Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 167

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
(Вариант 6.2)

г. Екатеринбург 2022

Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА
адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
1.3. Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования
1.4. Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с НОДА
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Программа коррекционной работы
2.2 Содержание образования
2.2.1 Учебный план
2.2.2. Рабочие программы учебных предметов
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
2.2.5. Программы коррекционных курсов
2.2.6..Программа внеурочной деятельности
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план
3.2.Календарный учебный график
3.3.Условия реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
3.3.1. Кадровые условия
3.3.2. Финансово-экономические условия
3.3.3. Материально-технические условия

3
3
6
8
8
9
9
15
15
18
30
31
33
33
34
35
36
36
37
38

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с НОДА
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
(АООП НОО) обучающихся с НОДА разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19.12.2014 № 1598) , (далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к
структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП НОО, обучающихся
с НОДА.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в ОУ реализуется АООП
НОО обучающихся с НОДА — вариант 6.2.
Определение варианта АООП НОО обучающихся с НОДА осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее — ПМПК), сформулированных
по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, с учетом ИПР и
в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
(далее – АООП НОО) для детей с задержкой психического развития (вариант 7.1) разработана на
основе следующих нормативных документов:
•
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203ФЗ);
•
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования для обучающихся с НОДА;
•
нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие
нормативно-правовые акты в области образования;
•
примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования (ПрАООП) на основе ФГОС для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата;
•
устав образовательной организации.
Адаптированная основная образовательная программа (далееАООП) начальногообщего
образования (далееНОО) для обучающихся с НОДА – это образовательнаяпрограмма,
адаптированная
для
обучения
детей
с
нарушениямиопорно-двигательного
аппарата, учитывающая особенности их психофизического развития, индивидуальныевозможности,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Цель реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования
Адаптированная
основная образовательная программа
начальногообщегообразования для обучающихся с НОДА направлена на
формирование у них общей культуры, обеспечивающей
разностороннее
развитие
их
личности
(нравственно-эстетическое,социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое),
овладение учебной деятельностью всоответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурнымиценностями.
Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования
Обучаясь по адаптированной основной образовательной программе начального общего
образования, обучающиеся с НОДА получают образование, сопоставимое по итоговым
достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников в
пролонгированные календарные сроки.
Сроки получения начального образования обучающимися с НОДА пролонгируются с учетом
психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития детей данной
категории, которые определяются Стандартом.
Нормативный срок освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с НОДА составляет 5 лет.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата
Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата– неоднородная по составу
группа школьников. Группа обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
объединяет детей со значительным разбросом первичных и вторичных нарушений развития.
Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются значительной полиморфностью и
диссоциацией в степени выраженности. В зависимости от причины и времени действия вредных
факторов отмечаются следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата. По типологии
двигательных нарушений, предложенной И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько, выделяются:
I. Заболевания нервной системы: детский церебральный паралич, полиомиелит.
II. Врожденная патология опорно-двигательного аппарата: врожденный вывих бедра,
кривошея, косолапость и другие деформации стоп, аномалии развития позвоночника
(сколиоз), недоразвитие и дефекты конечностей, аномалии развития пальцев кисти,
артрогрипозы.
III. Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата:
травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей, полиартрит,
заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит), системные заболевания
скелета (хондродистрофия, рахит).
В других классификациях дополнительно к перечисленным выделяется группа нарушений
опорно-двигательного аппарата наследственной патологии с прогрессирующими мышечными
атрофиями (миопатия Дюшена, амиотрофияВерднига-Гофмана и др.).
По классической классификации, предложенной К.А. Семеновой, Е.М. Мастюковой и М.К.
Смуглиной, детский церебральный паралич может быть представлен формами: спастическая
диплегия, двойная гемиплегия, гемипаретическая форма, гиперкинетическая форма,атоническиастатическая форма.
Международная классификация болезней 10-го пересмотра выделяет следующие
заболевания опорно-двигательного аппарата:
•
G80.0Спастический церебральный паралич;
•
G80.1Спастическая диплегия;
•
G80.2Детская гемиплегия;
•
G80.3Дискинетический церебральный паралич;
•
G80.4Атаксический церебральный паралич;
•
G80.8 Другой вид детского церебрального паралича;
•
G80.9 Детский церебральный паралич неуточненный.
Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются значительной
полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности. При всем разнообразии врожденных и
рано приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства
детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный
дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Не
существует четкой взаимосвязи между выраженностью двигательных и психических нарушений —
например, тяжелые двигательные расстройства, могут сочетаться с легкой задержкой психического
развития, а остаточные явления ДЦП — с тяжелым недоразвитием отдельных психических функции
или психики в целом. Для детей с церебральным параличом характерно своеобразное психическое
развитие, обусловленное сочетанием раннего органического поражения головного мозга с
различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами. Важную роль в генезе нарушений
психического развития играют возникающие в связи с заболеванием ограничения деятельности,
социальных контактов, а также условия обучения и воспитания. Существующие классификации
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата имеют в своей основе клинические
характеристики данного вида нарушения развития в зависимости от причины и времени действия
вредных факторов.
Уточнение роли различных факторов и механизмов формирования разных видов нарушения
опорно-двигательного аппарата необходимо в большей степени для организации медикосоциальной помощи этой категории детей. Для организации психолого-педагогического
сопровождения ребёнка с НОДА в образовательном процессе, задачами которого являются
правильное распознавание наиболее актуальных проблем его развития, своевременное оказание
адресной помощи и динамическая оценка её результативности, необходимо опираться на

типологию, которая должна носить педагогически ориентированный характер. В настоящем
стандарте предлагается типология, основанная на оценке сформированности познавательных и
социальных способностей у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
1 группа: дети с нарушениями функцийопорно-двигательного аппарата различного
этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с ортопедическими средствами, имеющие
нормальное психическое развитие и разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие у
этих детей часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью,
с повышенной внушаемостью. Личностная незрелостьпроявляется в наивности суждений, слабой
ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни.
2 группа:
дети
с
лёгким
дефицитом
познавательных
и
социальных
способностей, передвигающиеся при помощи ортопедических средств или лишенные
возможности самостоятельного передвижения, имеющие нейросенсорные нарушения в
сочетании
с
ограничениями
манипулятивной
деятельности
и
дизартрическими
расстройствами разной степени выраженности. Задержку психического развития при ДЦП
чаще всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей.
Они легко используют помощь взрослого при обучении, у них достаточное, но несколько
замедленное усвоение нового материала. При адекватной коррекционно-педагогической
работе дети часто догоняют сверстников в умственном развитии.
3 группа: дети с двигательными нарушениями разной степени выраженности с легкой
степенью интеллектуальной
недостаточности,
осложненными
нейросенсорными
нарушениями, а также имеющие дизартрические нарушения и системное недоразвитие речи.
У детей с умственной отсталостью нарушения психических функций чаще носят тотальный
характер. На первый план выступает недостаточность высших форм познавательной
деятельности — абстрактно-логического мышления и высших, прежде всего гностических,
функций. При сниженном интеллекте особенности развития личности характеризуются низким
познавательным интересом, недостаточной критичностью. В этих случаях менее выражено чувство
неполноценности, но отмечается безразличие, слабость волевых усилий и мотивации.
4 группа: дети имеют тяжёлые опорно-двигательные нарушения неврологического
генеза и, как следствие, полную или почти полную зависимость от посторонней помощи в
передвижении, самообслуживании и предметной деятельности. Большинство детей этой
группы не могут самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении. Спастичность
конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен в связи с
несформированностью
языковых
средств
и
речемоторных
функций
порождения
экспрессивной речи. Степень умственной отсталости колеблется от выраженной до глубокой.
Дети данной группы с менее выраженным интеллектуальным недоразвитием имеют
предпосылки для формирования представлений, умений и навыков, значимых для
социальной адаптации детей. Так, у большинства детей проявляется интерес к общению и
взаимодействию, что позволяет обучать детей пользоваться невербальными средствами
коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.); наличие отдельных
двигательных действий (захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и др.), создаёт
предпосылки
для обучения детей
выполнению
доступных
операций
самообслуживания и предметно-практической деятельности. Обучение строится с учётом
специфики развития каждого ребёнка, а также в соответствии с типологическими особенностями
развития детей с тяжёлыми и множественными нарушениями.
Таким образом, вследствие неоднородности состава детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата, диапазон различий в требуемом уровне и содержании их школьного
образования предполагает их образовательную дифференциацию, которая может быть реализована
на основе вариативности стандарта, заложенного в ФГОС.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата
задаются
спецификой
двигательных
нарушений,
а
также
спецификой
нарушенияпсихического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса,
находятсвое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно
выделитьособые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
•
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,

как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
•
требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
•
необходимо использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения;
•
индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально
развивающегося ребенка;
•
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
•
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
•
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
•
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по
всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое
мнение, обсуждать мысли и чувства и т.д.);
•
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
•
максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательного учреждения.
Существуют также потребности, свойственные отдельным группам обучающихся с НОДА.
Для первой группы обучающихся: обучение в общеобразовательной школе детей с выраженными
нарушениями опорно-двигательного аппарата без органического поражения головного мозга
возможно при условии создания для них без барьерной среды, обеспечения специальными
приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим местом. Помимо этого дети с НОДА
нуждаются в различных видах помощи (в сопровождении на уроках, помощи в самообслуживании),
что обеспечивает необходимые в период начального обучения щадящий режим, психологическую и
коррекционно-педагогическую помощь.
Для второй группы обучающихся: учет особенностей и возможностей обучающихся
реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования графо-моторных
навыков, пространственных и временных представлений, специальное оборудование, сочетание
учебных и коррекционных занятий). Специальное обучение и услуги должны охватывать
физическую терапию, психологическую и логопедическую помощь. Для детей с тяжелыми
нарушениями речи при церебральном параличе может понадобиться вспомогательная техника. В
частности, коммуникационные приспособления от простейших до более сложных, в которых
используются голосовые синтезаторы (коммуникационные доски с рисунками, символами, буквами
или словами). Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата в сочетании с ЗПР
нуждаются в разработке опор с детализацией в форме алгоритмов для конкретизации действий при
самостоятельной работе.
Для третьей группы обучающихся: учет особенностей и возможностей обучающихся
реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования графо-моторных
навыков, пространственных и временных представлений, приемы сравнения, сопоставления,
противопоставления при освоении нового материала, специальное оборудование, сочетание
учебных и коррекционных занятий). Специальное обучение и услуги должны охватывать
физическую терапию, психологическую и логопедическую помощь. Практическая направленность
обучения, т.е. направленность на социализацию и воспитание автономности.
Для четвертой группы обучающихся: учет особенностей и возможностей обучающихся
реализуется как через образовательные условия, так и через содержательное и смысловое
наполнение учебного материала.
Усиление практической направленности обучения с
индивидуальной дифференцированностью требований в соответствии с особенностями усвоения
учебного материала обучающимися с тяжелыми множественными нарушениями развития.
Специальное обучение и услуги должны охватывать физическую терапию, психологическую и
логопедическую помощь.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
Результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования обучающимися с НОДА оцениваются как итоговые на момент завершения
начального общего образования.
Освоение адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования, созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижениеобучающимися с
НОДА трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества
и социальные
компетенции обучающегося,
включающие: овладение
жизненнойкомпетенцией, обеспечивающей готовность к вхождению обучающегося в более
сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с
использованием информационных технологий;
4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи иготовность
к
овладению
в
дальнейшем ООП основного общего образования, которые отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели решения типовых учебных и
практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного характера и с
элементами творчества;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование элементарных знаково-символических средств представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) использование речевых средств и некоторых средств информационных и

коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) формирование умений работать с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями
обучающихся;
9) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
10) овладение навыками смыслового чтения текстов, доступных по содержанию и
объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации
и составлять тексты в устной и письменной формах;
11) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале; установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
12) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
13) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения адаптированнойосновной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с НОДА, включающие освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их
применения(представлены в рабочей программе учебной дисциплины).
1.3. Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образованиядолжна:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатовосвоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных,
метапредметных
и
личностных
результатов
начального
общего
образования;предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших адаптированную основную образовательную программу начального общего
образования) и оценку эффективности деятельности образовательнойорганизации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
жизненной компетенции.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития,
освоения основной образовательной программы начального общего образования должны
использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга

(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.4. Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с НОДА
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с НОДА
на ступени начального общего образования должна содержать:
- описание ценностных ориентиров образования обучающихся с НОДА на уровне начального
общего образования;
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
- описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА на ступени
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в
начальной школе.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий
(процессы анализа, синтеза, установление причинно-следственных связей); развитие знаковосимволических действий – замещения, моделирования и преобразования модели с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого обучающегося
с НОДА.
Литературное чтение. Формирование всех видов универсальных учебных действий:
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации) – с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Математика. Развитие познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических
и
алгоритмических;
формирование
учебных
действий
планирования
последовательности шагов при решении задач; различение способа и результата действия;
использование знаково-символических средств моделирования математической ситуации;
формирование общего приема решения задач как универсального учебного действия – с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого обучающегося
с НОДА.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к
игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,
инициативным поведением и активным взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы универсальных
учебных действий в начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение
распознавать и ставить задачи, добиваться достижения результата) – сучетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
самостоятельно
разрабатывается образовательной организацией на основе программы, разработанной для
общеобразовательной школы, с учетом специфики образовательных потребностей разных групп
обучающихся с НОДА.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий АООП НОО обучающихся с
НОДА (вариант 6.2) (далее - Планируемые результаты) соответствует ООП НОО Школы. Рабочие
программы учебных предметов, курсов, внеурочнойдеятельности соответствуют ООП НОО Школы.
Основное содержание учебных предметов соответствуют ООП НОО Школы.
2.1 Программа коррекционной работы
Цель программы:
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и ослабление недостатков в психическом и
физическом развитии обучающихся. В соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования обучающихся с НОДА целью программы коррекционной работы является создание

системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения
АООП НОО обучающихся с НОДА, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
НОДА посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы получения
образования: очная, индивидуальное обучение на дому.
Проведение индивидуальных и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
логопедических
занятий,
занятий
дополнительного образования. А также сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья через территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию (ТПМПК).
Задачи программы:
1.
Своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
2.
Определение особых образовательных потребностей детей с НОДА, детей-инвалидов;
3.
Определение особенностей организации образовательного процесса для детей с
НОДА в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
4.
Создание условий, способствующих освоению детьми с НОДА основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательные
учреждения;
5.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с НОДА с учётом особенностей психического и (или) физического, речевого
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
6.
Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с НОДА;
7.
Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
8.
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с НОДА;
9.
Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с НОДА по медицинским, социальным и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
•
Приоритетности интересов ребёнка
Принцип определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать
каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных
потребностей.
•
Системности
Принцип обеспечивает единство диагностики коррекции и развития, т. е. системный подход
к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие
в данном процессе всех участников образовательного процесса.
•
Непрерывности
Принцип обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения
школьников с учетом изменений их личности.
•
Вариативности
Принцип предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с
обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
•
Единства психолого-педагогических и медицинских средств
Принцип обеспечивает взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной
работы.
Содержание работы

Программа коррекционной работы в структуре АООП НОО включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают основное содержание
деятельности специалистов образовательного учреждения в области коррекционной педагогики и
психологии:
Субъекты
реализации Содержание деятельности специалистов.
коррекционной работы в
школе
Заместитель
по УР

директора курирует работу по реализации программы;
осуществляет просветительскую деятельность при работе с
родителями детей.

Классный руководитель

является связующим звеном в комплексной группе специалистов
по организации коррекционной работы с учащимися;
делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
осуществляет
индивидуальную
коррекционную
работу
(педагогическое сопровождение);
консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения

Педагог-психолог

изучает личность учащегося и коллектива класса;
анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
выявляет дезадаптированных учащихся;
изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и
сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней
подростков;
консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения

Педагоги
дополнительного
образования

изучает интересы учащихся;
создает условия для их реализации;
развивает творческие возможности личности;
решает проблемы рациональной организации
времени.

свободного

Направления работы
Диагностическая работа включает:
•
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи
(педагоги);
•
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации,
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с задержкой
психического развития выявление его резервных возможностей (по плану мониторинга
образовательного учреждения);
•
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
учителей, воспитателей и специалистов разного профиля (заполнение карты индивидуального
развития (КИР), психологическое и педагогическое представление);
•
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка
(внесение информации в акт обследования жилищных условий обучающегося);

•
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с НОДА.
Коррекционно-развивающая работа включает:
•
выбор оптимальных для развития ребёнка с задержкой психического развития
методик, методов и приёмов коррекционно-развивающего обучения;
•
организацию
и
проведение
учителями,
воспитателями,
специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
•
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
•
коррекцию и развитие высших психических функций;
•
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
•
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
•
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с задержкой психического развития, единых для всех участников
образовательного процесса (педагоги, психологи);
•
консультирование специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с задержкой психического развития;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с задержкой психического развития.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
разъяснение участникам образовательного процесса: обучающимся с задержкой
психического развития, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам,
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
НОДА через различные формы просветительской деятельности (родительские собрания,
лекции, беседы, тренинги, информационные стенды, печатные материалы, школьный сайт);
проведение образовательных научно-практических семинаров, педагогических чтений,
конференций, круглых столов, тематических выступлений, комплексных консультаций для
педагогов и родителей.
Лечебно-оздоровительная и профилактическая работа предусматривают:
•
организацию и проведение медицинских осмотров (врачебных, специализированных);
•
иммунизация в рамках Национального Календаря профилактических прививок по
эпидемиологическим показателям;
•
организация санитарно-гигиенического просвещения учащихся,
•
родителей, педагогов;
•
лечебно-диагностические мероприятия (амбулаторный прием врачей специалистов,
организация и проведение медикаментозной терапии);
•
организация спортивно-массовой работы с учащимися.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
подбор методов изучения личности
изучение состояние вопроса
подбор методик изучения психологических предварительное планирование
особенностей
разработка
и
отбор
оптимального
подбор методик для определения уровня содержания, методов и форм предстоящей
обученности, обучаемости, воспитанности, деятельности
воспитуемости
обеспечение
условий
предстоящей
подбор
методик
изучения
семьи деятельности
обучающихся
подбор
кадров
и
распределение
методическая и практическая подготовка конкретных участников работы
педагогических кадров
постановка задач перед исполнителями и

создание настроя на работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
проведение
бесед,
тестирования, консультативная помощь в процессе сбора
анкетирования,
экспертных
оценок, информации
наблюдения, логопедического обследования контроль за сбором информации на входе в
изучение личных дел учащихся
коррекционно-развивающую деятельность
изучение листа здоровья учащихся
консультация
врачей
и
других
специалистов
посещение семей учащихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
уточнение полученной информации
анализ
результатов
психологоопределение
особенностей
развития педагогического обследования на входе в
учащегося
коррекционно-развивающую работу
выделение группы контроля за учебно- анализ состояния здоровья обучающихся
познавательной деятельностью, группы планирование коррекционно-развивающей
контроля за поведением, группы контроля деятельности
за семьей учащегося, профиля личностного
развития
выработка рекомендаций по организации
учебно-воспитательного процесса
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
включение
коррекционно-развивающих помощь
в
процессе
реализации
целей
в
учебно-воспитательное коррекционно-развивающей работы
планирование, привлечение к работе других контроль за проведением коррекционноспециалистов
развивающей работы
проведение
занятий
психологом,
педагогами
проведение игр и упражнений педагогами
медикаментозное лечение учащихся
работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
проведение
бесед,
тестирования, консультативная помощь в процессе сбора
анкетирования,
экспертных
оценок, информации
наблюдения, логопедического обследования контроль
за сбором информации на
выходе
в
коррекционно-развивающую
деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
уточнение полученной информации
анализ хода и результатов коррекционнооценка динамики развития:
развивающей работы
«+» результат – завершение работы «-» подведение итогов
результат – корректировка деятельности,
возврат на II – VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
отбор оптимальных форм, методов, средств, обобщение опыта работы
способов,
приемов
взаимодействия подведение итогов
педагогов с учащимися, родителями
планирование дальнейшей коррекционной
повышение профессиональной подготовки работы
педагогов
перспективное планирование
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие учителей и специалистов образовательного учреждения,

обеспечивающее системное психолого -педагогическое сопровождение детей с ОВЗ
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
•
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
•
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
•
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. ТПМПК,
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с НОДА.
Организация комплексной коррекционной работы. Психологическое сопровождение
учебного процесса
Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых консультаций,
бесед, лекций, занятий и семинаров для учащихся, родителей и педагогов по запросам участников
образовательного процесса.
Работа с обучающимися:
№ Вид работы
Сроки реализации
Психодиагностическое направление
1. 1. Определение психологической готовности к обучению сентябрь
(тест Керна-Йерасека (готовность к школе), тест Равена
(наглядно-образное мышление), тест Бендера на
зрительно-моторную
координацию,
Амтхауэра
на
словесно-логическое мышление).
2.Определение детско-родительских отношений (тест в течение года
«Кинетический рисунок семьи», опросники для
диагностики родителей).
3.
Психодиагностика
уровня
сформированности сентябрь
психических
процессов
(методики
диагностики
восприятия, внимания, памяти, мышления)
4.Психодиагностика
межличностных
отношений
в течение года
(социометрия, методика Р. Жиля, тест «Два дома»)
5. Психодиагностика состояния эмоционально-волевой
сферы (рисуночные тесты, методики диагностики в течение года
агрессивности, тревожности, волевых качеств личности)
6.Индивидуальная углубленная диагностика развития в течение года
обучающихся (индивидуальных подбор диагностических по запросу педагогов,
родителей (законных
средств)
представителей)
Коррекционно-развивающее направление
2. 1.Коррекционные занятия по преодолению проблем в в течение года
обучении, поведении и социально-психологической
адаптации учащихся
2.Коррекционные занятия по преодолению трудностей в по запросу педагогов,
детско-родительских взаимоотношениях.
родителей (законных
3.Коррекционные занятия
по развитию психических представителей)
процессов обучающихся
в течение года
4.Коррекционные
занятия
по
оптимизации
межличностных отношений
в течение года
5.Коррекционные
занятия
по
оптимизации
эмоционального состояния обучающихся.
в течение года
6.Индивидуальные
коррекционные
занятия
с
обучающимися
по запросу педагогов,

родителей (законных
представителей)

Работа с педагогами:
1. Работа с педагогами по подготовке материалов, углубленные диагностические
исследования проблем в развитии, обучении и воспитании, направление обучающихся на ТПМПК).
2. Индивидуальные и групповые консультации по результатам психодиагностики и по
запросам; просветительская работа по проблеме развития, обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями:
1. Психологическое просвещение родителей по вопросам развития и воспитания
обучающихся (выступления на родительских собраниях).
2.
Выступления
на
родительских
собраниях
по
результатам
групповых
психодиагностических мероприятий.
3. Индивидуальная и групповая психологическая диагностика нарушений семейного
воспитания (по запросам родителей).
4. Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам.
2.2. Содержание образования
2.2.1 Учебный план
Учебный план начального общего образования обучающихся с НОДА (далее – учебный
план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий
объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам (годам
обучения).
Адаптированная
основная образовательная программа начального общего
образования детей с НОДА может включать как один, так и несколько учебных планов.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования детей с НОДА определяет образовательная организация.
Учебные планы обеспечивают в случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в области образования, возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливают количество занятий,
отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Примерный учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть примерного учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,

практические занятия, экскурсии и т. д.).
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов,
курсов, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре, адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с НОДА, приведены
в разделе «Рабочие программы учебных предметов» примерной адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с НОДА и необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или
физическом развитии;
- учебные занятия для факультативного изучения отдельных учебных предметов;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с НОДА, в
том числе этнокультурные (например: история и культура родного края, этика, музыкальные
занятия и др.).
Коррекционно-развивающая областьучебного плана реализуется через учебные предметы,
включающие в себя систему фронтальных и индивидуальных занятий с обучающимися.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная
деятельность.
В
соответствии
с
требованиями
Стандартавнеурочнаядеятельностьорганизуется по направлениям развития
личности (духовно-нравственное, социальное, обще интеллектуальное, общекультурное, адаптивноспортивное).Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации. Образовательные
организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие. Одно из направлений внеурочной деятельности – проведение
коррекционно-развивающих занятий, которые являются обязательными для обучающихся с НОДА.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательная
организация. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6дневная учебная неделя). Для учащихся 1 классов максимальная продолжительность учебной
недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34
недели, в подготовительных и 1 классах – 33 недели. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом –не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы. Продолжительность урока составляет: в
1
классах – 35 минут; во 2-4 классах – 40минут.
Образовательную нагрузку необходимо равномерно распределять в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня должен составлять:
- для обучающихся подготовительных и первых классов – не более 4 уроков, и один день в
неделю – не более 5 уроков с учетом урока физической культуры;
- для обучающихся вторых – четвертых классов – не более 5 уроков.
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени
на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2-3-х классах - 1,5 ч., в 4-х - 2 ч.
Обучение в подготовительных и первых классах осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном
режиме обучения.
Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные и
групповые занятия по логопедии, по психологической коррекции, по двигательной коррекции, а
также занятия, направленные на развитие осознания, ощущений, ориентировки в пространстве и на

плоскости) являются основой для развития жизненных компетенций. Чем сложнее дефект развития,
тем более необходимы данные коррекционно-развивающие занятия.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также
способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Важно и
создание условий, в максимальной степени способствующих развитию ребенка.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по мере выявления
педагогом, психологом, дефектологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При
изучении индивидуальных особенностей школьника принимаются во внимание следующие
показатели: психофизическое состояние и развитие ребенка, особенности и уровень развития
познавательной сферы, особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных
программой.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются
индивидуальные особенности каждого учащегося.
Групповые коррекционно-развивающие занятия могут быть включены в программы
внеурочной деятельности. Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий (их
место в режиме образовательной организации) определяется организацией самостоятельно, в
соответствии с существующими нормативными документами и локальными актами
образовательной организации.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают: занятия
ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по коррекции и развитию
когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений. Наполняемость групп – 2-4 учащихся.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 25-30 минут, занятий по ЛФК – до 45
минут.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию ребенка;
исправление
нарушений
психофизического
развития
медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
формирование у учащихся средств компенсации дефицитных психомоторных функций, не
поддающихся исправлению;
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих учащемуся осваивать
общеобразовательные предметы.
Комплексная абилитация учащихся с НОДА предусматривает медицинское воздействие,
коррекцию физических недостатков с помощью массажа и лечебной физической культуры,
логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Коррекционно-компенсаторный
подход
реализуется
всеми
участниками
образовательного процесса. Ведущими специалистами при этом являются врачи, учителя
ЛФК и инструкторы ЛФК, педагоги-психологи, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, которые
осуществляют диагностику, определяют программу коррекции развития ребенка и проводят
коррекционные занятия. Кроме того, специалисты дают рекомендации по включению
коррекционных компонентов во все формы образовательного процесса.
В коррекционно-развивающей области учитывается специфика контингента учащихся, ее
содержание направлено на коррекцию психофизического развития личности, создание
компенсаторных и социально-адаптационных способов деятельности. Коррекционно-развивающая
область может быть представлена курсами, направленными на развитие ощущений, ориентировки в
пространстве.
В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков для учащихся 1-3-х классов
возможно введение коррекционно-развивающих занятий «Основы коммуникации».
С детьми, имеющими выраженные двигательные нарушения в сочетании с
нарушениями пространственных представлений, могут быть введены коррекционноразвивающие
курсы
«Психомоторика»,
«Развитие
мануальной
деятельности»,
обеспечивающие коррекцию и компенсацию нарушений мелкой моторики. Количество часов
определяется необходимостью дополнительных занятий с учащимися по классам.

У большинства учеников с НОДА наблюдается выраженная дисгармония в способностях
усваивать разные циклы учебных дисциплин. При хороших (и даже высоких) показателях усвоения
одних предметов они могут испытывать значительные затруднения при обучении другим учебным
предметам.
Это
связано
и
с
направленностью
личности
ребенка,
но чаще – со спецификой познавательной деятельности, обусловленной поражением
центральной нервной системы. Для данной категории детей характерно сочетание
нескольких нарушений (ДЦП в сочетании с нейросенсорной тугоухостью, нейровизуальными
нарушениями, различными неврологическими синдромами и др.). В связи с этим возможно
введение
коррекционно-развивающего
курса «Коррекция аналитикосинтетическойдеятельности» с обучающимися, нуждающимися в особых условиях обучения в
соответствии с темпом и уровнем усвоения образовательной программы для более эффективного
обучения.
Большинство учащихся с НОДА имеет низкий уровень сформированности двигательных
функций. Навыки самообслуживания не сформированы или сформированы частично, что
существенно затрудняет овладение графическими, изобразительными, трудовыми навыками. В
связи с этим возможно введение: в подготовительном классе предмета «Самообслуживание» из
компонента образовательной организации.
С подготовительного по 4 классы возможно введение 4 часов русского языка в неделю. Это
позволяет учитывать трудности в формировании графомоторных навыков, а также формировать
альтернативные способы письма в случаях, если формирование графомоторных навыков затруднено
или невозможно.
В учебный план 4 класса включен учебный предмет «Основы религиозных культур и
светской этики» (ОРКСЭ), 1 час в неделю (всего 34 часа). Целью учебного предмета ОРКСЭ
является формирование у обучающегося мотиваций к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций народов России, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Учебный предмет является светским.
Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ, осуществляется родителями
(законными представителями) обучающихся. Выбор фиксируется протоколами родительских
собраний и письменными заявлениями родителей. На основании произведенного выбора
формируются учебные группы вне зависимости от количества обучающихся в каждой группе.
Возможно формирование учебных групп из обучающихся нескольких классов или формирование
учебных групп из обучающихся нескольких общеобразовательных организаций в рамках сетевого
взаимодействия.
2.2.2. Рабочие программы учебных предметов
Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихся НОДА.
Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ.
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение
планируемых результатов освоения основной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с НОДА.
Программа учебного предмета (курса) должна содержать:
1)
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета (курса);
2)
общую характеристику учебного предмета (курса);
3)
описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;
4)
описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5)
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета (курса);
6)
содержание учебного предмета (курса);
7)
тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
8)
описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
В данном разделе Примерной основной образовательной программы начальногообщего

образования приводитсяосновное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени
начального общего образования (за исключением родного языка и литературного чтения на родном
языке), которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих
программ учебных предметов. Остальные разделы примерных программ учебных предметов
формируются с учетом региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава
класса, а также выбранного комплекта учебников.
2.2.3. Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык. Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогическойформой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание,извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому
виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (рассказов) по интересной детям тематике
(на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.Слог как минимальная
произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости предшествующего
согласного звука.Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии
со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство
с
орфоэпическим
чтением
(при
переходе
к
чтению
целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым письмом или печатанием на компьютере. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности

правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом и
послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов;
- обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Формирование грамматического строя речи
I. Практическое овладение основными грамматическими закономерностями
языка
Практические
грамматические
обобщения.
Составление
предложений.
Установление по вопросам связи между словами в предложении, выделение из предложений
словосочетаний.
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится.
Различение слов, обозначающих предметы, действия, и признаки, их группировка по вопросам
кто?, что?, что делает?, какой (-ая, -ое, -ие)? как? где?
Определение рода существительных по окончаниям начальной формы в словосочетаниях с
числительными один, одна, одно. Различение единственного и множественного числа.
Различение временных форм глагола по вопросам что делает? что делал? что будет
делать, обозначая их соответствующими терминами «настоящее время», «прошедшее время»,
«будущее время».
Правильная
постановка
вопросов
к
словам
и
определение
по
ним
слов,
обозначающих предмет, признак предмета, действие предмета.
Определение рода имен существительных по окончаниям начальной формы, обозначая
терминами «мужской род», «средний род», «женский род».
Определение числа существительных, глагола, прилагательных по окончаниям в сочетаниях.
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими: предмет и действие; предмет и
состояние предмета; пространственные отношения; временные отношения; признаки действия;
переходность действия; направленность действия на предмет; косвенный объект; отсутствие или
отрицание.
Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с приставками:
пере-; на-; вз- (вс-);с-(со-); раз- (рас-).
Составление предложений со словосочетаниями, включающими существительные с
суффиксами: -енок; онок; -ик, -чик, -очк, -ечк, -ник, -чик, ниц, -ист, –тель, -арь
Ознакомление с терминами «существительное», «глагол», «прилагательное».
II. Сведения по грамматике и правописанию
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные, мягкие и твердые звуки. Деление слов на
слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка.
Перенос слов по слогам, перенос слова с буквами й, ь. Парные звонкие и глухие согласные
звуки. Обозначение их буквами. Правописание звонких и глухих согласных на конце слов.
Слоговой и звуко-буквенный анализ слов, его роль в формировании навыка письма без
пропусков, замены, искажений, перестановок.
Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я. Различий и, й. Правописание жи,
ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце и в середине

слова между согласными. Ударение. Различение ударных и безударных слогов.
Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами Правописание звонких и
глухих согласных на конце слов. Выделение ударных и безударных слогов в слове. Правописание
безударных гласных в словах и формах слов (водой — под воду). Двойные согласные в простейших
словах. Разделительный мягкий знак (ь). Правописание глухих и звонких согласных в корнях слов.
Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласных. разделительный мягкий знак. двойные
согласные.
Разделительные знаки (буквы ъ, ь), двойные согласные в простейших словах. Раздельное
написание со словами предлогов с(со), из, к, от.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъи ь.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Алфавит. Знание алфавита. Умение найти слово в школьном орфографическом словаре по
первой букве. Умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения (знакомство).
Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей, в кличках животных, названиях
городов, деревень, рек.
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Двойные согласные, дальнейшее развитие умения разбирать слово по составу,
подбирать однокоренные слова и писать гласные в корне, приставках (кроме приставок на з- и с-,
пре- и при-).
Корень, однокоренные слова. Общее понятие о корне слова. Однокоренные слева.
Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием
написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной).
Окончание. Правописание безударных гласных, проверяемых и не проверяемых ударением,
в корне слова. Правописание парных звонких и глухих, непроизносимых согласных в корне слова.
Упражнения в правильном пользовании школьным орфографическим словарем.
Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках в-, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-,
от-, под- и в соответствующих предлогах. Умение отличать приставку от предлога. Разделительный
мягкий знак (ь).
Суффикс. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами. Умение
находить суффикс в простых по составу словах.
Предлог. Раздельное написание со словами наиболее распространенных предлогов (в, из, к,
на, от, по, с, у).
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог.
Имя существительное. Его значение, вопросы. Род существительных: мужской, женский,
средний. Изменение имен существительных по числам. Мягкий знак (ь) после шипящих в конце
слова у существительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского рода (рожь
— нож, ночь — мяч, вещь — плащ, мышь — камыш).
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение); 1, 2, 3-е
склонение. Умение различать падежи. Правописание безударных окончаний существительных 1, 2,
3-го склонения в единственном числе (кроме существительных на -мя. -ий, -ин, -ин).
Склонение имен существительных во множественном числе. Умение правильно употреблять
предлоги с именами существительными в различных падежах.
Имя прилагательное. Его значение, вопросы. Изменение имен прилагательных по
падежам, родам, числам в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья,
-ье, -ов, -ин). Правописание окончаний -ий, -ий, -ая, -ля, -ое, -ее, -ые, -ин. Правописаниебезударных
окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящие и ц).
Местоимение. Местоимения 1, 2 и З-го лица единственного и множественного числа.
Раздельное написание предлогов с местоимениями. Правильное употребление местоимений в речи
(меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение, вопросы. Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Не с

глаголами. Общее понятие о неопределенной форме глагола. Изменение глаголов по лицам и числам
в настоящем и будущем времени (спряжение). Правописание безударных личных окончаний
глаголов. Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-ешь). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Знакомство с глаголами на -ся(-сь) и правописание -шься. тся, -ться.
Лексика. Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы кто? что? Слова,
обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? Слова,
обозначающие действия предметов и отвечающие на вопросы что делает? что делал? что сделает?
что сделал? Умение ставить вопросы к словам.
Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова, близкие и
противоположные по значению (имена существительные, имена прилагательные, глаголы). Выбор
точного и образного слова для выражения мысли. Умение пользоваться в речи словами, близкими
по значению. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова
по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Синтаксис. Умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по
смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными грамматическими
формами и распространить предложение.
Предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные выделить голосом
важные по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения
(без разделения на виды).
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов;
интонация перечисления, занятая при перечислении. Умение составить предложения с
однородными членами. Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие
из двух простых. Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и
поставить запятую перед союзами и, а, но.
Членение речи на предложения. Выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком и о
чем говорится, что говорится. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое. Связь слов в
предложении
(по
вопросам).
Наблюдение
за
значением
предложений,употреблениев
концепредложенийточки,вопросительного,восклицательного знаков. Составление предложений
(устно). Запись простых предложений, предварительно проанализированных в классе.
2. Развитие речи
Уточнение и обогащение словаря.Слова, выражающие поручения, приказания. Слова,
обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные отношения, качество
предметов и действий окружающего мира. Слова, обозначающие детенышей животных, виды
трудовой деятельности, профессиональные занятия и профессии, детенышей животных,
характеризующие предмет по материалу, веществу, принадлежности лицу или животному,
отношению к месту или группе лиц. Слова с общим корнем, обозначающие предмет и его качество,
лицо и производимое им действие: действия, различающиеся по завершенности и незавершенности
и др.
Слова, обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов, с эмоциональноэкспрессивной окраской, выражающие морально-этическую оценку, нравственные понятия, с
переносным значением, образные выражения.
Слова,выражающиеотрицаниеи
неопределенность(отрицательныеинеопределенные
местоимения и наречия). Слова и словосочетания, выражающие отношение говорящего к тому, о
чем он говорит (вводные слова и словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные
смысловые и эмоциональные оттенки (междометия и частицы).
Развитие связной речи. Понимание и употребление в речи побудительных
предложений,
организующих
учебный
процесс;
повествовательных
предложений,
организующих
учебный
процесс;
повествовательных
нераспространенных
и
распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением;
предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных
предложений с придаточными причинами, цели, времени, места.Овладение краткими и полными
ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно.Составление диалогов в форме
вопросов и ответов с использованием тематического словаря.

Составление и запись рассказов повествовательного характера о труде, играх, учебе,
увлечениях детей и др. (по сюжетным картинкам, с помощью вопросов); составление сюжетных
рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Составление
плана сюжетного рассказа под руководством учителя в форме вопросов, повествовательных
предложений.
Введение в рассказы элементов описания. Понятие об изложении. Изложение под
руководством учителя, по готовому и коллективно составленному плану.
Выражение связи между частями текста и предложениями с помощью слов «вдруг, потом,
однажды, вокруг, неожиданно и т.п.».
Составление рассказов (сочинений) с элементами описания внешности, характера человека, с
элементами рассуждения (с помощью учителя).
Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Речевой этикет. Устное и письменное составление текстов приглашения, поздравления.
Выражение приветствия, благодарности, извинения, просьбы. Слова, используемые при знакомстве.
Текст. Определение темы и основной мысли текста. Выделение частей текста.
Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии картинок на темы, близкие
учащимся по их жизненному опыту, а также на основе наблюдений за природой, экскурсий н т. п. с
предварительной коллективной подготовкой. Определение в тексте основной мысли, не
сформулированной прямо.
Составление в определенной последовательности вопросов с целью выяснения причины,
обстоятельств, времени, места событий (расспрашивание).
Работа над композицией составляемого рассказа (начало, середина, конец).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
3. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением
знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача
их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги,ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими

возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев
по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приемами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста. Построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно популярная, справочноэнциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностяхпостроения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
5. Математика
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и
деление.
Названия
компонентоварифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объем
работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа,
сверху—снизу,
ближе—дальше,
между
и пр.).
Распознавание
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Геометрические формы в окружающем

мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
6. Окружающий мир (Человек, природа, общество) Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад,
перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звѐзды и планеты.
Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля
— планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность,осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и дляхозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения —
пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу

изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды,
воздуха,
полезных
ископаемых,
растительного
и
животного
мира.Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, еёзначение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья,
забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе
в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей,
социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому
мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье
и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I
— Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по
выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и
пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из
истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
7.Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству.
8. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).Элементарные приёмы
работы
с
различными
материалами
для
создания
выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание,
вырезание). Представление
о
возможностях
использования
навыковхудожественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративно прикладное искусство. Истоки декоративно прикладного искусства и его роль
в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре
и декоративно прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.).
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом
местных условий).
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия:
линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, т. д.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой
и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоделения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный
образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи ирисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства.
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток,
в различную погоду. постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т. д.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника
Отечества.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств
в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг
и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией,
формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового
окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных

техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
9. Общекультурные и обще трудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и
декоративно прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2— 3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно художественным и конструктивным свойствам,
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративно прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения
изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и доступное выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью
линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским
ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование

Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.).Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью или асисстивными
средствами ее заменяющими, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям
тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ
Word и PowerPoint.
10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Учебный материал
составлен с учетом физического
развития, моторики, соматического состояния учащихся данного типа школы. Он дает
возможность оказывать избирательное воздействие на различные дефекты в элементарных
движениях учеников и содействует развитию способности организовать сложные
двигательные комплексы, особенно те, которые необходимы в учебной и трудовой
деятельности.Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба
на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила
предупреждения
травматизма во
время занятий
физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов
упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
должна обеспечивать:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровье сберегающего и эргономичного характера учебной
деятельности и общения;

- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- формирование установок на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с НОДА с учетом их
возрастных, психофизических особенностей,
- развитие потребности в занятиях адаптивной физической культурой и спортом;
- соблюдение здоровье созидающих режимов дня;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся с НОДА
(курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состоянием здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях. Программа должна содержать цели, задачи,
планируемые результаты, основные направления и перечень организационных форм. Учитывая
специфику школы, программа по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни
неразрывно связана с курсом адаптивной физической культуры,
медицинской службой, службой
психолого-педагогического сопровождения.
Лечебно-оздоровительная работа проводится в соответствии с индивидуальными
программами медицинской абилитации, включающими диагностику психофизического состояния
ребенка, определение уровня развития моторной составляющей социальных навыков, планирование
занятий по АФК с учетом особенностей обучающихся с НОДА, лечебную помощь и профилактику.
Разнообразие патологии опорно-двигательного аппарата, полиморфность расстройств при
НОДА, а также необходимость сосредоточения всего комплекса абилитации в одном месте из-за
проблем передвижения детей-инвалидов требует медицинского сопровождения образовательного
процесса.
Специалисты проводят мониторинг физического развития детей, дают рекомендации по
организации учебного процесса в режиме, прикотором обеспечивается коррекция двигательных
расстройств, выбориндивидуального рабочего места исредств передвижения.
Дальнейшее совершенствование системы коррекции и компенсации двигательных
расстройств предполагает более активное слияние физической абилитации с социальной
адаптацией. Для этого необходимо специальное оборудование, моделирующее внутреннюю
обстановку различных помещений, и те компоненты внешней окружающей среды, которые делают
ее доступной для обучающегося с НОДА.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизнисамостоятельно разрабатывается образовательной организацией на основе программы,
разработанной для общеобразовательной школы, с учетом специфики образовательных
потребностей разных группобучающихся с НОДА.
2.2.5. Программы коррекционных курсов
Программы коррекционных курсов должны обеспечивать:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с НОДА с учетом их особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
возможность освоения обучающимися с НОДА адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательнойорганизации.
Программа коррекционной работы должна содержать:
- перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА и освоение ими
адаптированной основной образовательной программы общего образования;
- систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
- обучающихся с НОДА в условиях образовательного процесса, включающего психологомедико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных

потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной образовательной программы общего образования;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательнойорганизации и других организаций, специализирующихся в области семьи и других
институтов;
- планируемые результаты коррекционной работы.
Коррекционное образование предполагает исправление вторичных недостатков восприятия,
памяти, внимания, личности и т.п., обусловленных недостаточным сенсорным опытом, сужением
круга воспринимаемого и круга общения. Функции, не подлежащие исправлению, могут быть
компенсированы.
Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации осуществляются в течение
всего времени образования ребенка. Важно подобрать такое оптимальное сочетание коррекции и
компенсации, при котором максимально раскрывается потенциал развития разных сторон
психической деятельности обучающегося. Развитие моторных навыков имеет важнейшее значение
в абилитации обучающихся с НОДА, но, уделяя большое значение их развитию, нужно учитывать
необходимость реализации интеллектуального и креативного потенциала. В связи с этим в
начальной школе у ребенка не только формируют традиционные графические навыки, но и учат
использовать компьютер для выполнения письменных работ.
Большое значение в образовательном процессе имеет личность ребенка, его эмоциональное
состояние, отношение к себе и окружающим. Дети с выраженными двигательными расстройствами
нуждаются в психологической поддержке и коррекции.
Комплексная абилитация детей предусматривает медицинское воздействие, коррекцию
физических недостатков с помощью массажа и АФК, специальную коррекционнопедагогическую работу по коррекции психического развития, логопедическую работу,
психологическую коррекцию.
Логопедическая работа направлена на развитие коммуникативных навыков, включающих
устную речь ребенка, развитие коммуникативных навыков с использованием заместителей устной
речи, развитие лингвистической системы обучающихся с НОДА, развитие произносительных
способностей. Развитие лингвистической системы обучающихся с НОДА тесно связано с
содержанием обучения, прежде всего, по предметам гуманитарного цикла.
2.2.6. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(адаптивно-спортивное,
духовно-нравственное,
социальное,
обще-интеллектуальное,
общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, «веселые старты», олимпиады,
соревнования, проекты и т.д.
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции
обучающихся с НОДА путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена
совместная деятельность разных детей (с НОДА и без таковых), различных организаций. Виды
совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов
как обучающихся с НОДА, так и их обычно развивающихся сверстников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных
смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций
дополнительного образования детей. Задачи, реализуемые во внеурочной деятельности,
включаются в индивидуальную специальную образовательную программу.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1 Учебный план АООП НОО (вариант 6.2) (обязательные предметные области учебного
плана и учебные предметы) соответствует учебному плану ООП НОО Школы.
Начальное общее образование обеспечивает воспитание и развитие обучающихся, овладение
ими чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами
теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи,
основами личной гигиены и здорового образа жизни.

В соответствии с целевыми установками развития школы учебный план НОО
обеспечивает реализацию следующих задач:
- создание системы обучения и воспитания на основе раскрытия индивидуальных
способностей, обучающихся в соответствии с их интересами и потребностями. Достижение
оптимального уровня освоения базового образования, воспитания обучающихся;
- формирование и развитие у обучающихся личностных, метапредметных и предметных
результатов, обеспечивающих высокий уровень качества знаний;
- для детей с ОВЗ коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и
равные с обычными детьми возможностями для получения образования ФГОС НОО;
- создание условий для сохранения здоровья обучающихся, формирования здорового образа
жизни, развития психоэмоциональной сферы;
- выявление и развитие творческих способностей, обучающихся в интеллектуальной,
художественно-эстетической, общественно-организаторской, спортивно-оздоровительной сферах
деятельности;
- создание условий для успешной социализации обучающихся, воспитание социально
активной личности, способной к самообразованию и саморазвитию;
- создание единого социокультурного образовательного пространства на основе интеграции
деятельности школы, семьи, социума микрорайона и города.
Учебный план для I-IV классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения ООП
НОО.
Учебный план МАОУ СОШ № 167, реализующий адаптированную основную
образовательную программу начального общего образования, фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательной деятельности, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов ее реализации.
Учебный план НОО состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального общего образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН уровень начальное общее образование
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего образования МАОУ СОШ № 167
Предметная
область

Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык

Учебный
предмет

Количество часов неделя/год
I класс II класс
III
IV
/33
/ 34
класс/
класс/34
недели
недели
34
недели
недели
Обязательная часть
Русский язык
4/4/132
5/5/170
5/5/170
5/5/170
Литературное
4/4/132
4/4/136
4/4/136
3/3/102
чтение
Иностранный
2/2/68
2/2/68
2/2/68
язык
(английский

Итого на
уровень

642
506
204

язык)
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Математика

5/5/165

4/4/136

4/4/136

4/4/136

Окружающий
2/2/66
2/2/68
2/2/68
2/2/68
мир
Основы
1/1/34
религиозных
культур и
светской этики
Изобразительное 1/1/33
1/1/34
1/1/34
1/1/34
искусство
Музыка
1/1/33
1/1/34
1/1/34
1/1/34
Физическая
Физическая
2/2/66
2/2/68
2/2/68
2/2/68
культура
культура
Технология
Технология
1/1/33
1/1/34
1/1/34
1/1/34
Часть, формируемая участниками образовательного процесса:
Плавание
1/1/33
1/1/34
1/1/34
1/1/34
Максимально допустимая
недельная нагрузка (для 5-дневной
рабочей недели)
Всего за год

21

23

23

23

693

782

782

782

573
270
34

135
135
270
135
135
90

3039

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график соответствуют календарному учебному графику ООН НОО
школы.
3.3 Условия реализации адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР)
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям
получения образования обучающимися с ЗПР, представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной основной
образовательной программы и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
3.3.1 Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с ЗПР в
системе школьного образования.
№ Должность
Курирует направление и виды деятельности, предметы
1.

Директор

Осуществляет руководство МАОУ СОШ № 167, обеспечивает системную
образовательную, административно-хозяйственную работу, определяет
стратегию, цели и задачи развития школы, обеспечивает результативное и
эффективное использование финансовых средств, формирует ФОТ,
утверждает структуру и штатное расписание, решает кадровые
административные, финансовые, хозяйственные и иные вопросы в
соответствии с должностной инструкцией и Уставом школы.

2.

Заместитель
Обеспечение условий для эффективной работы специалистов ОУ,
директора по осуществление контроля и текущей организационной работы для
УР
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР. Координирует работу
учителей начальной школы, учителей-предметников, работающих в школе
первой ступени обучения МАОУ СОШ № 167. Курирует разработку
учебно-методической документации, расписания уроков; обеспечивает
совершенствование методов организации образовательного процесса:
осуществляет контроль над организацией внеурочной образовательной
деятельности, индивидуального обучения и вопросами проведения
мониторингов внешней оценки образовательных результатов 1 -4 классов,
готовности к обучению первоклассников.

Заместитель
директора по
Курирует научно-методическое направление, научно-исследовательскую
НМР
работу. Формирует учебный план школы. Курирует участие педагогов в
конкурсах, олимпиадах; участие школьников в очных и заочных конкурсах.
Отвечает за инновационную деятельность, работу методического совета.
4
Заместитель
директора по Осуществляет анализ, планирование и координацию деятельности
ВР
воспитательной работы классных руководителей, дополнительного
образования, социально-психологической службы. Занимается вопросами
организации питания, медосмотров школьников.
5
Заместитель
директора по
АХР
Осуществляет руководство хозяйственной деятельностью ОУ, контроль за
хозяйственным обслуживанием и состоянием ОУ, координирует работу за
надлежащим противопожарным, электробезопасным и тепловым
состоянием, обеспечивает своевременное заключение договоров,
руководит работами по благоустройству, озеленению и уборке территории,
разрабатывает и реализует Программу энергосбережения в ОУ.
6.
Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках
Учитель
образовательного процесса, реализация АООП НОО обучающихся с
начальных
НОДА.
классов,
учителя
предметники
7.
Педагог
Обеспечение реализации внеурочной деятельности реализация АООП НОО
дополнительно учащихся с НОДА.
го
Библиотекарь
образования
Обеспечение доступа к информации, участие в процессе воспитания
культурного и гражданского самосознания, содействие формированию
8.
информационной компетентности обучающихся с НОДА путем обучения
поиску, анализу, оценке и обработке
Педагогпсихолог
9.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного
процесса
Информационн
о
Обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам,
технологическ участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и
10.
ий
социализации, содействует формированию информационной структуры
персонал
(включая ремонт техники, системное администрирование, организацию
выставок, поддержание сайта школы и др.)
3.3.2 Финансово-экономические условия
Финансовое обеспечение образования учащихся с НОДА осуществляется в соответствии с
3

законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение учащимися с ЗПР
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов
бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных
образовательных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АОП
НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому уровню образования в
соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами, по каждому
виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм обучения,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья учащихся, а также с
учетом иных, предусмотренных Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, еслииное не установлено настоящей статьей .
Финансирование программы коррекционной работы осуществляется в объеме,
предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материально-технических
условий, определенных для АОП ООО обучающихся с НОДА.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги предполагает, что
учащийся с ЗПР получает образование находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, и в те же сроки обучения. Учащемуся с НОДА предоставляется
государственная услуга по реализации основной общеобразовательной программы начального
общего образования, которая адаптируется под особые образовательные потребности учащегося и
при разработке которой необходимо учитывать следующее:
1)
обязательное включение в структуру АОП НОО учащегося с НОДА программы
коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов,
реализующих АОП НОО;
2)
создание специальных материально-технических условий для реализации АООП НОО
(специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические средства,
специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с НОДА.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ЗПР на
оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации обучения
ребенка с НОДА.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АОП НОО,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
3.3.3 Материально- техническое обеспечение
Все
помещения
учреждения
соответствуют
государственным
санитарно
эпидемиологическим правилам и нормативам. Постоянно совершенствуется компьютерная база
школы. Школа имеет выход в Интернет.
Учебный процесс в школе обеспечен цифровыми образовательными ресурсами,
включающими электронные тренажёры по предметам, коллекции электронных образовательных
ресурсов. Цифровые образовательные источники могут заменять печатные наглядные
демонстрационные материалы (плакаты, таблицы и схемы). Цифровые образовательные ресурсы
выполняют функции: информационных источников и средств организации учебного процесса.
Количество и перечень цифровых образовательных ресурсов отвечает требованиям
необходимости и достаточности.
Оснащены оргтехникой все учебные кабинеты школы. Информатизация учебного процесса
значительно расширит информационные возможности преподавания окружающего мира,
литературы, русского языка, математики и других учебных дисциплин.
Для информирования об общешкольных мероприятиях и формирования эффективной

коммуникативной среды школа обладает следующими информационными ресурсами: налажена
работа локальной сети, что позволяет педагогам и учащимся школы оперативно обмениваться
актуальной информацией по учебному процессу, школьный сайт, электронное документоведение в
рамках автоматизированных информационных систем «Дневник.ру».
Учебный процесс обеспечен современной учебно-методической литературой, включающей
необходимое методическое обеспечение для учителя (нормативно-правовая документация,
программа УМК, методические рекомендации для учителя и т.п.), учебники нового поколения для
школьников, справочники, словари и хрестоматии, художественную литературу для детей. Учебнометодические комплекты состоят из учебников, входящих в Федеральный перечень учебников,
допущенных и рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в
учебном процессе начальной школы на текущий учебный год. Обеспеченность-100%.
Учебно-методическая литература обеспечивает:
освоение предметного содержания;
организацию учебной деятельности младших школьников;
развитие творческих способностей обучающихся.
Организации временного режима обучения
Сроки освоения АОП НОО обучающимися с НОДА для варианта 6.2 составляют 5 года (1 -4
классы).
Продолжительность учебного года:
1 класс - 33 учебных недели; 2 - 4 классы - 34 учебных недели.
Продолжительность учебной недели - 5 дней для учащихся 1-4 классов (при соблюдении
гигиенических требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки
согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Обучение проходит в первую и вторую смену. Распорядок
учебного дня обучающихся с НОДА устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в
соответствии с требованиями к здоровье сбережению (регулируется объем нагрузки по реализации
АОП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение
потребностей обучающихся в двигательной активности). Количество часов, отведенных на
освоение обучающимися с НОДА учебного плана не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу,
время прогулки. Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время
другой (внеурочной) деятельности учащегося в течение учебного дня. Образовательная
деятельность в школе осуществляется на основе учебного плана, разрабатываемого школой
самостоятельно и регламентируемый расписанием занятий.
Максимально допустимая учебная нагрузка в неделю: 1-е классы - 21час, 2-4 классы- 23
часа.
Продолжительность уроков в первом классе соответствует «ступенчатому» режиму: в
первом полугодии (сентябрь, октябрь) 3 урока в день по 35 минут каждый; (ноябрь, декабрь) 4 урок
по 35 минут каждый; во втором полугодии (январь - май) 4 рока по 40 мин каждый
Учебный год начинается 1 сентября. Учебный год делится на 4 четверти. Каникулы
проводятся в установленные сроки. В 1 классе организуются дополнительные каникулы. Начало
уроков в 8.00.
Организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание комфортных
условий во всех учебных и вне учебных помещениях.
В МАОУ СОШ № 167имеется отдельное специально оборудованное помещение для
проведения занятий с психологом, отвечающее задачам программы коррекционной работы и
задачам психолого-педагогического сопровождения учащегося с НОДА. Организовано
пространство для отдыха и двигательной активности учащихся на перемене и во второй половине
дня, наличие игрового пространства.
Технические средства обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности
учащихся с НОДА, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную
активность обучающихся.
К техническим средствам обучения учащихся с НОДА, ориентированным на их особые

образовательные потребности, относятся: компьютеры с колонками и выходом в Internet, принтер,
сканер, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, коммуникационные каналы,
программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USBнакопители),
музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы,
музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Технические средства обучениясодержат модули, отражающие функциональную,
технологическую, организационную специфику и направленность и обеспечивающие
согласованность их совместного использования, а также взаимодействие и согласованность с
другой учебной техникой в образовательном процессе.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося с НОДА, но и на всех участников процесса образования.
Это обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса
образования обучающихся с НОДА.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлеченные в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо
специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
обучающегося с НОДА.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечѐнных в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с НОДА.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО для детей с НОДА
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
1.Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с НОДА.
2.Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск информации в
сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных.
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной
организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с НОДА предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования.
Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая
электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить
индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также
предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами разного
профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
В МАОУ СОШ №167 обеспечены информационные условия реализации АООП НОО для
детей с НОДА:
- информирование родителей, общественности о ходе реализации АООП НОО для детей с
НОДА;
- создание раздела на сайте о ходе реализации АООП НОО для детей с НОДА.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)