1

Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 167

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.1.)

г. Екатеринбург 2022

2

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел………………………………………………………………………………….....
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………………..
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования………………………………………………………………………………………………
………..
1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования……………………………………………………………………………………..
2. Содержательный раздел……………………………………………………………………………
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий………………………………….
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области……………….
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания…………………………………….
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни..
2.5. Программа коррекционной работы………………………………………………………………...
3. Организационный раздел…………………………………………………………………………...
3.1. Учебный план………………………………………………………………………………………..
3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования………………………………………………………………………..

3
3
9

10
11
11
11
11
11
11
16
16
19

3

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) (вариант 5.1) муниципального автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 167 (далее – Школа)
определяет содержание и организацию образовательной деятельности обучающихся с ТНР с
учетом образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
АООП
НОО
(вариант 5.1)
Школы
разработана
в
соответствии
со
следующими нормативными документами:
• Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 .N"«273- ФЗ;
• СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям обучения и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013,
24.11.2015);
• СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с ОВЗ». Утвержденный
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015
№ 26;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее
— ФГОС), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 №373 (с изм. от
26.10.2010. 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014. 18.05.2015,31.12.2015);
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом, Минобрнауки
России от 19 декабря 2014г. №1598;
• Устав Школы;
• ООП НОО МАОУ СОШ № 167;
• С учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с ТНР.
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования:
Обеспечение достижения выпускником НОО планируемых результатов освоения АООП НОО
(вариант 5.1) на основе комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР.
Задачи, реализуемые при получении НОО:
• становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся:
• духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие
ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
• формирование желания и основ умения учиться, способности к организации
своей деятельности, выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с учетом
их индивидуальных особенностей;
• создание условий для охраны и укрепления физического, психического здоровья обучающихся,
формирование ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с
ними:

4

• формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в природной
и социальной среде, ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к знаниям, обучение
навыкам общения и сотрудничества;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования.
Помимо реализации общих задач при получении НОО АООП НОО (вариант 5.1)предусматривает
решение специальных задач:
• своевременное выявление обучающихся с трудностями в обучении;
• определение особых образовательных потребностей обучающихся, обусловленных уровнем их
речевого развития;
• определение особенностей организации образовательной деятельности для категорий
обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой речевого нарушения
развития и степенью его выраженности;
• коррекция индивидуальных недостатков речевого развития, нормализация и совершенствование
учебной деятельности, формирование общих способностей к учению;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
обучающимся с учётом психофизического и речевого развития и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) начального общего
образования (далее – НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) – это
образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их
психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ТНР самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией,
осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом (далее – ФГОС) НОО обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
(далее
–
ОВЗ)
и
с
учетом
Примерной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены следующие принципы:
принципы
государственной
политики
Российской
Федерации
в
области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его» зоны ближайшего развития с учетом особых
образовательных потребностей»;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного потенциала с
целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;

5

принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО ориентировку на
программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся
с ТНР;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «предметной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися
с
ТНР
всеми
видами
доступной
им
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни,
трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены дифференцированный,
деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ТНР предполагает учет
особых
образовательных
потребностей
этих
обучающихся, которые
определяются
уровнем речевого развития, характером нарушений формирования речевой
функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. АООП НОО создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития, открывает
широкие возможности для педагогического творчества, создания вариативных образовательных
материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию,
развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные
и
учебнопрактические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения
и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей
развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как
процесс
организации
познавательной
и
предметнопрактической
деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием
образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;

6

существенное повышение мотивации и интереса к учению;
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение
ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование наследующей
ступени, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского
самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли
репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемнопоискового характера.
Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие
определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и реализуется
через
речь,
в
сложном
строении
которой
выделяются различные компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический),
тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР является
включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся. В контексте разработки АООП
начального общего образования обучающихся с ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании речевых и интеллектуальных предпосылок овладения
учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в процессе
освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и коррекционноразвивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели –
формирование
речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной и
др.) в соответствии с различными ситуациями.
Общая характеристика адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального общего образования
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников
с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим
или
фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания;
ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития различного
генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых
имеются нарушения всех компонентов языка, для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение четко ориентированных на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и требований к
результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы. Обязательными условиями
реализации АООП НОО обучающихся с ТНР являются логопедическое сопровождение обучающихся,
согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных классов с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи наблюдается
нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов
восприятия
и
произношения
фонем. Отмечается незаконченность процессов формирования

7

артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляторными признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в различных
вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции), смешение,
искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к
дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка, что негативно
влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования фонетической
стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков, звукослоговой
структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных
компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или звукопроизношения
и звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже, чем их сверстники запоминают речевой
материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой
деятельностью.
Обучающиеся
с
не
резко
выраженным
общим
недоразвитием
речи
характеризуются остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических
и
фонетикофонематических
компонентов
языковой
системы.
У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений
звукопроизношения.
Нарушения
звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его
звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается
недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей
смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности
дифференцированного
восприятия
фонем
и
являющееся важным показателем не
закончившегося процесса фонемо образования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря на
разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие названия некоторых
животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны использовать типовые и
сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова. Лексические
ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков.
Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и отношений, существующих
внутри лексических групп. Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и
антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность
лексического
строя
речи
проявляется
в
специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой
практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных вариантов.
Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в нарушении
использования
непродуктивных
словообразовательных
аффиксов,
препятствуют своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора
родственных слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения
программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется
в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении грамматических
форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными
предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии. Лексико-грамматические
средства языка у обучающихся сформированные одинаково. С одной стороны, может отмечаться

8

незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с
возможностью осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного
ответов, с другой – устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной
особенностью
является
своеобразие
связной
речи,
характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных
деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей
жизни,
составлении
рассказов
на
свободную
тему
с
элементами
творчества используются, в основном, простые малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения
чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на
письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых
высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со
специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения
первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед
началом
обучения
в
школе;
преемственность
содержания
и
методов дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию
или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени
выраженности его речевого недоразвития;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей
областей
и
специальных курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций,
анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения
комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих
нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации
первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности,
соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении содержания
учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции речевых
нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
- гибкое варьирование организации
процесса обучения путем
расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования
соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий, обучающихся с ТНР;

9

- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из
механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы,
повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских показаний;
профилактика
и
коррекция
социокультурной
и
школьной
дезадаптации
путем максимального расширения образовательного пространства,
увеличения
социальных
контактов, обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком, организация партнерских отношений с родителями.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ТНР АООП
НОО соответствуют ООП НОО Школы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО дополняются результатами
освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
программы коррекционной работы
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы должны соответствовать
требованиями ФГОС НОО, которые дополняются группой специальных требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи,
преодолению и профилактике нарушений чтения и письма: отсутствие дефектов звукопроизношения и
умение
различать
правильное и неправильное произнесение звука; умение правильно
воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как изолированных, так и в
условиях контекста; правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи; умение произвольно изменять основные
акустические
характеристики
голоса;
умение
правильно
осуществлять
членение речевого потока посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки,
близкие по артикуляторно-акустическим признакам); умение осуществлять операции языкового анализа
и синтеза на уровне предложения и слова; практическое владение основными закономерностями
грамматического и лексического строя речи; сформированность лексической системности; умение
правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и
непродуктивными словообразовательными моделями; овладение синтаксическими конструкциями
различной сложности и их использование; владение связной речью, соответствующей законам логики,
грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию; сформированность языковых
операций,
необходимых
для
овладения
чтением
и
письмом;
сформированность психофизиологического, психологического,
лингвистического
уровней,
обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации
(техническими и смысловыми компонентами чтения и письма); позитивное отношение и устойчивые
мотивы к изучению языка; понимание роли языка в коммуникации, как основного средства
человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:

10

- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего
нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
написать при необходимости SMS-сообщение; умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к
нему за помощью, точно описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда требуется
привлечение
родителей;
умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение
достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
- овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни: прогресс в
самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве домашней и
школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять
речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения
при участии в общей коллективной деятельности; умение договариваться о распределении функций в
совместной деятельности; стремление ребенка участвовать в подготовке и проведении праздника;
владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении праздника;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение корректно
выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное
взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;
прогресс в развитии информативной функции
речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
соответствии
с
коммуникативной
установкой;
позитивное
отношение и устойчивая мотивация к активному
использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых
конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и
аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных
ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
- дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения ребенка с
точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность прогнозировать
последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих
опасность и умение действовать в соответствии с их значением; осознание ценности, целостности и
многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение устанавливать причинно-следственные
связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном
мирена основе наблюдений и практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
наличие активного взаимодействие с миром, понимание собственной результативности; прогресс в
развитии познавательной функции речи;
- дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего
социального
окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в
транспорте и т.д.); наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных
социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса; представления о вариативности
социальных отношений; готовность к участию в различных видах социального взаимодействия;
овладение средствами межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в
окружении обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе
моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.

11

Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми
образовательными
потребностями обучающихся.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП
НОО соответствует ООП НОО Школы.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП
НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов, в том
числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
ТНР
планируемых
результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с
ТНР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы в поддержке освоения
АООП НОО, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся,
успешность в развитии различных видов деятельности.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов
освоения
программы коррекционной работы
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития, оптимального для
обучающегося при реализации вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые,
индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового объема знаний и умений в области
общеобразовательной подготовки.
В качестве метода оценки результатов, помимо указанных в ООП НОО Школы,
может использоваться метод экспертной оценки (заключения специалистов ТПМПк) на основе
мнений группы специалистов школьного психолого-педагогического консилиума (ТПМПк),
работающих с ребенком.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования УУД АООП НОО обучающихся с ТНР) соответствует ООП НОО
Школы.
2.2. Рабочие программы по учебным предметам: математика, окружающий мир, технология,
музыка, изобразительное искусство, физкультура, внеурочной деятельности соответствуют ООП НОО
Школы. Рабочие программы по учебным предметам русский язык, литературное чтение, детская
риторика, родной (русский) язык, литературное чтение на родном (русском) языке учитывают особые
образовательные потребности обучающихся
с
ТНР
посредством
индивидуализации
и
дифференциации образовательной деятельности.
2.3..Программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР соответствуют
ООП НОО Школы.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни соответствуют ООП НОО Школы.
2.5.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на осуществление специальной поддержки
(сопровождения) освоения АООП НОО (вариант 5.1) обучающимися с ТНР.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с нормативными документами:
• Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 .N"«273- ФЗ;
• СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям обучения и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утвержденными постановлением Главного

12

государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013,
24.11.2015);
• СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с ОВЗ». Утвержденный
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015
№ 26;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее
— ФГОС), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 №373 (с изм. от
26.10.2010. 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014. 18.05.2015,31.12.2015);
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом, Минобрнауки
России от 19 декабря 2014г. №1598;
• Устав Школы;
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения, и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР программа
коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуально-ориентированного
коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями которого выступают: работа по
преодолению
нарушений
фонетического
компонента
речевой
функциональной
системы; фонологического
дефицита и совершенствованию лексико-грамматического строя речи,
связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию
коммуникативных навыков.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на логопедических занятиях, проводимых на базе
организованных при общеобразовательных организациях логопедических пунктах, где осуществляется
коррекция нарушений устной речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и письма,
препятствующих
полноценному
усвоению
программы
по
всем
предметным
областям, работа по формированию полноценной речемыслительной деятельности.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебно-образовательного
процесса:
• через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный подход, развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с
окружающими; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению);
• в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области в форме
специально организованных индивидуальных и групповых занятий (по оказанию коррекционной
помощи в овладении базовым содержанием обучения, коррекции нарушений устной речи, коррекции
и профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному
усвоению
программы по всем предметным областям);
• в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся; степень
участия специалистов сопровождения Школы варьируется по необходимости;
Целью программы коррекционной работы является комплексное психолого-медико-педагогическое
сопровождение процесса освоения АООП НОО (вариант 5.1) на основе осуществления индивидуального

13

и дифференцированного подхода в образовательной деятельности (позволяющего учитывать особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ (ТНР), в том числе детей - инвалидов.
Задачи программы:
• своевременное выявление детей с ТНР;
• определение особых образовательных потребностей детей с ТНР;
• определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой,
категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
• создание условий, способствующих освоению обучающимися с ТНР АООП НОО, их интеграции в
Школе;
• осуществление
индивидуально
ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
рассматриваемой категории обучающихся с учётом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей:
• организация
индивидуально-ориентированного
коррекционно-логопедического воздействия
(занятий) по преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной системы;
фонологического дефицита и совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи,
по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков
обучающихся с ТНР;
• разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
•
Принцип
соблюдения интересов обучающегося - специалист призван решать проблему
обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.
• Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, то есть единство
диагностики, коррекции и развития, а также взаимодействие и согласованность действий
специалистов в решении проблем обучающегося, участие в данном процессе всех участников
образовательной деятельности.
• Принцип
непрерывности
гарантирует
обучающемуся
и
его
родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
• Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
• Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать
формы получения детьми образования, организации, осуществляющие образовательную
деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в
специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы,
группы).
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяется в соответствии с
рекомендациями ПМПК, ИПР.

14

Программа коррекционной работы Школы включает взаимосвязанные направления,
которые отражают её содержание:
• диагностическая работа;
• коррекционно-развивающая работа;
• консультативная работа;
• информационно-просветительская работа.
(План реализации программы коррекционной работы в Приложении 1.)
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с ТНР,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической помощи в условиях Школы.
Диагностическая работа включает:
• раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в Школе) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей адаптации:
• комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов Школы;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных
возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся:
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
•системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает
своевременную специализированную
помощь
(поддержку) в освоении базового содержания образования и коррекции нарушений устной речи,
коррекции и профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению
программы по всем предметным областям, способствует формированию универсальных учебных действий у
указанной
категории обучающихся
с
ОВЗ
(личностных,
регулятивных, познавательных,
коммуникативных),
Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с
ОВЗ с
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучениям в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
• организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения (согласно расписанию коррекционно-развивающих занятий специалистов);
• системное воздействие на
учебно-познавательную
деятельность
обучающегося в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсал
ьных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья и психокоррекцию его поведения;
•социальную защиту указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

15

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции развития и
социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса:
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;
• к о н с ул ь т а т и в н ую помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так
и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
• проведение
тематических
выступлений
для
педагогов
и
родителей
по
разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной поддержке)
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в Школе обеспечивается
наличием в Школе специалистов разного профиля (педагога-психолога, учителя-логопеда) и
школьного психолого-медико-педагогического консилиума (далее — ПМПк), которые входят в его
постоянный состав. Школьный ПМПк является основным механизмом взаимодействия
специалистов. Персональный состав ПМПк ежегодно утверждается приказом директора Школы.
| Основные требования к условиям реализации программы:
- психолого-педагогическое обеспечение;
- программно-методическое обеспечение;
- кадровое обеспечение;
- материально-техническое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение
• обеспечение
дифференцированных
условии
(оптимальный
режим
учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, ИПР:
• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима: использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);

16

• обеспечение
специализированных
условий
(выдвижение
комплекса
:
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
указанной категории, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника: использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных па особые образовательные потребности---детей:
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития
ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственны
х и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
• обеспечение участия указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий:
• развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
(или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
• адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования,
• коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда,
• в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану - использование адаптированных образовательных
программ.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
профессиональную подготовку.
В штатное расписание Школы введены ставки учителя-логопеда, педагога-психолога.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива Школы. Для этого обеспечено повышение квалификации работников Школы,
занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение
заключается в создании надлежащих
материально-технических
условий
для
беспрепятственного
доступа
детей
с
недостатками физического и (или) психического развитая в здание и помещения Школы, организацию
их пребывания обучения в Школе (архитектурная среда для обучающихся с ОВЗ),
также позволяющих, обеспечить адаптивную и коррекцнонно-развивающую среду Школы;
• наличие кабинета для занятии с педагогом-психологом(1)

17

• наличие кабинета для логопедических занятий (2)
Информационное обеспечение
Необходимым
условием
реализации
программы
является
создание
информационной образовательной среды, и на этой основе развитие дистанционной формы обучения
детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным
является
создание
системы
широкого
доступа
детей
с
ограниченными возможностями
здоровья,
родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы:
1. Положительная
динамика
в
освоении
обучающимися
базового
уровня
содержания образования - достижение личностных, метапредметных. предметных результатов
АООП НОО.
2. Максимально возможная коррекция недостатков физического и/или психического развития.
3. Социальная адаптация обучающихся.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы конкретизируются в программах
обязательных коррекционно-развивающих курсов.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план АООП
Учебный план АООП НОО вариант 5.1 (обязательные предметные области учебного плана и
учебные предметы) соответствуют ООП НОО школы.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего образования МАОУ СОШ № 167
Предметная
область

Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Учебный
предмет

Количество часов неделя/год
I класс II класс
III
IV
/33
/ 34
класс/
класс/34
недели
недели
34
недели
недели
Обязательная часть
Русский язык
4/4/132
5/5/170
5/5/170
5/5/170
Литературное
4/4/132
4/4/136
4/4/136
3/3/102
чтение
Иностранный
2/2/68
2/2/68
2/2/68
язык
(английский
язык)
Математика
5/5/165
4/4/136 4/4/136
4/4/136
Окружающий
мир
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Изобразительное
искусство

Итого на
уровень

642
506
204

573

2/2/66

2/2/68

2/2/68

2/2/68

270

-

-

-

1/1/34

34

1/1/33

1/1/34

1/1/34

1/1/34

135

18

Физическая
культура
Технология
Плавание

Музыка
1/1/33
1/1/34
1/1/34
1/1/34
Физическая
2/2/66
2/2/68
2/2/68
2/2/68
культура
Технология
1/1/33
1/1/34
1/1/34
1/1/34
Часть, формируемая участниками образовательного процесса:
1/1/33
1/1/34
1/1/34
1/1/34

135
270
135
135

Максимально допустимая
21
23
23
23
90
недельная нагрузка (для 5-дневной
рабочей недели)
Всего за год
693
782
782
782
3039
План внеурочной деятельности
План
внеурочной деятельности
АООП
НОО
(вариант
5.1)
разработан на
основе следующих нормативно-правовых документов:
• Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 .N"«273- ФЗ;
• СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям обучения и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013,
24.11.2015);
• СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с ОВЗ». Утвержденный
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015
№ 26;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее
— ФГОС), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 №373 (с изм. от
26.10.2010. 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014. 18.05.2015,31.12.2015);
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом, Минобрнауки
России от 19 декабря 2014г. №1598;
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения АООП начального общего образования и обеспечивает реализацию
индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и запросов обучающихся, их
родителей (законных представителей).
Планирование внеурочной деятельности
недельная и годовая нагрузка
ПРОГРАММА
Количество часов неделя/год
Итого за
срок
I класс /
II класс /
III класс/
IV класс/
обучения
33 недели
34 недели
34 недели
34 недели
«Игры народов мира»
«Непоседы»
«Весёлые мячики»
«Творческая мастерская»
«Удивительный
математика»
«Командные игры»
«Умные движения»
«Коррекционные
занятия»

2/66
1/33
1/33
-

1/34
1/34
2/68
-

1/34

1/34

66
67
67
68

2/66

1/34
2/68

2/68
2/68

2/68
2/68

136
34

68

270

19

Всего за год

4/198

5/238

3/170

3/170

776

Для
обучающихся
с
ТНР
обязательной
частью
внеурочной
деятельности
является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания
АООП НОО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся. Часы, отводи
мые
на
коррекционно-развивающую
область,
включаются в часы, отводимые на внеурочную деятельность, и являются обязательными.
Содержание
коррекционно-развивающей работы определяется на основе рекомендаций
ТПМПК, ИПРА.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционно-развивающую область, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Чередование учебной и внеурочной деятельности, включая коррекционно -развивающую
область, ООП НОО определяет Школа.
Распределение часов внеурочной деятельности
по направлениям (включая коррекци
онно-развивающую область) с указанием формы организации, названия, количества часов на каждый
класс на текущий учебный год в Приложении.
3.Календарный учебный график
Календарный учебный график соответствуют календарному учебному графику ООН НОО
школы.
3.2..Система условий реализации АООП НОО
С целью сохранения единого образовательного пространства требования к условиям получения
образования обучающимися с ТНР, представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной основной образовательной
программы и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
3.2.1. Кадровые условия
В штат специалистов МАОУ СОШ № 167, реализующей АООП НОО для детей с ТНР входят
учителя начальных классов, учитель музыки, учитель физической культуры, учителя английского
языка, педагог - психолог, логопед.
Основная часть педагогов, в том числе реализующие программу коррекционной работы АООП
НОО ОВЗ, имеют высшее профессиональное образование по специальности «Педагогика и методика
начального образования». Ежегодно организуется психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений на уровне начального общего образования в
рамках школьного ПМПк, в постоянный состав которого входят учитель-логопед, педагог-психолог.
3.2.2. Материально-технические условия
Материальнотехническое обеспечение заключается в создании надлежащих материально-технических
условий для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического
развития
в
здание
и
помещения
Школы,
организацию
их
пребывания,
обучения в Школе
(архитектурная среда
для обучающихся с ОВЗ), также позволяющих
обеспечить
адаптивную
и
коррекционноразвивающую среды Школы:
• наличие - кабинета для занятий с педагогом-психологом(1)
• наличие кабинета для логопедических занятий (1)
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с ТНР должно отвечать не
только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре
материально-технического обеспечения процесса образования отражена специфика требований к:

20

- организации пространства, в котором обучается ребенок с ТНР;
- организации временного режима обучения;
- техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
- учебникам, рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся с ТНР и позволяющих реализовывать выбранный вариант
программы.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), МАОУ СОШ № 167
соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
- к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
- к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов и т.д.) и
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
- к соблюдению пожарной и электробезопасности;
- к соблюдению требований охраны труда;
- к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта
и др.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для детей с ТНР соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников МАОУ СОШ
№ 167, предъявляемым к:
- участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
образовательного учреждения и их оборудование);
- зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
- помещениям библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число
читательских мест);
- помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего процессов:
классам, актовому, физкультурному залам, бассейну;
- кабинетам медицинского назначения;
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
- туалетам, коридорам и другим помещениям.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с ОВЗ (ТНР),
является наличие доступного пространства, которое позволяет воспринимать максимальное количество
сведений через аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах
безопасности, распорядке/режиме функционирования образовательной организации, расписании
уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся. Номер
парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность
поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ОВЗ является
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами

21

(ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами образовательной организации («Правилами внутреннего распорядка МАОУ СОШ № 167).
Требования к техническим средствам обучения и оборудованию
учебных кабинетов
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения, мультимедийные
средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с ТНР,
способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную и речевую активность
обучающихся.
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 167 включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски
и др.).
Овладение
обучающимися
с
ТНР
образовательной
областью «Физическая
культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе спортивной деятельности.
Оборудование спортивного зала и бассенйа предполагает наличие необходимого спортивного
оборудования для овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Имеется в наличии всё необходимое оборудование:
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим материалам
Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических работ,
возможно использование рабочих тетрадей на печатной основе (включая Прописи) по русскому языку,
математике, окружающему миру. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
обусловливают
необходимость специального
подбора
дидактического
материала,
преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Все программно-методическое обеспечение учителя начальных классов адаптируют под особые
образовательные потребности обучающихся с ТНР.
Психолого-педагогические условия.
Психолого-педагогическое сопровождение, способствует успешному обучению и развитию ученика
начальной школы.
В составе психолого- педагогического направления работают как психологи, логопеды так и
педагоги, прошедшие специальное обучение и подготовку.
Работа психолога в школе представляет автономный вектор, взаимодействие с педагогами
происходит нерегулярно, результаты диагностики познавательных процессов не соотносятся с
успеваемостью учащихся, успехи обучения не прогнозируются
В
начальной школе закладываются структуры познавательной деятельности, формируются
когнитивные стратегии и мотивационные основы учения, а учитель управляет умственным развитием
учеников. При этом педагогу помогает психолог определить движущие силы, психологические
механизмы усвоения учебного материала, распознать истинные, глубинные причины школьных
трудностей, оказать необходимую помощь.
Развивающие и коррекционные занятия с учителем-логопедом способствуют формированию
полноценных произносительных навыков, развитию фонематического восприятия, фонематических
представлений, звуковому анализу и синтезу. Занятия с учителем-логопедом развивают у
обучающихся внимание к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в
предложении, обогащают словарь обучающихся преимущественно привлечением внимания к
способам словообразования, к лексическому значению слов, воспитывают у обучающихся умения
правильно составлять простое распространённое предложение, а затем и сложное предложение,
употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи
Приобретенный на занятиях опыт
переносится на учебную сферу и применяется на
Непрерывный «сквозной» мониторинг развития позволяет прогнозировать как успехи, так и проблемы
в обучении. Вовремя оказанная квалифицированная помощь – условие качественного освоения
школьных знаний.
Задачи сопровождения:

22

1. Систематическое отслеживание уровня развития и обучения каждого школьника.
2. Создание социально-психологических условий для развития познавательных возможностей
учащегося и его успешного обучения.
3. Организация помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении.
Этапы сопровождения ученика начальной школы:
•
Диагностика школьной зрелости, подготовка к школе.
•
Психолого-педагогическая поддержка первоклассников на этапе адаптации.
•
Изучение динамики развития учащихся начальной школы.
•
Диагностика готовности к переходу в среднюю школу.
•
Психологическая поддержка учащихся пятых классов на этапе адаптации.
Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя: учебники, учебные
пособия, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для
учителей.
Для реализации программы по всем УМК при выборе учебников школа
руководствуется
Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе, реализующих образовательные программы общего образования и
имеющих государственную аккредитацию.
Информационное обеспечение
Особенности организации учебного процесса в классах АООП НОО размещаются на сайте Школы;
рассматриваются в ежегодном публичном отчете Школы; являются обязательными вопросами на
проводимых в течение года общешкольных родительских собраний для будущих первоклассников, а
также на классных родительских собраниях.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ТНР
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной
системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП :
1) возможность выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к условиям
реализации и структуре АООП НОО;
2) реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой участниками
образовательной деятельности, учитывая вариативность особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей развития обучающихся;
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО, а также
механизм их формирования.
Финансирование
реализации
АООП
НОО
осуществляется
в объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений развития,
включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные
ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП НОО.

23

Финансовое обеспечение должно соответствует
специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для АООП НОО обучающихся с ТНР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, находясь в среде
сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки обучения.
Обучающемуся с ТНР предоставляется государственная услуга по реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования, которая адаптируется под особые
образовательные потребности обучающегося и при разработке которой необходимо учитывать
следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП начального общего образования для обучающегося с ТНР
программы коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов,
реализующих АООП;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательно-коррекционной работе тьютора, а также
учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента, медицинских работников, необходимых для
сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию специальных технических средств и
ассистивных устройств).
3) создание специальных материально-технических условий для реализации АООП (специальные
учебники, специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические
средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС
для обучающихся с ТНР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ОВЗ на оказание
государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с
ТНР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в соответствии с
кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП, требованиями к наполняемости
классов в соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с ОВЗ производится в
большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не имеющих ограниченных
возможностей здоровья.
Материально-технические условия
Материально-технические условия - общие характеристики инфраструктуры, включая
параметры информационно-образовательной среды образовательной организации. Материальнотехническое обеспечение школьного образования обучающихся с ТНР отвечает не только общим, но и
их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического
обеспечения процесса образования отражена специфика требований к:
 организации пространства, в котором обучается учащийся с ТНР;
 организации временного режима обучения;
 техническим средствам комфортного доступа обучающихся с ТНР к образованию;
 техническим средствам обучения, включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей;
 обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
 специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным дидактическим
материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным инструментам обучения,
отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ТНР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающегося с ТНР.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу
образования обучающихся с ТНР и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
Школой созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных

24

технологий, соответствующих технических средств (в том числе, флеш-тренажеров, инструментов
Wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся
максимально
возможных для
него
результатов
освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Информационно-образовательная среда Школы обеспечивает возможность осуществлять в
электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:

планирование образовательного процесса;

размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных
ресурсов;

фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР;

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе –
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе
образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;

контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);

взаимодействие Школы с органами, осуществляющими управление в сфере образования
и с другими образовательными организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами
информационных и коммуникационных технологий и квалификацией работников ее использующих.
Функционирование информационной образовательной среды соответствует законодательству
Российской Федерации
Школа имеет право включать в штатное расписание специалистов по информационнотехнической поддержке образовательной деятельности, имеющих соответствующую квалификацию.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе применять электронное
обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных программ в
порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти,осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования1.
При реализации образовательных программ с применением исключительно электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий в организации, осуществляющей
образовательную деятельность, должны быть созданы условия для функционирования электронной
информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы,
электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей
освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места
нахождения обучающихся 2.
Для обучающихся с ТНР предусматривается определенная форма и доля социальной и
образовательной интеграции. Это требует координации действий, обязательного, регулярного и
качественного взаимодействия специалистов, работающих как с обучающимися, не имеющими
речевой патологии, так и с их сверстниками с ТНР. Для тех и других специалистов предусматривается
возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и
коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных
специалистов.Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной общеобразовательной
1

Часть 2 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2
Часть 3 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».

25

программы начального образования обучающихся с ТНР соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям,
предъявляемым к:

участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
образовательного учреждения и их оборудование);

зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания),

помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест, медиатеки)

помещениям для осуществления образовательного процесса: классам, кабинетам учителялогопеда, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в
учебных кабинетах образовательной организации, для активной деятельности, отдыха, структура
которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);

помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
хореографией, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями,
актовому залу;

спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;

помещениям для медицинского персонала;

помещениям для питания обучающихся, а также для хранения иприготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;

мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;

расходным материалам и канцелярским принадлежностям;

туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Школа самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в
установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает оснащение
образовательного процесса на ступени начального общего образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:

создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети
Интернет и др.);

получения информации различными способами из разных источников (поиск
информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе специфических (научной,
учебно-методической,
справочно-информационной
и
художественной
литературы
для
образовательных организаций и библиотек)3;

проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических
и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;

наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых
изображений;

создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;

обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;

проектирования и конструирования;

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;

физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
3

Статья 14 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ.

26


этапов;





планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
размещения своих материалов и работ в информационной среде Школы;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания;
эффективной коррекции нарушений речи.

Приложение 1.
План реализации программы коррекционной работы
Цель

Содержание
деятельности

Формы и методы работы Сроки

Ответственный

Диагностическое направление
Своевременное выявлен
ие обучающихся с ОВЗ
для
создания специальных у
словий получения образ
ования

Выявление
обучающихся
с особыми
образовательным потр
ебностями
Направление на
ТПМПК

Стартовая диагностика
обследования

Сентяб Специалисты
рьОктябр
ь

Подготовка
необходимой
документации

Апрель - Специалисты, учителя, в
Май
едущие коррекционные
занятия,
классный руководитель

Мониторинг
Анализ результатов
динамики развития деятельности обучающихс
обучающихся, успеш я, успеваемости
ности
освоения программы
обучения

По
итогам
учебно
го года

Специалисты, учителя, в
едущие коррекционные з
анятия,
классный руководитель

Проектирование
Анализ результатов
По
Специалисты,
и корректировка корр обследования
необхо учителя
екционных
димост
мероприятий
и
Коррекционно-развивающее направление

27

Организация мероприят
ий,
способствующих личнос
тному развитию обучаю
щихся,
коррекции недостатков
устной
речи, профилактика
и коррекция нарушений
чтения и
письма, освоению
базового
содержания образования

Составление
Программа сопровождени Сентяб Специалисты, учителя
программы сопровож я (перечень курсов корре рь
дения обучающегося кционно-развивающей
области)

Разработка
Программы занятий
групповых
и индивидуальных ко
ррекционных
программ (курсов
коррекционноразвивающей
области)
в соответствии с
особыми образовател
ьными потребностям
и обучающихся
Проведение
Занятия
индивидуальных
и групповых
коррекционно-|
развивающих
занятий,
необхо
димых для преодоления
нарушения развития
и трудностей обуче
ния
Социальное
Занятия, наблюдение
сопровождение обуча
ющегося в
случае неблагоприятн
ых условий
жизни при психотрав
мирующих обстоятел
ьствах
Консультативное направление
Непрерывность специал Выработка
Ознакомление
ьного сопровождения
совместных обоснова с рекомендациями по
нных
результатам диагностики,
рекомендаций по
обследования
основным
направлениям работы
с
обучающимися, един
ых для всех

Сентяб Специалисты,
рь
учителя

В
Специалисты, учителя
течение
учебно
го
года в
соответ
ствии с
учебны
м
планом
Социальный педагог

Сентяб Специалисты, учителя
рь
и/или п
о
необход
имости

28

участников образоват
ельных отношений

Консультирование
специалистами
педагогов

решению проблем в
развитии и
обучении,
поведении и
межличностном
взаимодействии
обучающихся

Разъяснительная
деятельность в
отношении
педагогов и
родителей
(законных
представителе)

По запросам

В
Специалисты,
течение учителя
учебно
го года
согласн
о
график
у

Консультативная
Беседы с родителями
В
помощь семье в
(законными
течение
вопросах решения
представителям)
учебного
года согл
конкретных
обучающихся
вопросов воспитания
асно
и оказания
графику
возможной помощи
консульт
обучающемуся в
аций
освоении программы
обучения
Информационно – просветительское направление
Рассмотрение
Беседы, тематические
В
вопросов, связанных выступления на
течение
с особенностями
родительских
учебного
образовательного
собраниях, ШМО, сайт, года по
процесса и
информационные
запросам
сопровождения
стенды, печатные
обучающихся с
материалы
ограниченными
возможностями
здоровья;
индивидуально
типологических
особенностей
обучающихся с ОВЗ

Специалисты,
учителя

Специалисты,
учителя

29

Психологическое
просвещение
педагогов с целью
повышения их
психологической
компетентности
Психологическое
просвещение
родителей с целью
формирования у них
элементарной
психологопедагогической
компетенции

Тематические
выступления на ШМО,
ПС, информационные
стенды, сайт, печатные
материалы

В
Педагог-психолог
течение
учебного
года по
запросам

Беседы, тематические
выступления на
родительских
собраниях,
информационне стенды

В
Педагог-психолог
течение
учебного
года по
запросам

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)