АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Екатеринбург 2023
СОДЕРЖАНИЕ
I.
1.1.
1.1.1
1.1.2
1.1.3.
1.2
1.3.
II.
2.1.
2.2
2.3
2.4.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
3.5.4.
3.5.5.
3.5.6.
Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ЗПР
Пояснительная записка
Цели реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся сЗПР
Принципы формирования и подходы к реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся ЗПР
Общая характеристика адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся ЗПР
Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
для обучающихся с ЗПР
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с ЗПР
Содержательный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Программа формирования обучающихся с ЗПР универсальных учебных
действий
Программа воспитания
Программа коррекционной работы
Организационный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ЗПР
Кадровые условия реализации
Психолого-педагогические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования для
обучающихся сЗПР
Финансово-экономические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ЗПР
Информационно-методические условия реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ЗПР
Материально-технические условия реализации АООП ООО для
обучающихся ЗПР
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
5
5
6
6
6
8
11
19
19
20
38
38
55
55
87
64
65
65
67
70
71
75
81
84
2
Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее соответственно - АООП ООО)
разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный N 70809).
АООП ООО разработана для обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР).
Содержание АООП ООО представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, программа воспитания, календарный план воспитательной
работы),определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и
образования
уровня
основного
общего
образования,
планируемые
содержание
результаты
освоения
образовательной программы <1>.
АООП ООО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (задержка
психического
развития) разработана
с
учетом
особенностей
психофизического
развития,
индивидуальных возможностей обучающихся конкретной нозологической группы, которой он
адресован, и обеспечивает освоение содержания образования, коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность
по
имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам основного общего образования,
разрабатывают
адаптированную
основную
образовательную
программу основного общего
образования (далее соответственно – образовательное учреждение, АООП ООО) в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (далееФГОС ООО) и ФАОП ООО. При этом содержание и планируемые результаты разработанной
образовательным учреждением АООП ООО должны быть не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФАОП ООО <2>.
При разработке АООП ООО предусмотрено непосредственное применение при реализации
обязательной части АООП ООО федеральных рабочих программ.
АООП ООО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического
развития) включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО, а также способы определения достижения этих целей результатов<3>
<1> Пункт 10.1 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2022, N 39, ст. 6541).
<2> Часть 6.1 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2022, N 39, ст. 6541).
<3> Пункт 31 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 1897. .
Целевой раздел АООП ООО включает:
3
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО <4>.
Содержательный раздел АООП ООО включает программы, ориентированные достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов:
-федеральные рабочие программы учебных предметов
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся <5>;
- программу коррекционной работы;
- федеральную рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения АООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам
освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
-
-характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся <6>.
Программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России <7>. Программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения
программы основного общего образования <8>.
Программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами
воспитания
Программа
воспитания
предусматривает
приобщение
обучающихся
к
российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилами нормам поведения в российском обществе <9>.
<4> Пункт 31 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 1897.
<5> Пункт 32 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 1897.
<6> Пункт 32.2 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт 18.2.1 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 1897.
<7> Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 "Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и
укреплению
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей"
Официальный
интернет-портал
правовой
информации
http:илиили(www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, N 0001202211090019).
<8> Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт 18.2.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 1897.
<9> Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт 18.2.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 1897
4
Организационный раздел АООП ООО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы основного
общего образования <10> и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
-
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной
направленности,
которые
организуются
и
проводятся
образовательной
организациейили в которых образовательная организация принимает участие в учебном году.
Целевой раздел АООП ООО
I.
для обучающихся с задержкой психического развития.
1.1 Пояснительная записка
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации
обучающихся с задержкой психического развития с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, особых образовательных потребностей, обеспечивающую
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР предназначена для освоения обучающимися, успешно
освоившими адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего
образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных образовательных
условий на уровне основного общего образования.
1.1.1.Целями реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР являются:
-организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей, содержания и
-планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
-создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
-организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР.
Достижение поставленных целей реализации ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
<10> Пункт 33 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 1897.
5
предусматривает решение следующих основных задач:
-формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами
наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
-обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
-обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего общего
образования;
-достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР;
-обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
-установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного и социализирующего потенциала
образовательного
учреждения,
инклюзивного
подхода
в
образовании,
обеспечению
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР
на уровне основного общего образования;
-выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
-организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательскойдеятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
-организация
профессиональной
социального
ориентации
и
обучающихся
учебно-исследовательского
при
поддержке
проектирования,
педагогических
работников,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
-создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2 АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и подходы:
-принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;
6
-принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации АООП ООО определяет право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
-принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);
-принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР с
учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
-системно-деятельностный
подход,
предполагающий
ориентацию
на
результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
-принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и определении
образовательно- воспитательных целей и путей их достижения;
-принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
-принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
-принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся с задержкой психического развития.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной саморегуляции,
замедленный темп и неравномерное качество становления высших психических функций,
мотивационных и когнитивных составляющих познавательной деятельности. Для значительной
части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только познавательных, но и социальноперцептивных и коммуникативных способностей.
При организации обучения на уровне основного общего образования следует учитывать
особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с
7
ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с задержкой
психического развития получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения, планируемым результатам основного общего образования
нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (8 - 9 классы) при создании
условий, учитывающих их особые образовательные потребности. При обоснованной необходимости
для обучающихся с ЗПР, независимо от применяемых образовательных технологий, срок получения
основного общего образования может быть увеличен, но не более, чем до шести лет
В этом случае обучение может быть организовано по индивидуальному учебному плану,
разрабатываемому образовательной организацией самостоятельно, с учетом пролонгации года.
Соответствующая корректировка вносится в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору содержания
программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
обучающегося. Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно сокращается за счет
устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с ЗПР
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы в пределах осваиваемой образовательной
программы основного общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами образовательной организации.
1.2. Планируемые
результаты освоения АООП ООО для обучающихся с задержкой
психического развития
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития АООП ООО для обучающихся с ЗПР соответствуют ФГОС ООО с учетом их
особых образовательных потребностей и отражены в федеральных рабочих программах по учебным
предметам.
При
проектировании
планируемых
результатов
реализуется
индивидуально-
дифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам
учитываются особые образовательные потребности и возможности обучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы (далее – ПКР):
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к
социальной адаптации в обществе, в том числе:
-сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностно8
смысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных норм и
правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина
Российской Федерации; социальные компетенции, включая способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, значимость расширения социальных контактов, развития
межличностных отношений при соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм
взаимодействия в социуме;
-сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
-освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
способность повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей;
-формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
-способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха;
-способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в
речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их преодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить достижимые цели и
строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с
ЗПР в различных средах, обеспечивающих адаптацию обучающегося с ЗПР к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.
Результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
-самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной
учебной и познавательной деятельности;
-планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов
решения учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
-самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности других
обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий в рамках
предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности; корректированием собственных действий с учетом
9
изменяющейся ситуации; оцениванием правильности выполнения учебной задачи, собственных
возможностей ее решения;
-планированием и регуляцией собственной деятельности;
-умением использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для решения
учебных и познавательных задач;
-умением
классифицировать,
определять
понятия,
самостоятельно
создавать
выбирать
обобщения,
основания
и
устанавливать
критерии
для
аналогии,
классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
-созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для
решения учебных и познавательных задач;
-организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности индивидуально и
в группе;
-соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения с
учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
-использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей;
-активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний,
аргументации и доказательстве собственного мнения;
-самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций и
учета интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
распознаванием невербальных средств общения, умением прогнозировать возможные конфликтные
ситуации, смягчая конфликты;
- владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
использованием информационно-коммуникационных технологий;
-экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации;
-достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе: освоением в
ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной предметной области, видов
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
-применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;
-формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами;
10
-освоением междисциплинарных учебных программ: "Формирование универсальных
учебных действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы учебноисследовательской и проектной деятельности"; учебных программ по предметам учебного плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет), обработки
и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, в том
числе при подготовке презентаций для устных ответов (например, выступлений).
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
Система оценки призвана способствовать
поддержанию единства всей
системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО
для
обучающихся
с
ЗПР
создаются
специальные
условия,
обусловленные
особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и спецификой нарушения. Данные условия
могут включают:
-особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
(в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
-присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на
работу;
-организующую помощь педагогического работника в рационализации распределения
времени, отводимого на выполнение работы;
-предоставление возможности использования справочной информации, разного рода
визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в виде
ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
-гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно- измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
-большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава инструментария
оценивания, позволяющую определить образовательный результат каждого обучающегося с ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок по грамматическому и
семантическому оформлению, особое построение инструкции, отражающей этапность выполнения
задания);
-отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и,
11
при необходимости, ее уточнение;
-увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении обучающегося
проявлений утомления, истощения.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения диагностических
мероприятий определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации и
вносится в специальный раздел индивидуального образовательного маршрута, доводится до
сведения педагогических работников, родителей (законных представителей), администрации в
соответствии с установленными правилами образовательной организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
-оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с ЗПР. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
-стартовую диагностику;
-текущую и тематическую оценку;
-промежуточную аттестацию;
-психолого-педагогическое наблюдение;
-внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
-независимую оценку качества образования
-мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно- деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
12
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от
незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
-оценку предметных и метапредметных результатов;
-использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое)
для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
-использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
-использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
-использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального
окружения,
ответственности
Российской
за результаты
Федерации,
обучения;
общественно-полезной
способности
делать
осознанный
деятельности;
выбор
своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
13
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка
метапредметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий,а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
-познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения
задач);
-коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать
позицию
собеседника,
организовывать
и
осуществлять
сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
-регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации.
Инструментарий
строится
на
межпредметной
основе
и
может
включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить на
основе метода экспертных оценок.
Формы оценки:
-для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
-для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
-для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
14
групповых и (или) индивидуальных учебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года. Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР должна
быть направлена, прежде всего, на получение информации об индивидуальном прогрессе
обучающегося
в
достижении
образовательных
результатов.
Важно
также
обеспечить
индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов в связи с особенностями
развития обучающегося с ЗПР.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее - проект) выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно- творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
-письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
-художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;
-материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
-отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Проект оценивается по следующим критериям:
-сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
-сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
15
-сформированность
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;
-сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных)
действий,
а
также
компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
-список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
-требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
-график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
16
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей
выявлению
и
осознанию
педагогическим
работником
и
обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
уровня
достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
-стартовая диагностика;
-оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
-оценка уровня функциональной грамотности;
-оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных
уроков,
анализа
качества
учебных
заданий,
предлагаемых
педагогическим
работником
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП ООО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения обучающимися с
ЗПР планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный
характер, в связи с чем может определяться индивидуальными программами развития обучающихся
с ЗПР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
-проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
17
обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития познавательной,
эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий
о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и социальную
адаптацию, при переходе на уровень основного общего образования (стартовая диагностика в
начале обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
-систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
-проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
-изучение
мнения
о
социокультурном
развитии
обучающихся
педагогических
работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного
общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками, в том числе учителями-дефектологами, педагогамипсихологами,
учителями-логопедами,
социальными
педагогами,
учителями-предметниками,
классными руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения
сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и
родителей обучающегося.
Данная
процедура
осуществляется
на
заседаниях
психолого-педагогического
консилиума и объединяет всех участников образовательного процесса, сопровождающих
обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР ПКР не выносятся на итоговую
оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого- педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа материалов
комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего
обучения.
18
II. Содержательный раздел АООП ООО
для обучающихся с задержкой психического развития.
2.1. Рабочие программы
учебных предметов, учебных курсов (в том числе неурочной
деятельности), учебных модулей
При реализации ФАОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)
используются федеральные рабочие программы учебных предметов предусмотренные ФОП ООО.
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и ограничений, обусловленных
нарушениями речи и (при наличии) иными нарушениями развития.
Перечень рабочих программ по предметам, курсам (программы размещены на официальном
сайте )
Предметная область
Русский язык и литература
Учебный
предмет,
учебный курс
Русский язык
Иностранный язык
Литература
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Рабочая программа по
русскому
языку
Рабочая программа по литературе
Рабочая программа по
английскому
языку
Рабочая программа по математике
Информатика
Рабочая
История
информатике
Рабочая программа по истории
Обществознание
Рабочая
Общественно-научные
предметы
География
Естественно
–
научные
предметы
Технология
Физическая культура
Биология
Химия
Физика
Технология
Физическая
иОБЖ
культура
Програм
ма
программа
по
программа
по
обществознанию
Рабочая
программа
по
обществознанию
Рабочая программа по биологии
Рабочая программа по химии
Рабочая программа по физике
Рабочая программа по технологии
Рабочая программа по
физическойкультуре
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются Приложением к АООП ООО ЗПР и размещены
на официальном сайте Учреждения в разделе «Образование».
19
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося с ЗПР.
Универсальные
учебные
познавательные
действия:
по
отношению
к
обучающимся
с
ЗПРпредметом особого коррекционного внимания является формирование приемов мыслительной
деятельности и соответствующих логических операций, обусловленное сниженным уровнем
развития словесно-логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР особую
значимость представляет расширение коммуникативного репертуара, формирование навыков
гибкости общения, соотносимых с контекстом социально-коммуникативной ситуации, развитие
речевых компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
саморегуляция познавательной деятельности, поведения и эмоционального реагирования является
предметом особого коррекционного внимания. Формирование саморегуляции у обучающихся с ЗПР
является обязательным сквозным направлением в образовательном и коррекционном процессе.
Целевой раздел
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
(далее
-
УУД)
у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) должна обеспечивать:
-развитие способности
к
саморазвитию и
самосовершенствованию;
формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
-формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению
практических
задач;
повышение
эффективности
усвоения
знаний
и
учебных
действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
-формирование
навыка
участия
в
различных
формах
организации
учебно-
исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно- практических конференциях, олимпиадах;
-овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
-формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
20
безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет формирование культуры пользования
ИКТ;
-формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
-развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при общении с
окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными
на:
-овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
-сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
-включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
-анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты
21
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров;
-выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
-устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа;
-выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать
выводы
с
использованием
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений,
умозаключений по аналогии;
-выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учетом
выделенных критериев; самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии
определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом;
-выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи; устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
-самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулироватьи использовать вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать
в
(исследовательского
устной
и
проекта)
письменной
языкового
форме
гипотезу
материала;
предстоящего
осуществлять
исследования
проверку
гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
-проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
-самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
-формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
-овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
22
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
Работа с информацией:
-выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
интерпретировать
и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в
виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать
информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии с учебной задачей;
-использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития обучающихся), и
чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации;
-выделять
главную
и
дополнительную
информацию
текстов; выявлять
дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации;
-в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
-находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках;
-самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
-владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
23
-правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
-выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать
различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (не достижения) результата
деятельности;
-осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их),
-давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения;
-оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
-управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения;
-соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами общения (в том
числе естественными жестами, мимикой лица);
-публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании
устной
речи,
самостоятельно
составленной
компьютерной
презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
-определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковые модели, алгоритмы;
-определять и использовать словообразовательные элементы; классифицировать языковые
единицы иностранного языка;
-проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и
иностранных языков;
-различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
-определять типы высказываний на иностранном языке;
24
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении собственных
устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
-понимать
основное
или
полное
содержание
текстов,
извлекать
запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
-понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
-прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из разрозненных
частей;
-определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова, выражения,
составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
-воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания в
соответствии с поставленной задачей;
-адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией.
-осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и
исполнителя;
-выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с использованием
компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-формулировать
новые
учебные
задачи,
определять
способы
их
выполнения
в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
-планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи между
участниками; воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать; корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
25
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
-осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать результаты своей
деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
-выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов; различать
свойстваи признаки объектов;
-сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры;
-устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами; анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы;
-использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
-обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему; использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить
пример и контрпример;
-различать, распознавать верные и неверные утверждения;
-выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
-моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели;
-воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
-создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
-применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
-формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
-доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты; представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
26
математический языки символику;
-оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
-использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;
-переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи;
-распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия
в фактах, данных;
-находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
-оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
-выстраивать
и
представлять
в
письменной
форме
логику
решения
задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
-владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
-понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации;
-коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
-выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
-оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-удерживать цель деятельности;
-планировать
выполнение
учебной
задачи,
выбирать
и
аргументировать
способ
деятельности; корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
27
или информации; анализировать и оценивать собственную работу, например: меру
собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
-выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
- строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов или
групп веществ, к которым они относятся;
-объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
-исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
-планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
-анализировать
оригинальный
текст,
посвященный
использованию
звука
(или
ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
-выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности
научно- популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет.
-анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
-сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме;
-выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
-публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
-определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
28
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
-координировать собственные действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования;
-оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;
-анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
-самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно- научного исследования с учетом собственных возможностей;
-выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
-объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно- научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
-оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям;
-готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественнонаучной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
- систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты; составлять
синхронистические и систематические таблицы;
-выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали (существовавшие
синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по заданным или самостоятельно
определенным основаниям;
-использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
29
истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек,
СМИ;
-соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость; классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно- территориальному
устройству,
типы
политических
партий,
общественно-
политических организаций;
-сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
-определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
-преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций; использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
-выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития обучающихся);
-устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
-устанавливать
эмпирические
зависимости
между
продолжительностью
дня
и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
-классифицировать
формы
рельефа
суши
по
высоте
и
по
внешнему
облику.
классифицировать острова по происхождению.
-формулировать
источников
оценочные
суждения
с
использованием
разных
географической информации;
-самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи. Формирование
базовых исследовательских действий:
-представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
-формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования, например,
изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
-представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
-проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе; проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с
30
использованием различных способов повышения эффективности производства
Работа с информацией:
-проводить поиск необходимой исторической информации в учебной
и
научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например,
публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
-анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям);
-сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия;
-выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
-выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России;
-находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
-выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной;
-определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять соответствующие
таблицы, составлять план;
-анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ;
-представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в
разных источниках информации;
-сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
-определять
характер
отношений
между
людьми
в
различных
исторических
и
современных ситуациях, событиях;
-раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
31
сферах в различные исторические эпохи;
-принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
-осуществлять
презентацию
выполненной
самостоятельной
работы,
проявляя
способность к диалогу с аудиторией;
-оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
-анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации;
- выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
-осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества;
-сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей
и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности;
-планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта; разделять
сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых
личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и общества
в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций);
-определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно
определяемых плана и источников информации);
-осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе;
-самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые
варианты
решений.
32
Описание
особенностей
реализации
основных
направлений
и
форм
учебно-
исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(УИПД), которая организуется на основе программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать
формирование у
обучающихся
опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми. УИПД
обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и развитие научного способа
мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении
личностнои социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной
и
внеурочной
деятельности,
являются
важнейшими
показателями
уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при использовании
вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия, возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной траектории) учебноисследовательская
и
проектная
деятельность
обучающихся
может
быть
реализована
в
дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она
33
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
-на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых посредством
размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
-на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями (формулировать
гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять экспериментальную работу,
анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
-обоснование актуальности исследования;
-планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
-проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией результатов
работ, проверка гипотезы;
-описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
-представление
результатов исследования (с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана
с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью решать доступные
исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и
ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
-предметные учебные исследования;
-междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
34
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем
мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы
организации
исследовательской
деятельности
обучающихся
могут
быть
следующими:
-урок-исследование;
-урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
-урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
-урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование:
-учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
-мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного или
двух уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад (с
компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности:
-особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования;
-с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований,
включая
социально- гуманитарное, филологическое, естественно-научное, информационно-технологическое,
междисциплинарное;
-основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
35
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская
практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе виртуальные,
научно- исследовательское общество обучающихся;
-в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с
нормативно развивающимися сверстниками;
-для
представления
использование
различных
итогов
форм
УИД
во
внеурочное
предъявления
время
результатов
в
наиболее
том
целесообразно
числе:
письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
-при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель,
задачи, гипотеза;
-оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия,
описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего
конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (например, инструмента) для решения жизненной, социально значимой или
познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат
и оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные способы
действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими под
руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана работы; сбор
информации или исследование; выполнение технологического этапа; подготовка и защита проекта
(устный доклад с компьютерной презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта,
36
оценка качества выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и
при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время ограничено, не
позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках выполнения домашних
заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования: предметные проекты и
метапредметные проекты.
Предметные проекты нацеленных на решение задач предметного обучения, метапредметные
проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с практическими
задачами жизнедеятельности, в том числе социального характера, выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект (использование
содержания одного предмета); межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов); метапроект (использование областей знания
и методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и
при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет
большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного
учебного проекта, в том числе при его выполнении совместно с нормативно развивающимися
сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования: гуманитарное,
естественно-научное,
социально-ориентированное,
инженерно-техническое,
художественно-
творческое, спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный продукт
(например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например, плакат, газета,
журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе образовательное
37
событие, социальное мероприятие или акция, театральная постановка), отчетные
материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное выступление с
компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
-при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его
практическуюзначимость;
-оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный
путь решения проблемы, планировать и работать по плану, реализовать проектный
замысел и оформить его в виде реального "продукта", осуществлять самооценку
деятельности и результата, оценку деятельности товарищей в группе;
-в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество
защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений,
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других
средств наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие плану,
оформление работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных умений (умения
излагать собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя произносительные возможности).
2.3.Программа воспитания
Программа воспитания представлена в приложении к настоящей АООП ООО
2.4.Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы МАОУ СОШ № 167 ПКР разработана
для обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на
осуществление индивидуально-ориентированной психолого- педагогической помощи детям
с трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего
образования, их социальную адаптациюи личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
–
выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
38
–
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной
деятельности,
включающего
психолого-
педагогическое
обследование обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного
становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий;
–
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы предусматривает создание условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. Объём помощи, направления
и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на
основании заключения психолого- педагогического консилиума МАОУ СОШ № 167 (ППК)
и психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной
комплексного
помощи
подхода
на
к
основе
взаимодействия
организации
специалистов
сопровождающей
сопровождения
деятельности.
и
Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следующие разделы:
–
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
–
Перечень и содержание направлений работы.
–
Механизмы реализации программы.
–
Условия реализации программы.
–
Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционнойработы
39
Цели программы:
–
создание целостной системы комплексной, динамической, диагностической и
специальной коррекционно-развивающей помощи, обеспечивающей соответствие
условий и характера образовательного процесса индивидуальным и возрастным
особенностям детей, имеющих трудности в развитии;
–
оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
–
осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования,
дополнительных образовательных программ.
Задачи программы:
–
определение
индивидуальных
трудностями
в
обучении
образовательных
и
потребностей обучающихся
социализации,
оказание
с
обучающимся
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
–
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении
и социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
–
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционно-
развивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся, ихиндивидуальных возможностей;
–
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППК и ПМПК);
–
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной
ориентации
обучающихся
с
трудностями
в
обучении и
социализации;
–
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
–
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
40
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
– Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию,
способствует
достижению
личностных,
метапредметных,
предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего образования,
необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами
программы
основного
общего
образования:
программой
формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания исоциализации обучающихся.
– Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
– Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подходак её решению.
– Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
– Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип
предполагает комплексный психолого- педагогический характер преодоления трудностей и
включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учительлогопед, социальный педагог).
Перечень и содержание направлений работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-
просветительское.
Диагностическая и коррекционная работа – выявление и коррекция особенностей
психического
развития
ребёнка,
сформированности
определённых психологических
новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и
межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:
–
изучение обращений к психологу, поступающих от педагогов, родителей, учащихся
(определение проблемы);
–
формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов
41
психического
развития
и
формирования
личности
учащегося
(постановка
психологического диагноза);
–
разработка индивидуальной программы психокоррекционной работы сучащимися.
Психопрофилактическая работа направлена на обеспечение решения проблем,
связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей ивключает в себя:
–
обеспечение психологической безопасности обучающегося;
–
разработку и внедрение развивающих программ для обучающегося с учётом задач
каждого возрастного этапа;
–
выявление психологических особенностей обучающегося, которые в дальнейшем
могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
–
предупреждение возможных осложнений в связи с переходом обучающегося на
следующую возрастную ступень.
Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к
психологу обращаются педагоги, учащиеся, родители.
Психологическое
просвещение
направлено
на
приобщение
педагогического
коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре. Программа обеспечивает
сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.
Программа коррекционной работы основного общего образования включает в себя
взаимосвязанные модули. Данные модули отражают её основноесодержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и направление на ППК
и ПМПК;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы;
способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специальногосопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей повопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условийобучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся; информационно-просветительская работа
направлена на разъяснительнуюдеятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательногопроцесса для данной категории детей.
42
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико- педагогической помощи
Планируемые
Задачи
(направления
результаты
деятельности)
Медицинская диагностика
Определить
Выявление
состояние
состояния
Виды и формы
деятельности
Сроки
Ответственн
ые
Изучение истории
развития ребёнка,
сентябрь
Классный
руководител
ь
Медицински
й
работник
сентябрь
Классный
руководител
ь
Педагогпсихолог
сентябрь
Педагог-
физического и
физического и
беседа с
психического
здоровья детей.
психического
здоровья детей.
родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка
Наблюдение,
диагностика для
данных
логопедическое и
выявления
группы «риска»
Углублённая
обучающихся,
нуждающихся в
специализированно
й
помощи
Получение
диагностика
детей с ЗПР,
детей-инвалидов
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы
с педагогами
Диагностировани
е.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами
объективных
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
«портретов» детей
Анализ причины Индивидуальная
Разработка
возникновения
коррекционная
коррекционной
трудностей в
программа,
программы
обучении.
соответствующая
Выявление
выявленному
резервных
уровню развития
возможностей
обучающегося
Социально-педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование,
уровень
объективной
наблюдение во
организованност
и
информации об
время занятий,
психолог
Октябрь
Педагогпсихолог
Сентябрь
октябрь
Классный
руководител
ь
Педагог43
ребёнка,
организованности
беседа с
психолог
особенности
ребёнка, умении
родителями,
Социальный
эмоционально-
учиться,
посещение семьи.
педагог
личностной
личности, уровню
Составление
Педагог-
сферы; уровень
знаний по
характеристики
предметник
знаний по
предметам.
предметам
Выявление
нарушений в
поведении
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и
коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
Планируемые
(направления
результаты
деятельности)
Психолого-педагогическая работа
Планы,
Обеспечить
программы
педагогическое
сопровождение
детей с ЗПР,
детейинвалидов
Обеспечить
психологическое
сопровождение
детей с ЗПР,
детей-инвалидов
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
Виды и формы
деятельности
Сроки
Разработка
педагогами
индивидуальной
программы по
предмету для детей с
ЗПР, детейинвалидов.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
1. Составление
графика для
коррекционной
работы.
2.Составление
расписания занятий.
3. Проведение
коррекционных
занятий.
4. Отслеживание
динамики развития
ребенка
сентябрь
До 10.10
Ответстве
нные
Заместитель
директора по
УВР
Учителяпредметники,
Классный
руководитель,
Социальный
педагог
Педагогпсихолог
10.1015.05
Лечебно-профилактическая работа
44
Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ЗПР, детейинвалидов
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
Внедрение
В
здоровьесберегающих течение
технологий в
года
образовательный
процесс. Организация
и проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового и
безопасного образа
жизни.
Реализация
профилактических
образовательных
программ
Заместитель
директора по
УВР
Классный
руководитель,
Педагогпсихолог
Медицинский
работник
специального
сопровождения
Консультативный модуль
Цель:
обеспечить
непрерывность
индивидуального
детей
с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Задачи
(направле
ния
деятельно
сти)
Консультирование
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования
Консультирование
учащихся по
выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Планируемые
результаты
Виды и
формы
деятель
ности
Сроки
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
другие материалы
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По
отдельном
уплануграфику
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
другие материалы
Разработка плана
консультативной
работы с учащимся
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По
отдельном
уплануграфику
Ответстве
нные
Специалисты
ППК,
Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по
УВР
Специалисты
ППК,
Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по
УВР
45
Консультирование Рекомендации,
Индивидуальн
родителей по
приёмы,
ые,групповые,
вопросам
упражнения и
тематические
образования,
другие материалы
консультации
выбора стратегии
Разработка плана
воспитания,
консультативной
психологоработы с
физиологическим
родителями
особенностям
детей
Информационно-просветительский модуль
По
отдельно
муплануграфику
Специалис
тыППК,
Педагогпсихолог
Социальн
ыйпедагог
Заместител
ь
директора
поУВР
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного
образования со всеми участниками образовательного процесса.
Задачи
(направления
деятельности)
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам
Планируемые
результаты
Организация
работы по
вопросам
образования
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной категории
детей
Организация
методических
мероприятий по
вопросам
инклюзивного
образования
Виды и формы
деятельности
Информационные
мероприятия
Информационные
мероприятия
Сроки
Ответственн
ые
По
Специалисты
отдельному ПМПК,
плануПедагогграфику
психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по
УВР
По
Специалисты
отдельному ППК,
плануПедагогграфику
психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по
УВР и другие
организации
Механизмы реализации программы
Комплексное психолого-педагогическое, социальное сопровождение и поддержка обучающихся
с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами МАОУ СОШ № 167
(педагогом-психологом, учителем-логопедом), регламентируются локальными нормативными актами
школы, а также её уставом, реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее
распространенные
и
действенные
формы
организованного
взаимодействия
специалистов – это консилиумы и службы сопровождения школы, которые предоставляют
46
многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным представителям) в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППК) является внутришкольной формой организации
сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и регламент работы
которой утверждается локальнымактом.
Цель работы ППК: выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и отбор специальных
методов, приёмов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости
обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционноразвивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют
отбор необходимых для обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных
пособий.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним
из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне основного общего
образования.
Сетевая
форма
реализации
программы
коррекционной
работы
предполагает
использование ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа,
государственные образовательные учреждения для обучающихся, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи и др.), а также при необходимости ресурсов организаций
науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных
организаций, направленной на обеспечение условий для освоения обучающимися основной программы
основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной работы в
рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления
образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при
совместной реализации программы коррекционной работы определяется договором между ними.
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
–
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебныхнагрузок);
–
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно- развивающая направленность
учебно-воспитательного процесса;
–
учёт индивидуальных особенностей и особых
образовательных,
социально-
коммуникативных потребностей обучающихся;
–
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
47
–
использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
–
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на
основе планомерного введения в более сложную
социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с
другими людьми;
–
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности, обогащение
их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнёрами по коммуникации за
счёт расширения образовательного, социального, коммуникативного пространства;
–
обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на индивидуальныеобразовательные потребности обучающихся;
–
использование специальных методов, приёмов, средств обучения;
–
обеспечение
участия
всех
обучающихся
образовательной
организации
в
проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно- оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
–
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм).
Программно-методическое обеспечение
В
процессе
реализации
программы
коррекционной
работы
используются
рабочие
коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический
и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, учителя- логопеда и др.
При
необходимости
могут
быть
использованы
программы
коррекционных
курсов,
предусмотренных адаптированными основными образовательными программами основного общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционно-развивающая
работа
должна
осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников МАОУ СОШ № 167 для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Обеспечена на постоянной основе подготовка, переподготовка и повышение квалификации
работников школы, занимающихся решением вопросов образования школьников с трудностями в
обучении и социализации. Педагогические работники школы должны имеют чёткое представление об
48
особенностях психического и (или) физического развития школьников с трудностями в обучении и
социализации, об их индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностях,
о методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Наличие компьютерной техники, компьютерных программ, бесплатного Интернета позволяет
организовать дистанционное (on-linе) обучение, обеспечить участие детей с ограниченными
возможностями здоровья в дистанционных олимпиадах, творческих конкурсах.
В школе оборудованы кабинет информатики; библиотека, кабинет робототехники. На территории
школы имеется спортивный комплекс, включающий в себя футбольное поле, баскетбольную,
волейбольную, многофункциональную площадки, беговые дорожки.
Учебные кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и техническими
средствами обучения, учебно-вспомогательным материалом и соответствуют требованиям для успешной
реализации теоретической и практической частей основных общеобразовательных программ.
Школа в достаточном количестве оснащен мебелью, соответствующей возрастным особенностям
обучающихся (учебные столы и стулья регулируемы в соответствии с ростом учащихся). Учебная
мебель промаркирована в соответствии санитарно-гигиеническими требованиями. В кабинетах
выделены зона рабочего места учителя, зону учебных занятий, информационно-методическая зона.
В школе организовано двухразовое горячее питание.
Медицинское обслуживание организовано фельдшером школы. Медицинский кабинет включает в себя
два кабинета: кабинет приема врача и процедурный кабинет. Кабинет полностью укомплектован
необходимым оборудованием (ростомер, электронные весы, медицинские столы и шкафы, кушетка,
ширма, раковины для мытья рук, локтевые смесители, холодильники, сухожаровой шкаф, таблица для
измерения остроты зрения, кварцевые лампы). Рабочее место врача оборудовано компьютером.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной образовательной
среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Создана система широкого доступа обучающихся, родителей (законных представителей),
педагогов
к
сетевым
источникам
информации,
к
информационно-методическим
предполагающим наличиеметодических пособий и рекомендаций по всем направлениям
и
фондам,
видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей
образовательной среды:
–
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности
организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития
школьников с трудностями обучения и социализации на данном уровне общего образования;
–
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
49
–
способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество,
доступность
и
открытость
для
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей);
–
способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями, установленными
Стандартом.
Планируемые результаты реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные,
метапредметныеи
личностные
результаты.
Во
внеурочной
–
личностные
и
метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии
(расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учётом индивидуальных
особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление своей
деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и
конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных областей;
подпрограмм) определяются совместно с учителем с учётом индивидуальных особенностей разных
категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учётом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учёт собственных достижений обучающегося.
Результатом коррекции развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
может считаться не столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько
освоение
жизненно
значимых
компетенций.
50
Жизненно значимые компетенции
Развитие адекватных представлений о
собственных возможностях и
ограничениях,о насущно необходимом
жизнеобеспечении,способность вступать
в коммуникацию со взрослыми по
вопросам медицинского сопровождения и
созданию специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и
правах в организации обучения
Овладение социально-бытовыми
умениями,используемыми в
повседневной жизни
Жизненно значимые компетенции
Требования к результатам
– умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя;
– умение пользоваться личными
адаптивными средствами в разных
ситуациях, понимание того, что
пожаловаться и попросить о помощи при
проблемах в жизнеобеспечении – это
нормально и необходимо;
– умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему, иметь
достаточный запас фраз и определений;
– умение обратиться к взрослым при
затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной
помощи
– стремление к самостоятельности и
независимости в быту и помощи другим
людям в быту;
– овладение навыками
самообслуживания;
– умение включаться в разнообразные
повседневные дела;
– умение принимать посильное участие,
брать на себя ответственность в каких-то
областях домашней жизни;
Требования к результатам
– готовность включаться в разнообразные
повседневные дела и принимать в них
посильное участие, брать на себя
ответственность;
– понимание значения праздника дома и в
школе, того, что праздники бывают
разными; стремление порадовать близких;
стремление участвовать в подготовке и
проведении праздника
51
Овладение навыками коммуникации
Дифференциация и осмысление
картинымира и её временнопространственной организации
– умение решать актуальные жизненные
задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную,
невербальную);
– умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор;
– умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.
– умение получать и уточнять информацию
от собеседника;
– освоение культурных форм выражения
своих чувств;
– умение передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
– умение принимать и включать в свой
личный опыт жизненный опыт других
людей;
– умение делиться своими
воспоминаниями,впечатлениями и планами
с другими людьми
– адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды;
– использование вещей в соответствии с их
функциями, принятым порядком и
характером наличной ситуации;
– расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка,
городские и загородные
достопримечательности и др.;
– активность во взаимодействии с миром,
понимание собственной результативности.
– умение накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего мира,
- упорядочивать их во
времени ипространстве;
– умение устанавливать взаимосвязь
порядка природного и уклада
собственной жизни в семье и в школе,
вести себя в бытусообразно этому
пониманию;
– умение устанавливать
взаимосвязь порядка
общественного и уклада
собственной жизни в семье и в
школе,соответствовать этому
порядку;
– прогресс в развитии
любознательности,наблюдательности,
52
способности замечатьновое, задавать
вопросы, включаться в совместную со
взрослым исследовательскую
деятельность
Осмысление своего социального окружения
и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей
– умение адекватно использовать
принятыев окружении обучающегося
социальные ритуалы;
– умение корректно выразить свои
чувства,отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение.
– знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми
разногостатуса;
– умение проявлять инициативу,
корректноустанавливать и ограничивать
контакт;
– умение не быть назойливым в своих
просьбах и требованиях, быть
благодарнымза проявление внимания и
оказание помощи;
– умение
применять
формы
выражения
своих
чувств
соответственно
ситуации
социального контакта;
расширение круга освоенных
социальныхконтактов
В результате успешной реализации данных направлений учащиеся с низкими учебными
возможностями и с ограниченными возможностями здоровья (в том числе и дети-инвалиды) будут
способны осуществлять самостоятельную учебную деятельность, адаптироваться в социуме, осваивать
образовательные программы с учётом склонностей, интересов и индивидуальных предпочтений.
Содержание мониторинга освоения ПКР
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППК в ходе анализа результатов диагностической
работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной
группой и выражается в уровневой шкале: 3 балла – значительная динамика, 2 балла –
удовлетворительная динамика, 1 балл – незначительная динамика, 0 баллов – отсутствие динамики.
53
Критерии и
показатели
Дифференциация и осмысление картины мира:
– интересуется окружающим миром природы, культуры,
замечаетновое, задаёт вопросы;
– включается в совместную со взрослым
исследовательскуюдеятельность;
– адекватно ведёт себя в быту с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих;
– использует вещи в соответствии с их функциями,
принятымпорядком и характером наличной ситуации
Овладение навыками коммуникации:
– реагирует на обращенную речь и просьбы;
– понимает и адекватно реагирует на речь окружающих;
– начинает, поддерживает и завершает разговор;
– корректно выражает отказ и недовольство,
благодарность,сочувствие и т.д.;
– передаёт свои впечатления, соображения, умозаключения
так,чтобы быть понятым другим человеком;
– делится своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами сдругими людьми;
– слышит свои речевые ошибки и старается их исправлять;
– замечает ошибки в речи одноклассников
Осмысление своего социального окружения:
– доброжелателен и сдержан в отношениях с одноклассниками;
– уважительно относится к взрослым (учителям, родителям, т.д.);
– достаточно легко устанавливает контакты и взаимоотношения;
– соблюдает правила поведения;
– мотив действий – не только «хочу», но и «надо»;
– принимает и любит себя;
– чувствует себя комфортно с любыми людьми любого возраста
Последовательное формирование произвольных процессов:
– умеет концентрировать внимание;
– может удерживать на чем-либо своё внимание;
– использует различные приёмы запоминания;
– учится продумывать и планировать свои действия;
– способен к саморегуляции и адекватной самооценки
своихпоступков;
– управляет своими эмоциями, поведением, действиями;
– доводит до конца начатое дело;
– знает цель своих действий и поступков;
– старается выполнять все задания и просьбы учителя
Достигнутый
уровень
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов коррекционной работы
принимает ППк школы на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося с ЗПР, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
54
Организационный раздел
III.
3.1. Учебный план АООП ООО для обучающихся с задержкой психическогоразвития
Учебный план МАОУ СОШ № 167, реализующий адаптированную основную
образовательную программу основного общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7)
(далее – учебный план), в целом соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП
ООО.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана № 1
Федеральной образовательной программы, утвержденной приказом Минпросвещения от
18.05.2023 № 372.
Учебный план:
-фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся с ЗПР;
-определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
-отводимое на их освоение и организацию;
-распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Федеральный учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа
языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка,
государственных языков республик Российской Федерации.
Для обучающегося с ЗПР может быть разработан индивидуальный учебный план как на весь период
обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный индивидуальный план
предусматривает решение одной или нескольких из ниже указанных задач:
-усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может вызывать у
данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально ориентированные
трудности (за счет часов части учебного плана, определяемой участниками образовательных
отношений);
- проведение коррекционных курсов по программе коррекционной работы и, при необходимости,
дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с "Индивидуальным планом
коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной деятельности в объеме не менее 5
часов в неделю;
- организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным учебным
дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания пропедевтики возникновения
специфически обусловленных или индивидуально ориентированных трудностей в обучении;
- реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, склонностей,
способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в обучении.
Федеральный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
55
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных
для
всех
имеющих
по
данной
программе
государственную
аккредитацию
образовательных организаций, реализующих АООП ООО, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения. Допускаются интегрированные учебные предметы (курсы)
как в рамках одной предметной области в целом, так и на определенном этапе обучения.
В соответствии с письмом Минпросвещения от 21.12.2022 № ТВ-2859/03 МАОУ СОШ №
167 реализует третий час физической активности за счет часов спортивных секций и спортивных
клубов в рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования детей.
Учебный курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России» является
обязательным. На основании приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
18.07.2022 № 568 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287" данный курс будет реализовываться в 6-9
классах поэтапно, начиная с 2023/2024 учебного года.
Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
отражено в адаптированных рабочих программах по всем предметам учебного плана основного
общего образования.
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками отношений, определяет время,
отводимое на изучение учебных, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с
ЗПР на уровне основного общего образования.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
- введение специально разработанных учебных курсов, дополнительных коррекционно-развивающих
занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в развитии или другие интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся с ЗПР.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает вариант федерального недельного учебного
плана - для общеобразовательных организаций, в которых обучение ведется на русском язык
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют
56
на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных)
занятий
и
последним
уроком
необходимо
организовывать
перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Промежуточная аттестация
Освоение основной образовательной программы по учебным предметам учебного плана
основного
общего
образования
сопровождается
годовой
промежуточной
аттестацией
обучающихся.
Промежуточная аттестация проходит согласно Положению о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ
СОШ № 167.
Промежуточная аттестация проводится в апреле – мае текущего года с учётом
психофизического состояния обучающихся.
Обучающиеся с ОВЗ имеют право на проведение промежуточной аттестации в иных формах:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных и индивидуальных особенностей обучающихся;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; -недопустимыми являются
негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному
травмированию ребенка для детей с ОВЗ;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка
проявлений утомления, истощения;
- увеличение времени на выполнение заданий; - адаптирование инструкции с учетом особых
образовательных особенностей и индивидуальных трудностей обучающихся:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентам
4) при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
особенностей и индивидуальных трудностей обучающихся (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.).
Результаты
промежуточной
аттестации
оцениваются
по
пятибалльной
системе
в
соответствии с нормами оценки знаний по данному учебному предмету.
Отметка по итогам промежуточной аттестации выставляется в электронный журнал.
57
Годовые отметки по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) и иным
видам учебной деятельности, предусмотренным учебным планом, определяются как среднее
арифметическое четвертных отметок и отметки по результатам годовой письменной работы,
выставляются всем обучающимся в журнал успеваемости целыми числами в соответствии с
правилами математического округления.
58
Предметные
области
Учебный план МАОУ СОШ №167 на уровне основного общего образования обучающихся с ЗПР
для V- IX классов на 2023 – 2024 учебный год (недельный/годовой) для 5-дневной учебной недели (1-й вариант)
Количество часов в неделю/год
Учебные предметыКлассы
9
5
6
7
8
Обязательная часть
Филология
Математика и
информатика
Общественно- научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
Основыбезопасности
жизнедеятельности
Итого
Русский язык
Литература
5/170
3/102
6/204
3/102
Иностранный язык (английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История России. Всеобщая история
3/102
5/170
3/102
5/170
Обществознание
География
Основы духовно-нравственной культуры
народов России
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наглядная геометрия
Естествознание. Введение в естественно-научные предметы
Экология животных
Финансовая грамотность
Практикум по решению математических задач
Черчение
-
4/136
2/68
3/102
-
2/68
2/68
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
-
-
-
-
1/34
1/34
1/34
2/68
3/102
2/68
3/102
-
3/102
-
3/102
2/68
1/34
1/34
2/68
3/102
2/68
1/34
1/34
2/68
3/102
2/68
1/34
1/34
2,5/85
1/34
2/68
1/34
2/68
1/34
2/68
1/34
1/34
1/34
2/68
3/102
3/102
1/34
1/34
1/34
2/68
2/68
-
2/68
2/68
2/68
1/34
-
3/102
2/68
2/68
-
2/68
2/68
2/68
1/34
1/34
2/68
27/918
29/986
30/1020
31/1054
32,5/1105
2/68
1/34
2/68
2/68
0,5/17
1/34
1/34
1/34
-
-
-
1/34
1/34
2/68
Черч
1/34
1/34
1/34
1/34
0,5/17
59
Учебные недели
Всего часов в год
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной
неделе) в соответствии с действующими санитарными
правилами инормами
34
29/986
29
34
34
32/1088
32
30/1020
30
34
33/1122
33
34
33/1122
33
Внеурочная деятельность (включая коррекционную работу)
Коррекционная работа
Коррекционный курс: "Логопедические занятия"
Коррекционный
курс:
"Коррекционноразвивающие
занятия:
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
психокоррекционные (психологические и дефектологические)"
Занятия по программам внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
1
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов обучающихся
«Россия - мои горизонты»
1
1
1
1
1
Подготовка и проведение мероприятий плана воспитательной работы в рамках школьного плана воспитательной работы
Общешкольные дела, акции, концерты, смотры, коллективные
творческие дела, праздники, заседания, агитбригады, декады
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Подготовка и проведение мероприятий в рамках плана воспитательной работы в классе
Классные часы, беседы, тренинги, диспуты, праздники, классные
1
1
дела
Участие в мероприятиях спортивно-оздоровительной направленности
Соревнования, кроссы, сборы, веселые старты, игровые программы, 1
эстафеты,
районные
и
городские
соревнования,
1
посещение
спортивных секций в школе
60
Участие в мероприятиях интеллектуально-творческой направленности
Олимпиады,
фестивали,
конкурсы,
викторины,
конференции, 2
1
1
1
1
1
проектная деятельность, предметные недели
61
3.2. Календарный учебный график ООО
Календарный
учебный
график
составлен
для
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования для обучающихся ЗПР в
соответствии:
-с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
-СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
-СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические
нормативы
и
требования
к
обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
- ФГОС ООО, утв. приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287;
- приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1025 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Режим
работы - 5-дневная учебная неделя
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет 34
недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день приходится
на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним,
рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9
классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть — 8 учебных недель (для 5-9 классов),
II четверть — 8 учебных недель (для 5-9 классов),
III четверть — 10 учебных недель (для 5-9 классов),
IV четверть — 8 учебных недель (для 5-9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
окончание 1 четверти (осенние каникулы) — 9 календарных дней (для 5-9 классов); окончание 2
четверти (зимние каникулы) — 9 календарных дней (для 5-9 классов); окончание 3 четверти
(весенние каникулы) — 9 календарных дней (для 5-9 классов);
62
по окончании учебного года (летние каникулы) — не менее 8 недель.
Продолжительность урока - 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, три перемены по 20
минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не менее
20-30 минут, за исключением обучающихся ограниченными возможностями здоровья, обучение
которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной недельной умственной работоспособности
обучающихся
шкалы
трудности
учебных
предметов,
определенной
гигиеническими
нормативами.
Образовательная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем
максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет: для обучающихся 5 и 6 классов —
не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов — не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируются
на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составлен с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в сроки с 1 апреля по 20 мая 2024 года без прекращения
образовательной деятельности по предметам учебного плана согласно Положению о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
МАОУ СОШ № 167.
63
3.3.План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных
от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО. План внеурочной
деятельности МАОУ СОШ № 167 представлен на сайте школы.
3.4.Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
План воспитательной работы разработан на основе федерального календарного плана
воспитательной работы ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей; рабочие
программы учителей по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности; планы
органов самоуправления в образовательной организации, ученического самоуправления,
взаимодействия с социальными партнерами согласно договорам, соглашениям с ними; планы
работы психологической службы или педагога- психолога, социальных педагогов и другая
документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
Календарный план воспитательной работы
.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
64
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией крупнейшего
"лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
3.5. Характеристика условий реализации программы
Система условий реализации АООП ООО для обучающихся с задержкой психического
развития, созданная в образовательном учреждении, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной
программы основного общего образования;
-развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
65
дополнительного образования и социальных партнѐров;
-формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи
и
жизненные
проблемные
ситуации
на
основе
сформированных
предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
-формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
-индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных
учебных
планов,
обеспечения
эффективной
самостоятельной
работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
-участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и реализации
программы основного общего образования;
-включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
-формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно- оздоровительной и творческой
деятельности;
-формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
-использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
-обновление содержания программы основнго общего образования, методик
и
технологий еѐ реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учѐтом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
-эффективное
использование
профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
-эффективное
управление
организацией
с
использованием
ИКТ,
современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития
возможно в рамках сетевого взаимодействия использовать ресурсы иных организаций.
66
3.5.1.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного
общего образования
Для реализации программы АООП ООО для обучающихся ЗПР образовательное
учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
-укомплектованность образовательным учреждением педагогическими, руководящими и
иными работниками;
-уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации;
-непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательного учреждения, реализующего образовательную программу основного общего
образования.
Укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с
утверждённым штатным расписанием.
Педагогические работники образовательного учреждения, реализующего АООП ООО
для обучающихся ЗПР, должны обладать профессиональными компетенциями в области
организации и осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной работы с
обучающимися с задержкой психического развития, с учетом их особых образовательных
потребностей,
индивидуальных
особенностей,
проведения
мониторинга
достижения
обучающимися планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов, анализа и
оценки полученных данных, подготовки учебно-методической документации.
Уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательного
учреждения, участвующих в реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР и создании условий
для её разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения, служат
квалификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые
67
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательного
учреждения, участвующих в реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР и создании условий
для
её
разработки
и
реализации,
характеризуется
также
результатами
аттестации
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания
педагогических
работников
в
целях
установления
квалификационной
категории.
Проведение аттестации педагогических работников регламентируется приказом Министерства
просвещения России №196 от 24.03.2023 «Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических работников».
Для осуществления образовательной деятельности МАОУ СОШ № 167 полностью
укомплектована квалифицированными кадрами.
Кроме того, образовательное учреждение укомплектовано вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в
целом.
Непрерывность
профессионального
развития
работников
МАОУ
СОШ
№
167
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года. Используются следующие формы
повышения квалификации:
-послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре и на
курсах повышения квалификации;
-стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер- классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
- дистанционное образование;
-участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических
материалов и др.
В ходе реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР :
68
-обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
-освоение системы требований к структуре адаптированной основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
учебно-методическими
-овладение
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач АООП ООО для обучающихся ЗПР .
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации АООП ООО для
обучающихся ЗПР, является система методической работы, обеспечивающая сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации программы.
Актуальные
вопросы
реализации
программы
рассматриваются
методическими
объединениями, действующими в образовательном учреждении, а также методическими и учебнометодическими объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и
региональном уровнях.
В МАОУ СОШ № 167 есть система методической работы,
обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований программы. Для
организации методической работы используется схема: мероприятие, ответственные, форма
подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках и во внеурочной работе.
Методическая работа более детально планируется на учебный год и утверждается педагогическим
советом образовательного учреждения.
Мероприятия проводятся в следующих формах:
-семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям АООП ООО для
обучающихся ЗПР ;
-тренинги
для
педагогов
с
целью выявления
и
соотнесения
собственной профессиональной позиции с целями и задачами АООП ООО для
обучающихся ЗПР ;
-заседания методических объединений учителей по проблемам обновления АООП ООО
для обучающихся ЗПР ;
-конференции
участников
образовательных
отношений
и
социальных
партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее
отдельных разделов, проблемам апробации и введения АООП ООО для обучающихся ЗПР ;
-участие педагогов в разработке разделов и компонентов АООП ООО для обучающихся
ЗПР;
-участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения АООП ООО для обучающихся ЗПР и новой системы оплаты труда;
-участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
69
реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР .
Подведение
итогов
и
обсуждение
результатов
мероприятий
при
этом
могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и
методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции,
рекомендации, резолюции и т. д.
3.5.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Психолого-педагогические
условия,
созданные
в
образовательном
учреждении,
обеспечивают исполнение требований АООП ООО для обучающихся ЗПР к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего
образования, в частности:
-обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёѐнка);
-соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника);
- использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное ииндивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка;
- комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях;
-обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
-обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с другими детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического
и
(или)
физического
развития.
70
3.5.3.Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объём действующих
расходных обязательств отражается в Муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объём (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок еѐ оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию
муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного основного общего образования в общеобразовательном учреждении осуществляется
в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив
затрат
на
реализацию
АООП
ООО
для
обучающихся
ЗПР
—
гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного
обучающегося, необходимый для реализации программы, включая:
-расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
-расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
-прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учётом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения
и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных
бюджетов
финансовое
обеспечение
предоставления
основного
общего
образования
муниципальными общеобразовательными учреждениями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих АООП ООО для обучающихся ЗПР, расходов на приобретение
71
учебников и учебных пособий, средств обучения сверх норматива финансового обеспечения,
определённого субъектом Российской Федерации.
Реализация
подхода
нормативного
финансирования
в
расчете
на одного обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
-межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
отношения
-внутрибюджетные
(местный
бюджет
–
муниципальное
общеобразовательное учреждение);
-общеобразовательное учреждение.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете
на
одного
обучающегося,
должен
обеспечить
нормативно-правовое
регулирование
на
региональном уровне следующих положений:
-сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию АООП ООО для обучающихся ЗПР (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательного учреждения);
-возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательное учреждение) и
общеобразовательное учреждение.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации АООП ООО для обучающихся
ЗПР
образовательное
учреждение:
– проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
– устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования,
а также работ для обеспечения требований к условиям реализации АООП ООО для обучающихся
ЗПР ;
– определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации АООП
ООО для обучающихся ЗПР ;
– определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР в соответствии с ФГОС;
– определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности
обучающихся,
включенной
в
адаптированную
основную
образовательную
программу образовательного учреждения;
– разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
72
локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
– на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
– за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Образовательное учреждение самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию АООП ООО для обучающихся
ЗПР (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью школы).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями АООП ООО для обучающихся ЗПР при расчёте регионального
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
учреждений на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, установленного
в
соответствии
государственной
с
нормативами
власти
субъекта
финансового
Российской
обеспечения,
Федерации,
определёнными
количеством
органами
обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательного учреждения, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательного учреждения. В локальных нормативных
73
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности образовательного учреждения и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения АООП ООО для обучающихся ЗПР .
В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной
деятельности;
использование
педагогическими
работниками
современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
-соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
-соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, , административнохозяйственного, учебно- вспомогательного и иного персонала;
-соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
-порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательного учреждения, выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательное учреждение разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательным учреждением и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
-на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательного учреждения (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
-за счёѐт
выделения
ставок
педагогов
дополнительного
образования,
которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательного учреждения широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР ,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных
затрат
оказания
государственных
услуг
по
реализации
образовательной
программы
разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
АООП ООО для обучающихся ЗПР соответствует нормативным затратам, определённым
74
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчѐте
объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания
на
оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
АООП ООО для обучающихся ЗПР определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации
(муниципального
(муниципальными)
образования),
организациями,
связанные
с
осуществляющими
оказанием
государственными
образовательную
деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательным учреждением на очередной
финансовый год.
3.5.4.Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной
программы основного общего образования
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 167 включает комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,
совокупность
технологических
средств
ИКТ:
компьютеры,
иное
ИКТ-
оборудование,
коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 167 обеспечивает:
-возможность использования участниками образовательной деятельности ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
-безопасный
доступ
к
верифицированным
образовательным
ресурсам
цифровой
образовательной среды;
-информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
-информационное сопровождение
проектирования
обучающимися
планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
-планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
-мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
75
-современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
взаимодействие
-дистанционное
(обучающихся,
родителей
(законных
всех
участников
представителей)
образовательных
несовершеннолетних
отношений
обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том
числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательной деятельности,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МАОУ СОШ № 167 МАОУ СОШ № 167 являются:
-учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР), из расчета не
менее одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося;
-фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
-учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
-информационно-образовательные ресурсы Интернета;
-информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
-технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно-
образовательной среды;
-программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
ИОС МАОУ СОШ № 167 предоставляет для участников образовательной деятельности
возможность:
-достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП ООО для
обучающихся ЗПР;
-развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая
общественно-полезную
пробы,
практическую
подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей
организаций
дополнительного
деятельность,
образования,
профессиональной
культуры
и
спорта,
профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
76
окружении;
-формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
-формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ
их
гражданственности,
российской
гражданской
идентичности
и
социально-
профессиональных ориентаций;
-индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
обеспечения
их
эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
-включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды города,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
-формирования
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной
и
общественной деятельности;
-формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
-использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
-обновления содержания АООП ООО для обучающихся ЗПР , методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и
их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
-эффективного
использования
профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
-эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Организовано взаимодействие всех участников образовательных отношений через
электронный журнал ( ЭлЖур) по внутренней и внешней сети, форум, электронную почту, доску
объявлений и др.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией АООП ООО для
обучающихся ЗПР, достижением планируемых результатов, организацией образовательной
деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного сайта, локальной
сети и внешней сети.
Электронная информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 167 обеспечивает:
-доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
77
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта
МАОУ СОШ № 167 ;
-фиксацию и хранение информации о ходе образовательной деятельности, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения АООП ООО для обучающихся ЗПР;
-проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
-взаимодействие между участниками образовательной деятельности, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная
информационно-образовательная
среда
позволяет
обучающимся
осуществить:
-поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети
Интернет в соответствии с учебной задачей;
-обработку
информации
для
выступления
с
аудио-,
видео-
и
графическим
сопровождением;
-размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности
в сети образовательной организации и Интернете;
-участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации адаптированной программы с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к информационнотелекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответствующих
средств
ИКТ
и
поддерживающих. Функционирование
квалификации
работников,
ее
использующих
и
электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Характеристика информационно-образовательной среды
Сроки создания условий
Наличие
№
п/п
Компоненты
информационно-
компоненто
образовательнойсреды
вИОС
в
соответствии
с
требованиями ФГОС (в
случае
полного
или
частично отсутствия)
обеспеченности)
78
1.
Учебники в печатной и (или) электронной форме по
каждому предмету, курсу, модулю обязательной части
учебного плана АООП ООО для обучающихся ЗПР в В наличии
расчете не менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося
2.
Учебники в печатной и (или) электронной форме или
учебные пособия по каждому учебному предмету,
курсу, модулю, входящему в часть, формируемую В наличии
участниками образовательных отношений, учебного
плана АООП ООО для обучающихся ЗПР в расчете не
менее одного экземпляра учебника по предмету
обязательной
части
учебного
плана
на
одного
обучающегося
3.
Фонд дополнительной литературы художественной и
научно-популярной, справочно- библиографических,
периодических изданий, в том числе специальных В наличии
изданий для обучающихся с ОВЗ
4.
Учебно-наглядные
пособия
(средства
обучения):
натурный фонд (натуральные природные объекты,
коллекции промышленных материалов, наборы для В наличии
экспериментов, коллекции народных промыслов и
др.);
модели разных
видов;
печатные
средства
(демонстрационные: таблицы, репродукции портретов
и картин, альбомы изобразительного материала и др.;
раздаточные:
комплекты
дидактические
карточки,
документальных материалов
пакетыи
др.);
экранно-звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы), мультимедийные
средства (электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи,
видеофильмы,
электронные
медиалекции, тренажеры,
и др.)
79
5.
6.
7.
Информационно-образовательные ресурсы
Интернета (обеспечен доступ для всех
Доступ
участников образовательной деятельности)
обеспечен
Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура
Технические
средства, обеспечивающие
функционирование
информационно-
образовательной среды
8.
Программные
В наличии
В наличии
инструменты, обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды
Перечень
информационных
В наличии
ресурсов,
используемых
в
образовательной
деятельности:
1.Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения (конспекты, видеолекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы для учителя. Материалы
можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
2. «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным
работам, а также тематические вебинары по дистанционному обучению. Методика платформы
помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную образовательную
траекторию. https://uchi.ru/
3. «Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для школьников 1–
5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая проверка ответов и
мгновенная обратная связь для обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
4. Мобильное электронное образование – разнообразные форматы материалов (текст,
мультимедиа, интерактивные ресурсы). Разработаны онлайн курсы для обучающихся 1-11 классов.
Предусмотрена система видеоконференций и мессенджер. https://mob-edu.ru/
5. Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в подготовке к
ЕГЭ, ОГЭ, олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения квалификации и
профессиональной переподготовки, а для родителей – открытые занятия о воспитании и развитии
детей https://foxford.ru/about
6. «Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по различным
предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены для
использования в качестве программ дополнительного образования, а также для повышения
квалификации педагогов. https://edu.sirius.online/#/
80
7. Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям учебно-
методических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с учебниками не
потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс располагается по адресу
https://media.prosv.ru/
8. «Академкнига/Учебник»
-
библиотека
on-line
учебной
литературы
сайт
http://akademkniga.ru
9. Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из
Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным тренажёрам,
а также сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов. https://русское-слово.рф/
3.5.5.Материально-технические условия
реализации АООП ООО для обучающихся
ЗПР
Материально-технические условия
реализации
АООП ООО для обучающихся ЗПР
в
МАОУ СОШ № 167 формируются с учетом:
-требований ФГОС ООО и ФАОП;
-положения о лицензировании образовательной деятельности;
-действующих Санитарно-эпидемиологических правил, нормативов и требований к
безопасности;
-действующих федеральных/ региональных /муниципальных /локальных нормативных
-актов и рекомендаций.
Материально-технические
условия
реализации
АООП
ООО
для
обучающихся ЗПР :
-возможность достижения обучающимися результатов АООП ООО для обучающихся
ЗПР ;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических
правил и н нормативов, пожарной и
электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и объемов текущего и
капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
- возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса к
объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательном учреждении закреплены локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Здание школы, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности,
активной
деятельности,
отдыха,
питания
и
медицинского
обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно- тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным
санитарно- эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность безопасной
и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников.
В школе выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной
81
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности. Выделение
(назначение) помещений осуществляется с учетом АООП ООО для обучающихся ЗПР, ее
специализации и программы развития, а также иных особенностей реализуемой АООП ООО для
обучающихся ЗПР .
В МАОУ СОШ № 167 (строение 2, где обучаются учащиеся с 5-11 класс) имеется в
наличии:
- 33 общеучебных кабинета;
-2 компьютерных класса ,оборудованных металлической дверью,электропроводкой,
проточно-вытяжной вентиляцией, интерактивными досками;
-кабинет логопеда;
-кабинет дефектолога;
- большой спортивный зал с оборудованными раздевалками;
- универсальный зал;
- библиотечно - информационный центр;
- помещение для питания обучающихся и педагогических работников, а также
помещение для хранения и приготовления пищи;
-административные и иные помещения;
-медицинский кабинет;
-гардеробные, санузлы.
Материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие
с задачами по обеспечению реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР, необходимого учебноматериального
оснащения
образовательных
отношений
и
созданию
соответствующей
образовательной и социальной среды. Все учебные кабинеты обеспечены комплектами
оборудования для реализации предметных областей и внеурочной деятельности, а также мебелью,
офисным оснащением и необходимым инвентарем.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные средства обучения на
базе цифровых технологий, так и традиционные - средства наглядности (печатные материалы,
натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для
проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские
принадлежности. Территория вокруг здания МАОУ СОШ № 167 благоустроена.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных
зон и зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательной
деятельности.
Регулярно осуществляются санитарно-противоэпидемические мероприятия: контроль за
санитарным состоянием помещений, контроль за организацией режима дня школьников, за
82
проведением медицинских осмотров сотрудников, пищеблока, ежедневное проведение бракеража
готовой пищи с отметкой в бракеражном журнале, своевременное проведение изоляции больных
детей из класса, проведение осмотра контактных детей.
Организация образовательного деятельности в осуществляется в условиях класснокабинетной системы в соответствии с основными нормами охраны труда и санитарногигиеническими правилами.
Материально-техническое
оснащение
образовательной
деятельности
обеспечивает
следующие ключевые возможности:
- осуществления обучающимися самостоятельной познавательной деятельности;
-включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
-художественного
творчества
с
использованием
современных
инструментов
и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
-создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, технологий ведения дома, информационных и коммуникационных
технологиях);
-развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
базовое и углубленное изучение предметов;
-проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, управления объектами; программирования;
наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
-физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
-размещения
деятельности
продуктов
обучающихся
в
познавательной,
учебно-исследовательской
информационно-образовательной
среде
и
проектной
образовательного
учреждения;
-проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ;
-планирование образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и на
отдельных этапах;
-выявления и фиксирования динамики промежуточных и итоговых результатов;
-обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
83
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся; проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
-досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений;
-маркетинг
образовательных
услуг
и
работу
школьных
медиа
(работа
сайта
образовательной организации, представление школы в социальных сетях и пр.);
-организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Оформление помещений соответствует действующим санитарным нормам и правилам,
рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально способствует реализации
интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и педагогических
работников
(в
том
числе
использование
различных
элементов
декора,
размещение
информационно- справочной информации, мотивирующая навигация и пр.).
Перечень средств обучения и воспитания, используемых при реализации АООП ООО для
обучающихся ЗПР в МАОУ СОШ № 167 размещается на официальном сайте образовательного
учреждения..
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы ООО
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
I.
Нормативное
обеспечение
введения
1. Наличие решения органа государственнообщественного
управления о введении в
образовательном учреждении АООП ООО для
обучающихся ЗПР
Имеется
АООП ООО для
обучающихся
2. Разработка
Разработана,
ЗПР
АООП ООО для обучающихся
ЗПР
вносятся изменения
3. Утверждение АООП ООО для обучающихся
2023г.
ЗПР
4. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы
требованиям
обучающихся ЗПР
АООП
ООО
соответствует
для
84
5.
Приведение
должностных
инструкций
работников образовательного учреждения в
соответствие с требованиями АООП ООО для
обучающихся
ЗПР,
тарифноквалификационными
характеристиками и
2023г
профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика
2023г.
введения АООП ООО для обучающихся ЗПР
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
Ежегодно
деятельности в соответствии с ФГОС ООО
8.Разработка
локальных
актов,
устанавливающих требования к различным
объектам
инфраструктуры
образовательного
учреждения с учётом требований к необходимой и
достаточной оснащённости учебной деятельности
Ежегодно
9. Разработка:
Ежегодно.
- адаптированных
образовательных
(индивидуальных и др.);
программ
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
По необходимости
вносятся
изменения
- годового календарного учебного графика;
- положений
о
внеурочной
деятельности
обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов
освоения адаптированной
основной образовательной программы;
- положения об организации домашней работы
обучающихся;
- положения о формах получения образования и
др.
II.
Финансовое
обеспечение
введения
1. Определение объёма расходов, необходимых
АООП ООО для
обучающихся
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений
в
них),
регламентирующих
установление заработной платы работников
ЗПР
Ежегодно
для реализации АООП ООО для обучающихся
ЗПР и достижения планируемых результатов
По необходимости
образовательного учреждения, в том числе
85
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому
договору
с
педагогическими
По необходимости
работниками
III. Организационное
обеспечение
введения
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения АООП ООО для
Постоянно
обучающихся ЗПР
АООП ООО для
обучающихся
ЗПР
2.
Разработка
и
реализация
моделейвзаимодействия образовательного
учрежденияи организаций дополнительного
образования,обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
По необходимости
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей
(законных
представителей)
по
использованию часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности
Ежегодно
4.
Привлечение
органов
государственнообщественного
управления
образовательным
учреждением к проектированию АООП ООО
Ежегодно
для обучающихся ЗПР
IV.
Кадровое
обеспечение
введения
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
АООП ООО для
обучающихся
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих
работников
образовательного
учреждения в связи с введением АООП ООО
ЗПР
Ежегодно
реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР
Ежегодно
для обучающихся ЗПР
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической
работы
(внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения АООП ООО для
Ежегодно
обучающихся ЗПР
V. Информа-
1.
Размещение
ционное
учреждения
на
сайте
информационных
образовательного
По необходимости
материалов о
86
обеспечени
евведения
АООП ООО для
обучающихся
ЗПР
введении АООП ООО для обучающихся ЗПР
2. Широкое информирование родителей (законных
представителей) как участников образовательного
процесса о введении и
По необходимости
реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР
3.
Обеспечение
публичной
отчётности
образовательного
учреждения
о
ходе
и
результатах введения и реализации АООП ООО
Ежегодно
для обучающихся ЗПР
VI. Материальнотехническое
обеспечение
1.
Характеристика
материально-технического
Ежегодно
обеспечения введения и реализации АООП ООО
для обучающихся ЗПР
введения
АООП ООО для
обучающихся
ЗПР
2.
Обеспечение
соответствия
материально-
Постоянно
технической базы образовательной организации
требованиям АООП ООО для обучающихся ЗПР
3. Обеспечение соответствия условий реализации
АООП
ООО
для
обучающихся
ЗПР
противопожарным
нормам,
санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны
Постоянно
труда работников ОУ
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям АООП ООО
для обучающихся ЗПР:
Постоянно
-укомплектованность
библиотечноинформационного
центра
печатными
и
электронными образовательными ресурсами;
-наличие доступа к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещѐнным в федеральных,
региональных и иных базах данных;
-наличие контролируемого доступа участников
образовательных
отношений
кинформационным образовательным ре
локальной сети и Интернета
87
