание условий для сохранения здоровья обучающихся, формированияздорового
образа жизни, развития психоэмоциональной сферы;
- выявление и развитие творческих способностей, обучающихся винтеллектуальной,
художественно-эстетической, общественно-организаторской,спортивно-оздоровительной
сферах деятельности;
- создание условий для успешной социализации обучающихся, воспитаниесоциально
активной личности, способной к самообразованию и саморазвитию;
создание
единого
социокультурного
образовательного
пространства
на
основеинтеграции деятельности школы, семьи, социума микрорайона и города.
Учебный план для I-IV классов ориентирован на 4-летний нормативный
срокосвоения ООП НОО.
Учебный план МАОУ СОШ № 167, реализующий адаптированную основную
образовательную программу начального общего образования, фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам
и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательной
деятельности, а также выступает в качестве одного из основных механизмов ее
реализации.
Учебный план НОО состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного

49

плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего
образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего образования МАОУ СОШ № 167
Предметная
область

Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Учебный
предмет

Количество часов неделя/год
I класс II класс
III
IV
/33
/ 34
класс/
класс/34
недели
недели
34
недели
недели
Обязательная часть
Русский язык
4/4/132
5/5/170
5/5/170
5/5/170
Литературное
4/4/132
4/4/136
4/4/136
3/3/102
чтение
Иностранный
2/2/68
2/2/68
2/2/68
язык
(английский
язык)
Математика
5/5/165
4/4/136 4/4/136
4/4/136

Окружающий
2/2/66
2/2/68
2/2/68
2/2/68
мир
Основы
1/1/34
религиозных
культур и
светской этики
Изобразительное 1/1/33
1/1/34
1/1/34
1/1/34
искусство
Музыка
1/1/33
1/1/34
1/1/34
1/1/34
Физическая
Физическая
2/2/66
2/2/68
2/2/68
2/2/68
культура
культура
Технология
Технология
1/1/33
1/1/34
1/1/34
1/1/34
Часть, формируемая участниками образовательного процесса:
Плавание
1/1/33
1/1/34
1/1/34
1/1/34
Максимально допустимая
недельная нагрузка (для 5-дневной
рабочей недели)
Всего за год
3.2. Календарный учебный график

21

23

23

23

693

782

782

782

Итого на
уровень

642
506
204

573
270
34

135
135
270
135
135
90

3039

50

Учебный план МАОУ СОШ № 167 согласно нормативно-правовой основой
регламентирует организацию и содержание образовательной деятельности, определяя
продолжительность обучения и распределение учебного времени. Соответствует ООП
НОО МАОУ СОШ № 167.
3.3. Условия реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(ЗПР)
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к
условиям получения образования обучающимися с ЗПР, представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации адаптированной основной образовательной программы и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
3.3.1. Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
обучающегося с ЗПР в системе школьного образования.
№
Должность
Курирует направление и виды деятельности, предметы
1.

Директор

Осуществляет руководство МАОУ СОШ № 167, обеспечивает
системную образовательную, административно-хозяйственную
работу, определяет стратегию, цели и задачи развития школы,
обеспечивает результативное и эффективное использование
финансовых средств, формирует ФОТ, утверждает структуру и
штатное расписание, решает кадровые административные,
финансовые, хозяйственные и иные вопросы в соответствии с
должностной инструкцией и Уставом школы.

2.

Заместитель
директора по
УР

3

Заместитель
директора по
НМР

Обеспечение условий для эффективной работы специалистов ОУ,
осуществление контроля и текущей организационной работы для
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР. Координирует
работу учителей начальной школы, учителей-предметников,
работающих в школе первой ступени обучения МАОУ СОШ №
167. Курирует разработку учебно-методической документации,
расписания уроков; обеспечивает совершенствование методов
организации образовательного процесса: осуществляет контроль
над организацией внеурочной образовательной деятельности,
индивидуального обучения и вопросами проведения мониторингов
внешней оценки образовательных результатов 1 -4 классов,
готовности к обучению первоклассников.
Курирует научно-методическое направление, научноисследовательскую работу. Формирует учебный план школы.
Курирует участие педагогов в конкурсах, олимпиадах; участие
школьников в очных и заочных конкурсах. Отвечает за
инновационную деятельность, работу методического совета.

51

4

Заместитель
директора по
ВР

5

Заместитель
директора по
АХР

6.

Учитель
начальных
классов,
учителя
предметники

7.

Обеспечение реализации внеурочной деятельности реализация
Педагог
дополнительно АООП НОО учащихся с ЗПР.
го
образования
Библиотекарь Обеспечение доступа к информации, участие в процессе
воспитания культурного и гражданского самосознания, содействие
формированию информационной компетентности обучающихся с
ЗПР путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке
ПедагогПсихолого-педагогическое сопровождение участников
психолог,
образовательного процесса.
Логопед
Осуществление коррекционной, консультативной работы с
обучающимися.

8.

9.

Осуществляет анализ, планирование и координацию деятельности
воспитательной работы классных руководителей, дополнительного
образования, социально-психологической службы. Занимается
вопросами организации питания, медосмотров школьников.
Осуществляет руководство хозяйственной деятельностью ОУ,
контроль за хозяйственным обслуживанием и состоянием ОУ,
координирует работу за надлежащим противопожарным,
электробезопасным и тепловым состоянием, обеспечивает
своевременное заключение договоров, руководит работами по
благоустройству, озеленению и уборке территории, разрабатывает
и реализует Программу энергосбережения в ОУ.
Организация условий для успешного продвижения ребенка в
рамках образовательного процесса, реализация АООП НОО
обучающихся с ЗПР.

Информационн
о
технологическ
ий
персонал

Обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам,
участвует в их духовно-нравственном воспитании,
профориентации и социализации, содействует формированию
10.
информационной структуры (включая ремонт техники, системное
администрирование, организацию выставок, поддержание сайта
школы и др.)
3.3.2. Финансово-экономические
условия

Финансовое обеспечение образования учащихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение учащимися с
ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных,
муниципальных и частных образовательных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АОП НОО в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов

52

Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому уровню образования в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами, по каждому виду и направленности (профилю)
образовательных программ с учетом форм обучения, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья учащихся, а также с учетом иных,
предусмотренных Федеральным законом особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено настоящей статьей .
Финансирование программы коррекционной работы осуществляется в объеме,
предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материально-технических условий, определенных для АОП ООО обучающихся с ЗПР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
предполагает, что учащийся с ЗПР получает образование находясь в среде сверстников,
не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки обучения.
Учащемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования, которая адаптируется
под особые образовательные потребности учащегося и при разработке которой
необходимо учитывать следующее:
1)
обязательное включение в структуру АОП НОО учащегося с ЗПР программы
коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов,
реализующих АОП НОО;
2)
создание специальных материально-технических условий для реализации
АООП НОО (специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные
технические средства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ЗПР
на оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия
организации обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АОП
НОО, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
3.3.3. Материально- техническое обеспечение
Все помещения учреждения соответствуют государственным санитарно
эпидемиологическим правилам и нормативам.
Постоянно совершенствуется
компьютерная база школы. Школа имеет выход в Интернет.
Учебный процесс в школе обеспечен цифровыми образовательными ресурсами,
включающими электронные тренажёры по предметам, коллекции электронных
образовательных ресурсов. Цифровые образовательные источники могут заменять
печатные наглядные демонстрационные материалы (плакаты, таблицы и схемы).
Цифровые образовательные ресурсы выполняют функции: информационных источников
и средств организации учебного процесса.
Количество и перечень цифровых образовательных ресурсов отвечает требованиям

53

необходимости и достаточности.
Оснащены оргтехникой все учебные кабинеты школы. Информатизация учебного
процесса значительно расширит информационные возможности преподавания
окружающего мира, литературы, русского языка, математики и других учебных
дисциплин.
Для информирования об общешкольных мероприятиях и формирования
эффективной коммуникативной среды школа обладает следующими информационными
ресурсами: налажена работа локальной сети, что позволяет педагогам и учащимся школы
оперативно обмениваться актуальной информацией по учебному процессу, школьный
сайт, электронное документоведение в рамках автоматизированных информационных
систем «Дневник.ру».
Учебный процесс обеспечен современной учебно-методической литературой,
включающей необходимое методическое обеспечение для учителя (нормативно-правовая
документация, программа УМК, методические рекомендации для учителя и т.п.),
учебники нового поколения для школьников, справочники, словари и хрестоматии,
художественную литературу для детей. Учебно-методические комплекты состоят из
учебников, входящих вФедеральный перечень
учебников, допущенных и
рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в учебном
процессе начальной школы на текущий учебный год. Обеспеченность-100%.
Учебно-методическая литература обеспечивает:
освоение предметного содержания;
организацию учебной деятельности младших школьников;
развитие творческих способностей обучающихся.
Организации временного режима обучения
Сроки освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1 составляют 4
года (1 -4 классы).
Продолжительность учебного года:
1 класс - 33 учебных недели; 2 - 4 классы - 34 учебных недели.
Продолжительность учебной недели - 5 дней для учащихся 1-4 классов (при
соблюдении гигиенических требований к максимальным величинам недельной
образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Обучение проходит в первую
и вторую смену. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом
их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровье сбережению
(регулируется объем нагрузки по реализации АОП НОО, время на самостоятельную
учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в
двигательной активности). Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с
ЗПР учебного плана не превышает величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а
также паузу, время прогулки. Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий /
уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности учащегося в течение учебного
дня. Образовательная деятельность в школе осуществляется на основе учебного плана,
разрабатываемого школой самостоятельно и регламентируемый расписанием занятий.
Максимально допустимая учебная нагрузка в неделю: 1-е классы - 21час, 2-4
классы- 23 часа.
Учебный год начинается 1 сентября. Учебный год делится на 4 четверти.
Каникулы проводятся в установленные сроки. В 1 классе организуются дополнительные

54

каникулы.
Организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание
комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В МАОУ СОШ № 167имеется отдельное специально оборудованное помещение
для проведения занятий с психологом, отвечающее задачам программы коррекционной
работы и задачам психолого-педагогического сопровождения учащегося с ЗПР.
Организовано пространство для отдыха и двигательной активности учащихся на перемене
и во второй половине дня, наличие игрового пространства.
Технические средства обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности учащихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся.
К техническим средствам обучения учащихся с ЗПР, ориентированным на их
особые образовательные потребности, относятся: компьютеры с колонками и выходом в
Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски,
коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса
информации (USBнакопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками
живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Технические средства обучениясодержат модули, отражающие функциональную,
технологическую, организационную специфику и направленность и обеспечивающие
согласованность их совместного использования, а также взаимодействие и
согласованность с другой учебной техникой в образовательном процессе.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося с ЗПР, но и на всех участников процесса образования.
Это обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации
процесса образования обучающихся с ЗПР.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлеченные в
процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной
технике либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где
можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для
процесса обучения обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечѐнных в
процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО для детей с
ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1.Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2.Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.

55

3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального
образования.
Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных
профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая
сетевые ресурсы и технологии.
В МАОУ СОШ №167 обеспечены информационные условия реализации АООП
НОО для детей с ЗПР:
- информирование родителей, общественности о ходе реализации АООП НОО для
детей с ЗПР;
- создание раздела на сайте о ходе реализации АООП НОО для детей с ЗПР.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)