Разработана в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами и соответствующими федеральными
основными образовательными программами
Срок действия программы – срок действия ФГОС среднего общего образования
Срок реализации программы 2 года

Екатеринбург 2023
1

№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
2
2.1
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.4
2.4.1

2.4.2

2.4.3

2.4.4

2.4.5

3
3.1
3.2
3.3

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации программы СОО
Принципы формирования и механизмы реализации программы СОО
Общая характеристика программы СОО
Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы СОО
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
внеурочной деятельности
Программа формирования УУД у обучающихся
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Система поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Анализ воспитательной работы
Программа коррекционной работы
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего
образования
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование
индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение
индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график.
План внеурочной деятельности

4
4
4
6
7
9
12
12
13
14
19
19
19
19
20
36
37
37
38
44
69
70
71
73
74

75

81

82

85

87
87
92
93

2

3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
3.5.6

Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы СОО
Описание кадровых условий реализации ООП ООО
Описание психолого-педагогических условий реализации ООП ООО
Описание финансово-экономических условий реализации ООП ООО
Описание информационно-методических условий реализации ООП ООО
Описание материально-технических условий реализации ООП ООО
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий. Сетевой
график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации ООП СОО
Список приложений к ООП ООО

98
100
101
106
117
119
121
126

132

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам среднего общего образования (далее – Программа)
МАОУ СОШ № 167 разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809) на
основе федеральной образовательной программы среднего общего образования (далее – ФОП
СОО), утвержденной Приказом № 371 Минпросвещения РФот 18.05.2023
Также при реализации ООП СОО учтены требования:
•

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября

2020 г. № 28

"Об

утверждении санитарных

правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-

эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи",
•

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января

2021 г. № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания".
При разработке ООП СОО МАОУ СОШ № 167 предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География», «Основы безопасности жизнедеятельности».
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный1.
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации вединстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1 Пункт

101 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480), с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки
Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1645 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля
2015 г., регистрационный № 35953), от 31 декабря 2015 г. № 1578 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
9 февраля 2016 г., регистрационный № 41020), от 29 июня 2017 г. № 613 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 26 июля 2017 г., регистрационный № 47532), приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24 сентября
2020 г. № 519 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 декабря 2020 г., регистрационный № 61749), от
11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25
1

4

формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно
и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического

труда,

развитие

склонностей,

интересов,

способностей

к

социальному

самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению
общественными,

знаний,

умений,

государственными

навыков,

определяемых

потребностями

и

личностными,

возможностями

семейными,

обучающегося,

индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
5

включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация

социального

и

учебно-исследовательского

проектирования,

профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования ООП СОО
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего
общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный

подход,

предполагающий

ориентацию

на

результаты

обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование
его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной

6

и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами
и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29января
2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2170
часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическимитребованиями2.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации3.
1.1.3. Общая характеристика ООП СОО
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный4.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РоссийскойФедерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 1, ст. 3679).
3
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РоссийскойФедерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2021, № 1, ст. 56).
4
Пункт 14 ФГОС СОО.

2

7

реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов5.
Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения СОП СОО6.
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся7;
рабочую программу воспитания программу коррекционной работы.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к результатам
освоения программы среднего общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий
и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также
места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности8.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы среднего общего образования9.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания10.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам, являющимся основой
мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе
общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном,

Пункт 14 ФГОС СОО.
Пункт 14 ФГОС СОО.
7
Пункт 14 ФГОС СОО.
8
Пункт 18.2.1 ФГОС СОО.
9
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
10
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
5
6

8

историческом и культурном развитии многонационального народа России11.
Программа коррекционной работы включает цели и задачи коррекционной работы в
образовательной

организации,

перечень

и

содержание

комплексных,

индивидуально

ориентированных коррекционных мероприятий, этапы реализации программы, систему
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
особыми образовательными потребностями, механизм взаимодействия работы учителей,
специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников и планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
Организационный

раздел

ООП

СОО

определяет

общие

рамки

организации

образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы среднего общего образования12 и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы;
характеристику условий реализации программы СОО.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году
или периоде обучения.
Характеристика условий реализации ООП СОО включает описание кадровых, психологопедагогических,

финансово-экономических,

информационо-методических

и материально-

технических условий реализации ООП СОО и механизмы достижения целевых ориентиров в
системе условий.
1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО

Планируемые результаты освоения ООП СОО.
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
12
Пункт 14 ФГОС СОО.
11

9

инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное
развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирование
системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.

10

.1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
.2.

Овладение

системой

коммуникативных

универсальных

учебных

действий

обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности» и др. предметам
учебного плана;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов
на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов
действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
11

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.

1.3.

1.3.1 Общие положения.
1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения СОП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка

результатов

деятельности

образовательной

организации

как

основа

аккредитационных процедур.
3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования13;
итоговую аттестацию14.
6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
7.

Системно-деятельностный

подход

к

оценке

образовательных

достижений

обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебноСтатья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2017, № 50, ст. 7563).
14
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
13

12

познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
13

образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных
результатов

образовательной

неперсонифицированных

деятельности

мониторинговых

осуществляется

исследований.

в

ходе

Инструментарий

внешних
для

них

разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
общепринятых

в

профессиональном

сообществе

методиках

психолого-педагогической

диагностики.
13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего

социального

окружения,

Российской

Федерации,

общественно-полезной

деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых

результатов

освоения

ООП

СОО,

которые

отражают

совокупность

познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
17. Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические

материалы

по

оценке

читательской

и

цифровой

грамотности,

сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
14

учебных действий.
19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства),

представленная

инсценировки,

в

художественной

виде

прозаического

декламации,

или

стихотворного

произведения,

исполнения

музыкального

произведения,

компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
20.3.

Требования

к

организации

проектной

деятельности,

к

содержанию

и

направленности проекта отражены в отдельном Положении.
20.4. Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
15

темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность

регулятивных

универсальных

учебных

действий:

умение

самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать

ресурсные

возможности

для

достижения

целей;

осуществлять

выбор

конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
21. Предметные результаты освоения ФОП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
22.

Оценка

предметных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения

обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
23.

Основным

предметом

оценки

является

способность

к

решению

учебно-

познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
24. Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
24.1. Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
24.2. Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
24.3. Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
16

Оценка

функциональной

грамотности

направлена

на

выявление

способности

обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
25. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
26. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении
к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
27. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
27.1. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа(точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
27.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
27.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
28.

Текущая

оценка

представляет

собой

процедуру

оценки

индивидуального

продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
28.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
28.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
28.3. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
17

28.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
29. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
30. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка

уровня

профессионального

мастерства

педагогического

работника,

осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.

18

II. Содержательный раздел.
2.1.

Программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и внеурочной

деятельности находятся в приложении к ООП СОО.
2.2. Программа формирования УУД
2.2.1 Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС
СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностейразвития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня
развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший
школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из
средства успешности решения предметных задач постепенно превращаются в объект
рассмотрения, анализа. Развивается также способность осуществлять широкий перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, УУД начинают использоваться как универсальные в различных
жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий
тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют
коллективно-распределенную

деятельность

для

решения

разноплановых

учебных,

познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного
разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития
познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно важно с
учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся
оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору
будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности
19

для достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие

у

обучающихся

способности

к

самопознанию,

саморазвитию

и

самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание

условий

для

интеграции

урочных

и

внеурочных

форм

учебно-

организации

учебно-

исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование

навыков

участия

в

различных

формах

исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практикоориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных;
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования
ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
возможность

практического

использования

приобретенных

обучающимися

коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
2.2.2 Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –
20

ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения

языковых

функциональных

единиц,

разновидностей

языковых
языка,

фактов

и

процессов,

текстов

функционально-смысловых

типов,

различных
жанров;

устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и
их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими
произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах
искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся гласных
и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе русского
языка) и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путём установления родовых и видовых смысловых
компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например,
схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при
объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных
частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные иневерные
суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
21

художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять
текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в
различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства
межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков
и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия
в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и
правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том
числе полученные в результате чтения и изучения литературных

произведений, в

познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,

22

государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии

с темой,

целью,

сферой

и

ситуацией

общения;

правильно,

логично,

аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по
их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической

значимости;

проявлять

творческие

способности

и

воображение,

быть

инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
23

самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать
собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять

взаимосвязи

между

языковым,

литературным,

интеллектуальным,

духовно-

нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе
в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном
языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа
в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
24

наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания
на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и
целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного

25

профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою
роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять

работу

в

условиях

реального,

виртуального

и

комбинированного

взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи
и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое
и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
26

проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между
объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
выбирать

информацию

из

источников

различных

типов,

анализировать

и

интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать и
структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать
графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию,
аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты
моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения
с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и
возражения;
27

представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать

соответствие

результата

цели

и

условиям,

меру

собственной

самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств
у веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;

28

выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных признаков
изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия
использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и
условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы
упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания вещества;
исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его
массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны
и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
29

отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на
базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические
явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого тела,
имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий
о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении
вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен
в живой природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:

30

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по физике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение
в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии,
биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов
или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов
учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные

ценности,

раскрывать

их

взаимосвязь,

историческую

обусловленность,

актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на
основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации
социальных

явлений

прошлого

и

современности;

группировать,

систематизировать

исторические факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии,
принадлежности

к

историческим

процессам,

типологическим

основаниям,

проводить

классификацию стран по особенностям географического положения, формамправления и типам
государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества
жизни,

изменениями

содержания

парниковых

газов

в

атмосфере

и

наблюдаемыми

климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальныеявления
и события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
31

определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации
исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
владеть

навыками

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

для

формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники социальной информации разных типов;
представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать

аргументы

для

подтверждения/опровержения

собственной

или

предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории
и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и процессов
в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование,

метод

моделирования

и

сравнительно-исторический

метод;

владеть

элементами научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы
и теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести

32

целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями
народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития
общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов,
достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции.

33

Особенности реализации основных направлений и форму учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно- исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность

к

инновационной,

аналитической,

творческой,

интеллектуальной

деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен
в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненныхситуациях,
навыков

учебного

сотрудничества

и

социального

взаимодействия

со

сверстниками,

обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего
образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной становится
роль самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят
цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования. Важно, чтобы проблематика и методология индивидуального

34

проекта были ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более
учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может проводиться
не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или
сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов,
деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской

деятельности

являются:

социальное;

бизнес-проектирование;

исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие,
социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного исследования
главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте, последовательности,
обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере
практически значим полученный результат, насколько эффективно техническое устройство,
программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация

педагогического

сопровождения

индивидуального

проекта

должна

осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов
обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм педагогического
сопровождения
формулирование

индивидуального
темы

проекта,

проекта,

включающий

постановку

вычленение

целей

и

проблемы
задач,

и

сбор

информации/исследование/разработка образца, подготовку и защиту проекта, анализ результатов
выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована поразному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных «дней»
или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках специальных
итоговых аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата мероприятий, на
заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть обеспечена
возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
35

получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности доводятся до сведения обучающихся заранее. По возможности, параметры и
критерии оценки проектной деятельности разрабатываются и обсуждаться с обучающимися.
Оценке подвергается не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения;
при этом учитываются целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная
комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации образовательных
организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в
рамках которых выполняются проектные работы;
2.2.3. Организационный раздел.
Условия

реализации

совершенствование

программы

компетенций

формирования

проектной

и

УУД

должны

учебно-исследовательской

обеспечить
деятельности

обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работниковобразовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали
во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы
по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской

36

деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего
и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования,
уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
использование

дистанционных

форм

получения

образования

как

элемента

индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков,
так и вне их.
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания
для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
разработана

и

утверждена

с

участием

коллегиальных

органов

управления

образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
37

реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа

воспитания

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

организационный.
2.3.2. Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: создание условий для
личностного

развития,

самоопределения

и

социализации

обучающихся

на

основе

социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального

народа

Российской

Федерации,

природе

и

окружающей

среде.

(Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации,
ст. 2, п. 2).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
38

единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста: с их
потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который
открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут
приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как
именно он поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их
общества.
Это:
– опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
– опыт дел, направленных на пользу своему родному городу, стране в целом, опыт деятельного
выражения собственной гражданской позиции;
– опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
– опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
– опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания
собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
– опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
– опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский
опыт;
– опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит ребенку
формировать правильные ценности, получить необходимые социальные навыки, которые
помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений,
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и
окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1)

реализовывать

воспитательные

возможности

общешкольных

ключевых

дел,

поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа
39

в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так
и на уровне классных сообществ;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
7) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей;
10) активно внедрять и реализовывать в школе практики Дней единых действий и проекты
РДШ, учитывая их высокий воспитательный потенциал;
11) организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь школьного
сообщества, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
школьников.
Направления воспитания Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
- гражданское воспитание - формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
- патриотическое воспитание - воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского

национального

исторического

сознания,

российской

культурной

идентичности;
- духовно-нравственное воспитание - воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
40

традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия,

сопереживания,

справедливости,

коллективизма,

дружелюбия

и

взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
- эстетическое воспитание - формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального

благополучия

-

развитие

физических

способностей

с

учётом

возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание - воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
- экологическое воспитание - формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды;
- ценности научного познания - воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования установлены
в соответствующих ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания

обучающихся

на

основе

российских

базовых

(гражданских,

конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях начального
общего, основного общего, среднего общего образования по направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования
41

Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность
за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения,
сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах)
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения.
42

Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и
мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского
и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать
это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться
к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду
в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.

43

Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки
и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально
экономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
2.3.3. Содержательный раздел. Уклад образовательной организации.
МАОУ СОШ № 167 – школа Оржоникидзевского района г. Екатеринбурга, расположена
по адресу улица Фрезеровщиков 84а, основана в 1989 году. Учредитель – Департамент
образования Администрации города Екатеринбурга. Обучение в школе осуществляется по трем
уровням образования (начальное общее образование, основное общее образование, среднее
общее образование).
За эти годы образовательному учреждению удалось создать особую воспитательную и
образовательную среду, которая позволяет не только получать в стенах школы достойное
образование, но и системно формировать личность и гражданскую позицию молодых
екатеринбуржцев.

44

Воспитательная система школы складывается из совместной деятельности учителей,
учащихся, родителей, педагогов дополнительного образования, педагогов учреждений
культуры и спорта, из воспитания на уроке, вне урока: через систему дополнительного
образования, экскурсионной и творческой деятельности.
Управление воспитательным процессом осуществляется на уровне всех участников
образовательного процесса. Наряду с администрацией и педагогическим коллективом в
решении принципиальных вопросов воспитания, развития школы участвуют Совет
обучающихся и Совет родителей.
В школе открыты и успешно функционирует объединения по интересам: кружки и секции.
Они оказывают целенаправленное воздействие на личность ученика, удовлетворяя ее
потребности в различных видах деятельности. В культурно-досуговом социуме школа
взаимодействует с учреждениями дополнительного образования.
Традиции коллектива – это обычаи, порядки, правила поведения, установившиеся в нем,
оберегаемые им, передаваемые от одного поколения воспитанников к другому. В школе
накоплен богатый опыт работы по КТД. В течение года каждый учащийся школы принимает
участие в таких программах. Коллективные творческие дела – это и труд, и общение, и
искусство, и различные формы досуговой деятельности. Школьный календарь включает в себя
не только традиционные мероприятия, а также народные, профессиональные, государственные
даты.
Детское самоуправление – неотъемлемая часть школьной жизни. Оно представлено
Советом обучающихся, который координирует работу ученических коллективов. На
протяжении многих лет органами ученического самоуправления проводятся праздники,
фестивали, конкурсы.
Эффективность воспитательной системы зависит от классных руководителей. В работе
классных руководителей большое внимание уделяется правилам поведения и конструктивного
общения со взрослыми и сверстниками, внешнему виду учащихся, профилактике
безнадзорности и правонарушений, правилам дорожного движения и безопасности пешеходов.
Спортивно-оздоровительная и военно-патриотическая работа, эстетическое развитие детей,
посещение выставок, театров, музеев, библиотек – всё это труд учителей, их инициатива, их
стремление реализовать намеченные задачи.
В школе уделяется большое внимание сохранению и укреплению здоровья каждого
ученика. Для оздоровления детей используются оздоровительные прогулки и экскурсии, игры
на свежем воздухе. Работают спортивные и тренажерный залы, стадион с футбольным полем.
Составлен календарь традиционных спортивно-оздоровительных мероприятий.
Безусловно, личность ребенка раскрывается с общения с самыми близкими людьми.
Семья всегда играла ведущую роль в формировании важнейших качеств личности, которые в
дальнейшем обеспечивают ребенку успешное включение в общественную жизнь, учебный
45

процесс, складывание нормальных отношений с педагогами и сверстниками в школе. Поэтому
работа с семьей является одним из важнейших компонентов учебно-воспитательного процесса
нашей школы. Большое внимание уделяется организации планомерной совместной
деятельности с родительской общественностью, взаимосвязи со школьным педагогомпсихологом, учителем логопедом.
Таким

образом,

в

школе

сложилась

комфортная

эмоциональная

атмосфера,

взаимопонимание между учителями, учащимися и родителями.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 167 основывается на следующих принципах:
- Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав
семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а также при
нахождении его в образовательной организации;
- Совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание –
это педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося, организация
основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета совместной
заботы и взрослых, и обучающихся;
- Системно-деятельностная организация воспитания – интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных
ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его
эффективности;
- Полисубъектность воспитания и социализации – обучающийся включены в различные
виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки,
поэтому деятельность нашего образовательного учреждения, всего педагогического коллектива
в организации социально-педагогического партнерства является ведущей, определяющей
ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной,
вне учебной, внешкольной, общественно значимой деятельности;
- Событийность – реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной заботы
и взрослых, и детей;
- Ориентация на идеал – воспитание всегда ориентировано на определенный идеал,
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания,
духовно-нравственного развития личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов,
помогает найти образы для подражания в рамках гражданско-патриотического воспитания, что
позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной высотой,
героизмом идеала;
46

- Диалогическое общение – предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими
значимыми взрослыми;
- Психологическая комфортная среда – ориентир на создание в образовательной
организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных отношений,
конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;
- Следование нравственному примеру – содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое значение
для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид,
культура общения и т. д;
Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ №167 являются следующие:

–

общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных

усилий педагогов;

–

коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и

коллективный анализ их результатов;

–

ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника,

от участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);

–

конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное взаимодействие

обучающихся, а также их социальная активность;

–

ориентация

на

формирование,

создание

и

активизацию

ученического

самоуправления, как на уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских
общественных организаций, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;

–

формирование корпуса классных руководителей, реализующего по отношению к

обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в том
числе и в разрешении конфликтов) функции и т.д.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
модулей воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующих
модулях воспитания и реализуется через план воспитательных мероприятий, утвержденный на
текущий учебный год.
Инвариантные модули:


Урочная деятельность



Внеурочная деятельность



Классное руководство



Основные школьные дела



Внешкольные мероприятия
47



Организация предметно-пространственной среды



Взаимодействие с родителями



Самоуправление



Профилактика и безопасность



Социальное партнёрство



Профориентация

Вариативные модули:
Детские общественные объединения
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Урочная деятельность
Реализация

педагогическими

работниками

воспитательного

потенциала

урока

предполагает следующее:


установление доверительных отношений между педагогическим работником и его

обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и
просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;

правила

побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
общения

со

старшими

(педагогическими

работниками)

и

сверстниками

(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;


привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках

явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;


использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через

демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;


применение

интеллектуальных

игр,

на

уроке

интерактивных

стимулирующих

форм

познавательную

работы

с

мотивацию

обучающимися:
обучающихся;

дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат


обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;



организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их

неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;


инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в
48

рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.


организация предметных образовательных событий (например, предметных недель

учебных дисциплин, объединяющих учебное пространство: уроки, внеурочные занятия,
тематические перемены, игры, соревнования, конкурсы, мастер-классы и т.д.) для обучающихся
с целью развития познавательной и творческой активности, инициативности в различных
сферах предметной деятельности, раскрытия творческих способностей, обучающихся с
разными образовательными потребностями и индивидуальными возможностями;


проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок

деловая игра, урок путешествие, урок мастер-класс, урок исследование и др.) и учебноразвлекательных мероприятий (викторина, турнир, образовательный квест, конкурсы плакатов
и рисунков, экскурсии и др.);


специально разработанные занятия уроки, занятия экскурсии, которые, расширяют

образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к природе, к
родному краю;


использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,

обеспечивающих современные активности обучающихся (школьный виртуальный музей,
учебные занятия на платформах Учи.ру, Якласс, Инфоурок, программы тренажеры, тесты,
зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно популярные
передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн конференции);


использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через

демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень
личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ поступков
людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям, проведение Уроков
мужества;


включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию

детей к получению знаний (социо игровая режиссура урока, лекция с запланированными
ошибками, наличие двигательной активности на уроках), налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока (сотрудничество, поощрение, доверие, поручение важного дела, эмпатия, создание
ситуации успеха);
Внеурочная деятельность
49

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:

-

вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая

предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;

-

формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых

общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями
и доверительными отношениями друг к другу;

-

создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные

социально значимые формы поведения;

-

поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на

сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;

-

поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация

воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках следующих
выбранных школьниками ее видов.
Спортивно-оздоровительное направление
Деятельность способствует всесторонне гармоническому развитию личности учащегося,
воспитанию ценностного отношения к здоровью; формирование мотивации к сохранению и
укреплению здоровья, в том числе через занятия спортом.
Духовно-нравственное направление
Деятельность направлена на воспитание нравственных чувств и этического сознания;
гражданственности и патриотизма, формирование активной жизненной позиции и правового
самосознания младших школьников, формирование позитивного отношения к базовым
ценностям общества
Общеинтеллектуальное направление
Деятельность направлена на воспитание творческого и ценностного отношения к учению,
труду; развитие интеллектуально-творческого потенциала
Общекультурное направление
Деятельность направлена на развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства
прекрасного, творческих способностей, воспитание нравственных чувств, формирование основ
культуры общения и поведения; коммуникативной и общекультурной компетенций
Социальное направление
Деятельность направлена на воспитание ценностного отношения к окружающей среде,
людям; формирование социально-трудовой компетенции и компетенций социального
50

взаимодействия.
МАОУ СОШ № 167 реализует оптимизационную модель организации внеурочной
деятельности обучающихся. Структура внеурочной деятельности определяется целями и
задачами школы, количеством и направлением реализуемых образовательных программ.
Целью внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 67 является формирование единого
образовательного пространства школы, ориентированного на достижение ожидаемых
результатов учащихся в соответствии с основной образовательной программой начального
общего, основного общего, среднего общего образования общеобразовательного учреждения.
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ № 167 призвана обеспечить индивидуальные
образовательные потребности обучающихся по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное,

духовно-нравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное,

общекультурное).
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Внеурочная деятельность МАОУ СОШ № 167 направлена на решение следующих задач:
• создание условий для наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей
и интересов обучающихся, укрепления их здоровья;
• личностно-нравственное развитие и профессиональное самоопределение обучающихся;
• обеспечение социальной поддержки, а также адаптации обучающихся к жизни в
обществе;
• формирование у обучающихся общей культуры и широкого кругозора;
• воспитание у обучающихся гражданственности, уважения к правам и свободам человека,
любви к Родине, природе, семье;
• профилактику асоциального поведения.
51

План внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся, определяет состав и структуру направлений, формы организации,
объем внеурочной деятельности на каждом уровне общего образования:
-до 1350 часов на уровне начального общего образования (за 4 года обучения);
-до 1750 часов на уровне основного общего образования (за 5 лет обучения);
-до 700 часов на уровне среднего общего образования (за 2 года обучения).
Классное руководство
Профессиональную деятельность педагога, направленную на воспитание ребенка в
классном ученическом коллективе и работу с классом осуществляет классный руководитель.
Классный руководитель организует работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями-предметниками, педагогом-психологом, педагогами дополнительного образования,
логопедом, библиотекарем, медицинским работником школы, с родителями учащихся или их
законными представителями.
Классный руководитель организует:
- работу по формированию и развитию классного коллектива;
- индивидуальную работу с обучающимися класса;
- работу с учителями, преподающими в данном классе;
- работу со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам, контроль за успеваемостью учащихся класса;
- работу с обучающимися, состоящими на различных видах учета, оказавшимися в
трудной жизненной ситуации, контроль за занятостью учащегося во внеурочное время;
- работу с родителями учащихся или их законными представителями;
- интересные и полезные для личностного развития ребенка совместные дела с
обучающимися класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности);
- профилактическую работу, направленную на формирование осознанного отношения к
собственной жизни, безопасного поведения, а также понимания норм поведения в кризисных
ситуациях;
- ведет документацию классного руководителя, принятую МАОУ СОШ №167.
В реализации видов и форм деятельности, классный руководитель ориентируется на
целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями воспитанников, позволяющие с
одной стороны, - вовлечь в них детей с самыми разными потребностями, и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой стороны, - установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
Работа с классным коллективом:

–

организация классного самоуправления;
52

–

выработка совместно со школьниками законов класса, норм и правил общения в

классном и школьном коллективах;

–

проведение классных часов плодотворного и доверительного общения, основанных

на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции
каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.

–

вовлечение обучающихся в социально значимую деятельность в классе и школе;

–

сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и

командообразование;

–

инициирование и поддержка участия класса в общешкольных, ключевых делах,

оказание необходимой помощи ученикам в их подготовке, проведении; совместный анализ
мероприятий;

–

проведение инструктажей по ТБ (на железнодорожных, водных объектах, теракт,

кризисные ситуации), правилам поведения в школе, соблюдению ПДД, ППБ;

–

проведение родительских собраний;

–

проведение творческих мероприятий в классе (празднования в классе дней рождения

детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса, праздник
мам, День семейных традиций, театрализованный тематический праздник в классе);

–

проведение профориентационных мероприятий;

–

выход в театры, музеи, библиотеки, кино;

–

однодневные походы и экскурсии, организуемые родителями учащихся.

Индивидуальная работа с учащимися:
Формы и виды деятельности:

–

заполнение с учащимися «Портфолио», как «источника успеха» обучающихся

класса, фиксация учебных, творческих, спортивных, личностных достижений обучающегося;

–

работа классного руководителя с обучающимися, находящимися в состоянии

стресса и дискомфорта, изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, при необходимости со школьным педагогом – психологом;

–

делегирование ответственности за то или иное поручение в классе;

–

вовлечение обучающихся в социально значимую деятельность класса и школы;

–

поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания

взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
53

–

коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или

законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за
то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:

–

регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,

направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;

–

проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем

класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;

–

привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам

возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;

–

привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения

усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:

–

регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,

о жизни класса в целом;

–

помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании

отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;

–

организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее

острых проблем обучения и воспитания школьников;

–

создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в

управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;

–

привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;

–

организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,

–

направленных на сплочение семьи и школы.

На индивидуальном уровне:

–

решение острых конфликтных ситуаций;

–

обсуждение и решение острых проблем, связанных с обучением и воспитанием

конкретного учащегося;

–

консультации и мероприятия специалистов по запросу родителей.

Основные школьные дела
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся,
54

проводятся и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и
мероприятиях принимает участие большая часть школьников.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. В образовательной организации
используются следующие формы работы.
на внешнем уровне:

–

патриотические акции (возложение цветов к мемориальным объектам поселения и

города);

–

торжественные церемонии у мемориальных объектов в Дни воинской славы России;

–

социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и

педагогами комплексы дел разной направленности, ориентированные на преобразование
окружающего социума;

–

городские площадки для обучающихся и педагогов по развитию ученического

самоуправления;

–

дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках

которых обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся
жизни школы и поселка;

–

проводимые для жителей города и района и организуемые совместно с родителями

учащихся спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу
об окружающих.

–

участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и

международным событиям;

–

социальные акции трудовой и экологической направленности.

на школьном уровне:

–

общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия

(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, в которых участвуют все классы
школы («День Знаний», «День здоровья», «День дублёра», «Посвящение в пятиклассники»,
«Посвящение в первоклассники», «Новогодние праздники», «Декада героев Отечества», «День
защитника Отечества», «Прощание с Букварем», «Праздник 8 Марта», «Смотр строя и песни»,
«День Победы», праздник Последнего звонка, фестиваль «Школа зажигает!» спортивные
мероприятия);

–

социальные, благотворительные и экологические акции, ориентированные на

преобразование окружающего школу социума.
на уровне класса:
55

–

выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы

самоуправления, в малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;

–

участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

–

участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на

сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического
самоуправления класса.
на индивидуальном уровне:

–

вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из

возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;

–

индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков

организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

–

наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа

ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;

– при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:


общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с

социальными партнёрами школы;


внешкольные

тематические

мероприятия

воспитательной

направленности,

организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям. Конкурсы различных уровней и направлений. Организация
проведение городского конкурса «Праведники народов мира». Проведение мероприятий в
рамках работы клуба ЮНЕСКО


экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатр, драмтеатр, на предприятие и

др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;


литературные, экологические. туристические походы, экскурсии и т. п.,

организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;


социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
56

школьниками
патриотической,

и

педагогами
трудовой

комплексы

дел

направленности),

(благотворительной,

ориентированные

на

экологической,
преобразование

окружающего школу социума.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при условии её
грамотной

организации,

обогащает

внутренний

мир

обучающегося,

способствует

формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию обучающимся школы. Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется
через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:


оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,

залов, лестничных пролетов и т. п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные
занятия;


организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага

Российской Федерации;


размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ

обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т. п.);


оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого

этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;


создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей

свободного книгообмена, на которые желающие обучающиеся, родители и педагогические
работники могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения
любые другие;


благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями

вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
57

со своими обучающимися;


размещение

экспериментариума

–

в

коридорах

набора

и

рекреациях

приспособлений

для

школы

экспонатов

проведения

школьного

заинтересованными

обучающимися несложных и безопасных технических экспериментов;


организация и поддержание в общеобразовательной организации звукового

пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;


событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных

событий;


совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой

школьной символики;


регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по

благоустройству различных участков пришкольной территории;


поддержание

эстетического

вида

и

благоустройство

всех

помещений

в

общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;


разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств,

спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;


разработка и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,

церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);


разработка и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.);



благоустройство пришкольной территории;



акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-

эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, её традициях, правилах, укладе общеобразовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная

среда

строится

как

максимально

доступная

для

обучающихся с особыми образовательными потребностями
Взаимодействие с родителями
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МАОУ СОШ №
167 осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
58

–

Совет родителей, участвующий в управлении образовательной организацией и

решении вопросов воспитания и социализации их детей;

–

родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных

особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;

–

дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные

учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в образовательной организации;

–

традиционные общешкольные мероприятия, в которых родители принимают

активное участие (Новогодние праздники, День Победы (участие в гала-концерте),
благотворительные акции, озеленение пришкольной территории, народные и спортивные
праздники)

–

общешкольные родительские собрания, общешкольные родительские комитеты,

проходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
обучающихся;

–

семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации

и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;

–

социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей

(законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На уровне класса:

–

классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и

социализации детей их класса;

–

дни открытых дверей и открытые уроки, во время которых родители могут посещать

школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;

–

классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее

острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;

–

социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,

а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:

–

работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных

ситуаций;

–

участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения

острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;

–

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
59

классных мероприятий воспитательной направленности;

–

индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий

педагогов и родителей (законных представителей).
Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Деятельность органа ученического самоуправления в ОУ – Совет обучающихся
регламентируется положением и программой «Ученическое самоуправление» (Программа по
формированию ключевых компетенций и развитию лидерских качеств у обучающихся как
условия социального развития подростков).
Набор в Совет обучающихся ведется на добровольной основе из числа обучающихся 9-11
классов с учетом успеваемости, поведения и личных качеств, таких как добросовестность,
ответственность и активная жизненная позиция. Органы школьного самоуправления выражают,
защищают и представляют интересы всех учащихся, объединенных в данной школе,
способствуют принятию решений в их интересах.
Школьное самоуправление, в частности Совет обучающихся, как ничто другое помогает
вовлечь

учащихся

в

управление

школьными

делами,

способствует

формированию

высоконравственной, творческой и активной личности. Самоуправление развивается успешно,
если учащиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной
проблемы. Участие школьников в работе Совета обучающихся дает возможность общаться в
неформальной обстановке, проявлять творческие качества, реализовывать организаторские и
лидерские способности.
По уже сложившейся традиции именно члены Совета обучающихся являются
инициаторами и организаторами большинства школьных мероприятий: концертов, фестивалей,
праздников, конкурсов, благотворительных акций. Все эти мероприятия требуют качественной
и длительной подготовки: украшений зала, разработка сценариев, подготовка костюмов и
подарков. Ребята очень ответственно относятся к поручениям, ведут просветительскую работу
и являются достойным примером для своих сверстников, как в учебе, так и вне нее, это
талантливые,

творческие

и

инициативные

дети.

Все

общешкольные

мероприятия,

организованные и проведенные членами Совета старшеклассников – это яркие, эмоциональнонасыщенные праздники, многие из которых стали ожидаемыми и любимыми.
Цель: гуманизация отношений, демократизация жизни коллектива и на этой основе —
60

формирование у учащихся готовности к участию в управлении обществом.
Задачи воспитания:

–

содействовать развитию инициативы, творчества, самостоятельности учащихся,

ответственности за состояние дел в школе, формирование управленческих умений и навыков;

–

формирование активной жизненной позиции;

–

укрепление школьных традиций.

Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
на уровне школы:

–

через деятельность Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения учащихся

по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы и организующего проведение
личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
флешмобов);

–

через деятельность старост классов для облегчения распространения значимой для

школьников информации и получения обратной связи от классных коллективов;

–

через деятельность творческих групп, отвечающих за проведение тех или иных

конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций;
на уровне классов:

–

через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса

лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;

–

через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные

направления работы класса (комитет образования, комитет правопорядка, комитет спорта,
комитет труда, редколлегия);

–

через организацию на принципах самоуправления жизни детских

групп,

отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
на индивидуальном уровне:

–

через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ

общешкольных и внутриклассных дел;

–

через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций

по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями.
Профилактика и безопасность
Совместная

деятельность

педагогов,

школьников,

родителей

по

направлению

«Профилактика» включает в себя развитие творческих способностей и коммуникативных
61

навыков детей, формирование здорового образа жизни, воспитание культуры поведения,
создание условий для формирования желаний учащихся приносить пользу обществу, уважение
к правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни, стрессоустойчивости,
воспитанию законопослушного поведения и реализуется по следующим направлениям:
1.

Профилактика безнадзорности и правонарушений

Задачи воспитания:

–

создание эффективной системы социальной поддержки детей и подростков группы

риска, направленной на решение проблем детской и подростковой безнадзорности и
преступности;

–

организация профилактической работы по предупреждению правонарушений

школьников;

–

повышение правовой культуры и социально – педагогической компетенции

родителей учащихся;

–

сотрудничество с организациями и службами по работе с семьей с целью повышения

воспитательной функции семьи и обеспечению корректировки воспитания в семьях отдельных
учащихся;

–

воспитание ответственности за порученное дело;

–

формирование уважительного отношения к материальным ценностям.

Реализация путем:

–

составления и корректировки социального паспорта класса и школы;

–

выявления семей и детей, находящихся в социально опасном положении, детей

«группы риска»;

–

создания банка данных неблагополучных детей, детей группы риска;

–

выявления детей, систематически пропускающих уроки без уважительных причин;

–

посещения учащихся на дому с целью изучения жилищно-бытовых условий;

–

разработки памяток «Мои права и обязанности»; оформление стенда «Безопасность»

–

родительских лекториев;

–

мероприятий в рамках «Всероссийского дня правовой помощи детям»;

–

взаимодействия с инспектором по делам несовершеннолетних;

–

вовлечения детей, состоящих на ВШУ, в общественно-значимую деятельность;

–

организации

встреч

с

работниками

прокуратуры,

комиссии

по

делам

несовершеннолетних, полиции.
2.

Профилактика суицидального поведения

Задачи воспитания:

–

оказать помощь в решении личностных проблем социализации и построении

конструктивных отношений с родителями, педагогами и сверстниками;
62

–

содействовать профилактике неврозов;

–

способствовать развитию навыков саморегуляции и управления стрессом.

Реализация путем:

–

работы школьного педагога-психолога;

–

лекториев для педагогического коллектива;

–

индивидуальных

консультаций

с

учителями-предметниками

и

классными

руководителями;

–

общешкольных родительских собраний;

–

лекториев для родителей;

–

консультаций для родителей учащихся, оказавшихся в кризисной ситуации;

–

мониторинга среди учащихся по выявлению детей, находящихся в кризисной

ситуации, посредством заполнения и последующего анализа «карты факторов суицидального
риска»;

–

изучения межличностных взаимоотношений учащихся в классных коллективах

(социометрия) и выявление «изолированных» детей;

–

комплексной психологической диагностики учащихся проблемами обучения,

развития, воспитания.

–

тематических классных часов.

–

консультации для учащихся, оказавшихся в кризисной ситуации;

–

функционирования «Горячей линии» школьного педагога-психолога;

–

информирования о действии «Телефонов доверия», памятки, инструкции.

3.

Профилактика экстремизма и терроризма.

Задачи воспитания:

–

воспитание культуры толерантности и межнационального согласия;

–

достижение необходимого уровня правовой культуры как основы толерантного

сознания и поведения;

–

формирование в детской и молодежной среде мировоззрения и духовно-

нравственной атмосферы этнокультурного взаимоуважения, основанных на принципах
уважения прав и свобод человека, стремления к межэтническому миру и согласию, готовности
к диалогу;

–

разработка и реализация комплексного плана, направленного на формирование у

подрастающего поколения позитивных установок на этническое многообразие.
Реализация путем:

–

организации плановой эвакуации обучающихся;

–

организации учебы работников по безопасности;

–

уроков Мира, классных часов.
63

–

организации тематических классных часов по проблеме воспитания толерантности

у обучающихся, по профилактике экстремизма, расовой, национальной, религиозной розни;

–

организации родительских собраний по проблеме воспитания толерантности у

обучающихся, по профилактике проявлений экстремизма;

–

организации уроков доброты, нравственности;

–

встречи с работниками правоохранительных органов по вопросу ответственности за

участие в противоправных действиях;
4.

Профилактика алкоголизма, наркомании и табакокурения.

Задачи воспитания:


продолжить формирование знаний об опасности различных форм зависимостей,

негативного отношения к ним путём просветительской и профилактической деятельности с
учащимися, педагогами, родителями;


способствовать обеспечению условий для организации и проведения мероприятий,

направленных на формирование у учащихся стремления к ведению здорового образа жизни;
повышать значимость здорового образа жизни, престижность здорового поведения через
систему воспитательных мероприятий;


систематизировать совместную работу с родителями, педагогами, медиками и

общественностью по профилактике употребления употреблению спиртных напитков,
наркотических и психотропных веществ, табачных изделий;


продолжать работу по развитию информационного поля по профилактике

употребления спиртных напитков, наркотических и психотропных веществ, табачных изделий;


продолжить развитие коммуникативных и организаторских способностей учащихся,

способности противостоять негативному влиянию со стороны.
Реализация путем:

–

установления неблагополучных, неполных, малообеспеченных семей, детей,

состоящих под опекой и попечительством;

–

установления учащихся, склонных к употреблению алкоголя, наркотиков,

токсических веществ, табакокурению и проведение с ними профилактической работы;

–

совместных рейдов с сотрудниками полиции на предмет выявления мест (скоплений

учащихся), отрицательно воздействующих на детей;

–

корректировки картотеки индивидуального учёта подростков «группы риска»;

–

проведение операции «Занятость» (вовлечение в кружки, клубы, секции);

–

контроля над внеурочной занятостью учащихся;

–

организации профилактических рейдов «Подросток»;

–

размещения информационно-методических материалов на сайте школы;

–

контроля над посещаемостью учебных занятий, выявление учащихся, не

посещающих школу по неуважительным причинам, профилактическая работа с ними,
64

своевременное реагирование;

–

организации лекториев, циклов бесед, круглых столов, тематических классных

часов, акций, квестов, конкурсов для учащихся;

–

систематического выявления учащихся, нарушающих Устав школы, Закон РФ «Об

ограничении курения табака», Законы КО «О профилактике наркомании и токсикомании на
территории РФ «О мерах по предупреждению причинения вреда здоровью и развитию
несовершеннолетних в КО», «О защите несовершеннолетних от угрозы алкогольной
зависимости и профилактике алкоголизма среди несовершеннолетних» другие нормативные
акты, регулирующие поведение школьников и принятие мер воспитательного воздействия к
ним;

–

организации семинаров с элементами тренинга по профилактике наркомании,

табакокурения, алкоголизма;

–

организации консультаций для родителей по вопросам профилактики алкоголизма,

наркозависимости и лечения их последствий.

–

организации родительские собраний, лекториев, анкетирования, функционирования

«Горячей линии», работы школьного психолога.
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:


участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с

договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);


заключение Договоров о сетевой форме реализации образовательных программ с

ДШИ №15, МБДОУ 168, РГППУ, УЭТМ


участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,

внеурочных

занятий,

внешкольных

мероприятий

соответствующей

тематической

направленности;


проведение

на

базе

организаций-партнёров

отдельных

уроков,

занятий,

внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;


проведение

открытых

дискуссионных

площадок

(детских, педагогических,

родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;


реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,

педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой

и

т.

д.

направленности,

ориентированных

на

воспитание

обучающихся,

преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
65

Профориентация
Федеральный государственный стандарт основного общего образования нового
поколения определяет необходимость профориентации. Во ФГОС отмечается, что школьники
должны ориентироваться в мире профессий, понимать значение профессиональной
деятельности в интересах устойчивого развития общества и природы. Основной целью
профориентационной работы в современной школе должно стать социально-педагогическое и
психологическое

сопровождение

социально-профессионального

самоопределения

обучающихся с учетом личностных особенностей, способностей, ценностей и интересов, с
одной стороны, общественных потребностей, запросов рынка труда – с другой. В
общеобразовательном учреждении важно создать специальную социально-педагогическую
профориентационную

среду

и

социально-педагогические

условия:

социокультурные,

личностные, организационно-управленческие, организационно-методические, воспитательные,
организационно-педагогические.
ФГОС дает возможность ввести внеурочную деятельность, которая предусматривает и
профориентационную работу. В школе созданы все условия для подобной работы.
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует
его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие
такой деятельности.
Профориентационная работа осуществляется различными способами:
на внешнем уровне:

–

экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления

о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;

–

экскурсии в СУЗы города

–

участие в городском проекте «Профи-дебют: масштаб-город», участие во

всероссийских профориентационных проектах «ПроеКТОриЯ», «Билет в будущее», «Большая
перемена», «Финансовая грамотность»

–
дверей

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых
в профессиональные образовательные организации

и организации

высшего

образования;
на уровне школы:

–

циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
66

обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;

–

профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов

(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной
деятельности;

–

организация на базе школьного лагеря профориентационных смен, где обучающиеся

могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе
соответствующие навыки.

–

освоение

школьниками

основ

профессии

в

рамках

предмета

«твоя

профессиональная карьера», включенного в основную образовательную программу школы, или
в рамках программ дополнительного образования.
на уровне класса:

–

циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку

школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;

–

совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов,

посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
на индивидуальном уровне:

–

индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей

(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора
ими профессии;
ВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Детские общественные объединения (РДДМ)
Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга
и занятости школьников. Участником школьного отделения РДДМ может стать любой
школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в
проектах РДДМ.
РДДМ развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает
школьников к различным видам активности, формирует благоприятный микроклимат для детей
в школе, семье, ближайшем социальном окружении.
Воспитание в РДДМ осуществляется через направления:
Личностное развитие – участие в городских, региональных или российских творческих
67

конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других; на популяризацию
профессий направлены уроки «ПроеКТОрия»; любовь к здоровому образу жизни прививается
на соревнованиях «Веселые старты», ГТО;
Гражданская активность – волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных Победе
и другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и десанты; оказывают
посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную работу с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений, помощь в благо- устройстве территории данных учреждений
и т.п.), дающих ребенку возможность по- лучить социально значимый опыт гражданского
поведения.
Военно-патриотическое направление – деятельность отрядов юных инспекторов
дорожного движения и т. д.
Информационно-медийное направление – объединяет ребят, участвующих в работе
школьных редакций, детского радио; создании и поддержке интернет-странички школы и РДШ
в соц. сетях, организации деятельности школьного пресс-центра, в рамках Всероссийской
медиа-школы они учатся писать статьи, собирать фотоматериалы, вести блоги и сообщества в
соц. сетях.
Основными формами деятельности членов РДШ являются:

–

участие в днях единых действий и в совместных социально значимых мероприятиях;

–

коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;

–

информационно-просветительские мероприятия;

–

разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;

–

организация наставничества «Дети обучают детей» и др.

2.3.4. Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 167 осуществляется всеми субъектами
образовательных отношений. Главная роль отводится заместителю директора по воспитательной
работе. В его обязанности входит организация системы воспитания в целом, реализация Рабочей
программы воспитания, организация внеурочной деятельности на уровне НОО, ООО и СОО,
организация и контроль деятельности системы дополнительного образования, создание и
поддержка имиджа школы в медиа-пространстве, кураторство над Советом обучающихся,
организация добровольческой деятельности. Заместитель директора по ВР также занимается
68

вопросами повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания.
Заместитель директора по правовому регулированию курирует организацию работы по
профилактике
паспортами,
деятельность

детского
реализацию
и

дорожно-транспортного
модуля

профилактическую

травматизма,

«Профилактика
работу,

и

работу

безопасность»,

психолого-педагогическое

с

социальными

добровольческую
сопровождение

обучающихся, в том числе с ОВЗ и др. категорий (совместно с педагогом-психологом).
За реализацией воспитательного потенциала школьного урока следят заместители директора
по учебной деятельности. Заместитель директора по УД, курирующий 8-11 классы, курирует
реализацию модуля «Профориентация». Директор школы курирует воспитательную работу с
родителями и социальными партнерами школы.
Нормативно-методическое обеспечение.
Все решения по принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогических
работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой
форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнёрами,
нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности прописаны в Уставе
МАОУ СОШ № 167
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп, одарённых,
с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:


налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их

успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;


формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со

стороны всех участников образовательных отношений;


построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и

возможностей каждого обучающегося;


обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие

повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
деятельность МАОУ СОШ № 167 ориентируется на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
69

– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
классных руководителей, педагогов-психологов, учителей-логопедов;
–

личностно-ориентированный

подход

в организации

всех

видов

деятельности

обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.5.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной

жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:


публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о

награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);


соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной

организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;


прозрачности правил поощрения;



регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,

чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);


сочетания

индивидуального

и

коллективного

поощрения

(использование

индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);


привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных

представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей, сторонних организаций, их статусных представителей;


дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет

продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Способами получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся являются:
1. Педагогическое наблюдение, проводимое всеми педагогическими работниками во время
учебной и внеурочной деятельности обучающихся.
2. Анализ выполнения Плана воспитательной работы с классом, который осуществляется
классными руководителями 1-11 классов.
70

3. Ведение заместителем директора по воспитательной работе мониторинга участия 1-11
классов в мероприятиях (итоги подводятся по результатам каждой четверти и года) в рамках
конкурса «Классный класс».
В систему поощрения входят публикации о достижениях и успехах конкретных учеников,
классов, школьных команд и отрядов на сайте школы и в группе школы Вконтакте.
Для учителей и педагогов дополнительного образования существуют не только
нематериальные методы стимулирования, но и материальные (в стимулирующей части
заработной платы).
2.3.6.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального
общего, основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими
ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:


взаимное уважение всех участников образовательных отношений;



приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде

всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;


развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его

результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);


распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся

ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
71

Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом), классными руководителями с привлечением
актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах,
связанных с качеством:


реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;



организуемой внеурочной деятельности обучающихся;



деятельности классных руководителей и их классов;



проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;



внешкольных мероприятий;



создания и поддержки предметно-пространственной среды;



взаимодействия с родительским сообществом;



деятельности ученического самоуправления;



деятельности по профилактике и безопасности;



реализации потенциала социального партнёрства;



деятельности по профориентации обучающихся.

3. Количественные показатели результатов воспитательной работы
-количество мероприятий по презентации опыта работы ОО;
-количество

детей,

охваченных

образовательными

программами

дополнительного
72

образования, в общей численности;
-количество обучающихся, вовлеченных в работу органов ученического самоуправления, от
общего числа обучающихся;
-количество родителей, вовлеченных в управление учебно-воспитательным процессом и
социально значимую деятельность, от общего числа родителей;
-количество родителей, удовлетворенных качеством услуг внеурочной деятельности и
дополнительного образования, через воспитательную парадигму;
-количество

применения

инновационных

технологий,

электронных

ресурсов

в

воспитательном процессе;
-количество обучающихся, вовлеченных в профориентационную работу с применением
информационных технологий и порталов («Билет в будущее», «Проектория», «Большая
перемена»);
-количество

обучающихся,

участвующих

в волонтерской

и

социально значимой

деятельности;
- количество мероприятий, экскурсий, выездов для школьников.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
2.4.

Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы (далее – ПКР) на уровне среднего общего образования
преемственно связана с ПКР на уровне основного общего образования, является ее

73

логическим продолжением.
ПКР на уровне среднего общего образования обязательна в процессе обученияподростков
с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и инвалидов, у которых имеются
особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
Цель программы коррекционной работы – разработать систему комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ, направленной на коррекцию и/или
компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими
основной образовательной программы, профессионального самоопределения, социализации,
обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
государственной итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными

потребностями;

проведение

работы

по

их

профессиональному

консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
и основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают:
- принцип научности;
- соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным
стандартам;
- соответствия дидактического процесса закономерностям учения; - доступности и
прочности овладения содержанием обучения;
74

- сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли
учителя;
- принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ОВЗ:
- принцип коррекционно-развивающей направленности обучения, предполагающий
коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и
личностного развития;
- системности;
- обходного пути;
- комплексности.
Программа должна носит комплексный характер и направлена на обеспечение:
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также
попавших в трудную жизненную ситуацию;
выявления и удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в единстве урочной и внеурочной
деятельности, в совместной педагогической работе специалистов системы общего и
специального образования, семьи и других институтов общества; интеграцию этой категории
обучающихся в организации, осуществляющей образовательную деятельность;
оказания в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
каждому обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья и инвалиду комплексной,
индивидуально

ориентированной,

с

учетом

состояния

здоровья

и

особенностей

психофизического развития таких обучающихся, психолого-медико-педагогической поддержки
и сопровождения в условиях образовательной деятельности;
создания специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, в том числе безбарьерной среды жизнедеятельности и
учебной деятельности.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных

мероприятий,

включающих

использование

индивидуальных

методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий
под руководством специалистов
План реализации индивидуально-ориентированных мероприятий, обеспечивающий
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, включает следующие направления работы: диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское.
Диагностическое направление работы
75

Направление включает выявление характера и сущности нарушений у подростков с ОВЗ
и инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих и специфических).
Также изучаются особые образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Диагностическое направление проводят учителя-предметники и педагог-психолог.
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Педагог-психолог проводит диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с ОВЗ
и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Таблица: Диагностическое направление коррекционной работы
Задачи

Виды и формы
деятельности
Медицинская диагностика
Определить
Изучение истории
состояние
развития ребенка,
физического и
беседа с родителями.
психического
Наблюдение
здоровья детей классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся.
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Наблюдение,
диагностика
логопедическая и
для
психологическая
выявления
диагностика,
детей
анкетирование
группы
родителей, опрос
«риска»
педагогов.
Углубленная
диагностика
детей с ОВЗ,
детейинвалидов,
детей,
оказавшихся в
трудной
жизненной
ситуации.
Анализ

Сроки

Планируемые
результаты

Ответственные

сентябрь

Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья детей.

Медицинский
работник
Классный
руководитель

сентябрь

Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи. Анализ и
характеристика
образовательной
ситуации в школе
Получение
дополнительных
сведений об
обучающихся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного
профиля, создание
диагностических

Классный
руководитель
Педагогпсихолог

сентябрь
Углубленная
диагностика,
заполнение
диагностических
карт специалистами.
Формирование групп
для коррекционных
и развивающих
занятий.

Педагогпсихолог

76

причин
возникновения
трудностей в
обучении.
Октябрь
Корректировка Разработка
групп по
коррекционных
направлениям
мероприятий
коррекционноразвивающей
деятельности
Социально – педагогическая диагностика
сентябрь
Определить
Анкетирование,
- октябрь
уровень
наблюдение во
организованнос время занятий,
ти
беседа с родителями,
ребенка,
посещение семьи.
особенности
Составление
эмоционально- характеристики.
волевой и
личностной
сферы; уровень
знаний по
предметам

«портретов» детей
группы «риска».
Индивидуальные
коррекционные
программы, в
соответствии с
направлением
коррекции.

Педагогпсихолог

Получение
объективной
информации об
организованности
ребенка, умении
учиться,
особенности
личности, уровню
знаний по
предметам.
Выявление
нарушений
в поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)

Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Учительпредметник

Коррекционно-развивающее направление работы
Это

направление

позволяет

преодолеть

(компенсировать)

или

минимизировать

недостатки психического и/или физического развития подростков, подготовить их к
самостоятельной

профессиональной

поликультурном

обществе.

Для

деятельности
этого

и

различными

вариативному

взаимодействию

специалистами

в

разрабатываются

индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы
создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, год), чем весь уровень среднего
образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы
являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,динамики
продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и
отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на
77

обсуждение психолого-педагогического консилиума организации, методических объединений и
ПМПК
Таблица: Коррекционно-развивающее направление коррекционной работы
Виды и формы
деятельности

Задачи

Коррекция
познавательной
сферы; коррекция
поведенческой
сферы; коррекция
эмоциональной
сферы; коррекция
общения и
взаимоотношений
Психологическое
и логопедическое
сопровождение
детей с ОВЗ,
детей-инвалидов,
детей,
оказавшихся в
трудной
жизненной
ситуации
Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ, детейинвалидов,
детей,
оказавшихся в
трудной
жизненной
ситуации

Сроки

Планируемые
результаты

Психолого-педагогическая работа
Игротерапия; арттерапия;
В
Позитивная
течение динамика
сказкотерапия; телесноориентированные техники; года
изменений;
методы поведенческой
повышение
терапии;
психологической
релаксационные
адаптивности;
методы
повышение
успешности
усвоения
программы
Формирование
В
Повышение
групп для коррекционной
течение успешности
работы.
года
усвоения
Составление
программы
расписания занятий.
обучающимися
Проведение коррекционных
занятий.
Отслеживание динамики
развития ребенка
Лечебно-профилактическая работа
В
Разработка рекомендаций
Реализация
течение профилактически
для педагогов, учителя, и
года
родителей по работе с
х
детьми с ОВЗ. Внедрение
образовательных
здоровьесберегающих
программ
технологий в
(например, «Все
образовательный процесс
цвета кроме
Организация и проведение
черного» и
мероприятий,
другие).
направленных на
сохранение, профилактику
здоровья и формирование
навыков здорового и
безопасного образа жизни.

Ответствен
ные

Педагогпсихолог

Педагогпсихоло
г

Медицинск
ий
работник

Консультативное направление работы
Направление решает задачи конструктивного взаимодействия педагогов и специалистов
по

созданию

благоприятных

условий

для

обучения

и

компенсации

недостатков

старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики
их развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования

78

программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ,
включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
– Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и педагогом-психологом.
– Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное
направление касается обсуждения вопросов успеваемости поведения подростков, выбора и
отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных
случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по
изучению отдельных разделов программы).
– Педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией
школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и
стратегий взаимодействия. Работа педагога-психолога со школьной администрацией включает
просветительскую и консультативную деятельность.
– Работа педагога-психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, педагогпсихолог принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
–

Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих

вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания
подростков с ОВЗ.
Таблица: Консультативное направление коррекционной работы
Задачи

Виды и формы
деятельности

Сроки

Планируемые
результаты

Ответственные

Консультирование
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования

1. Разработка плана
консультативной
работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы.
2. Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации.
3. Семинары,
тренинги по
запросу педагогов
1. Разработка плана
консультативной
работы с ребенком
2. Рекомендации,
приёмы, упражнения

По
запросу

Сотрудничество с
педагогами в
решении
проблемных
ситуаций

Специалисты
ПМПК
Педагог –
психолог
Заместитель
директора

По
запросу

Повышение
психологической
культуры
Положительная
динамика

Специалисты
ПМПК
Педагог –
психолог
Заместитель

Консультирование
обучающихся по
выявленных
проблемам,
оказание

79

превентивной
помощи
Консультирование
родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
детей

и др. материалы
Разработка плана
консультативной
работы с родителями
Рекомендации,
приёмы, упражнения
и др. материалы.

По
запросу

ситуации

директора

Повышение
психологической
компетентности
родителей,
снижение
родительской
тревожности
психологическая
помощь
родителям в
решении проблем,
связанных с
детьми, в
осознании
собственной
позиции и
актуализации
личностных
ресурсов

Специалисты
ПМПК
Педагог –
психолог
Заместитель
директора

Информационно-просветительское направление работы
Направление способствует расширению представлений всех участниковобразовательных
отношений о возможностях людей сразличными

нарушениями

и недостатками,

позволяет

раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций. Данное направление
специалисты

реализуют

на

методических

объединениях,

родительских

собраниях,

педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также психологических
тренингов (психолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
Таблица: Информационно-просветительское направление коррекционной работы
Задачи
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и

Виды и формы
деятельности
Организация
работы
семинаров,
тренингов др. по
вопросам
инклюзивного
образования

Сроки

Организация
методических
мероприятий по
вопросам
инклюзивного
образования

По
отдельному
плануграфику

По
отдельному
плануграфику

Планируемые
результаты
Повышение
психологической
компетентности
родителей

Ответственные

Повышение
психологическо
й
компетентности
родителей

Специалист
ПМПК
Педагог –
психолог
Заместитель
директора

Специалист
ПМПК
Педагог –
психолог
Заместитель
директора

80

воспитания
данной категории
детей
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Первый этап – этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Второй

этап

–

планирования,

организации,

координации

(организационно-

исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных

(вариативных)

условиях

обучения,

воспитания,

развития,

социализации

рассматриваемой категории детей.
Третий этап – этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом являетсяконстатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
Четвертый этап – этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
На всех перечисленных этапах педагог-психолог выступает в роли консультанта.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Система комплексного психолого-медико-социально педагогического сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями осуществляется с целью
выявления их особых образовательных потребностей и с помощью диагностической работы.
№ Вид деятельности
1 Своевременное выявление
детей, нуждающихся в
специализированной
помощи

Применяемые средства
Беседа с родителями,
школьным врачом

Планируемый результат
Индивидуальная
карта ребенка с ОВЗ

81

2

3

4

5

6

7

Ранняя диагностика
отклонений в психическом
развитии
Анализ уровня

Ранняя диагностика
отклонений в психическом
развитии
Тест Люшера, САН
(Самочувствие Активность
Настроение) (средняя школа)
Программа ««Эффектон» блок
«Состояние»
Комплексный сбор
Метод экспертных оценок
сведений о ребёнке на
(учителя, педагоги
основании диагностической дополнительного образования,
информации от
врач)
специалистов разного
профиля
Определение уровня
Наблюдение педагогаинтеллектуального
психолога
развития обучающегося с
ограниченными
возможностями здоровья
Изучение личностных
Изучение личностных
особенностей обучающихся особенностей обучающихся с
с ограниченными
ограниченными
возможностями
возможностями здоровья
здоровья
Анализ общего развития
Изучение диагностических
детей и
данных, беседа, наблюдение
подростков с ОВЗ

Карта индивидуальных
нарушений развития
Выявление уровня
адаптированности
детей и подростков с ОВЗ
Метод экспертных оценок
(учителя, педагоги
дополнительного
образования, врач)
Уровень
интеллектуального
развития детей и
подростков с ОВЗ
Выявление психического
состояния и личностных
качеств
учащихся с ОВЗ
Заключение об уровне
психосоматического
развития каждого
учащегося с ОВЗ

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы среднего общего образования включат три блока:
- учебный блок (наиболее адекватной формой выявления уровня успешности является
письменная работа на метапредметной основе);
- блок воспитательной работы (наиболее адекватной формой выявления уровня
социальной компететности является участие в проектной деятельности);
- блок психического развития (выявляет особенности личностного развития).
Корректировка мероприятий программы коррекционной работы осуществляется через
систему круглых столов, малых педсоветов, в работе которых принимают участие классные
руководители, учителя-предметники, медики, педагог-психолог, заместители директора.
2.4.4.

Механизм

взаимодействия,

предусматривающий

общую

целевую

и

стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально

82

выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ОВЗ, инвалидов и обучающихся, попавших в трудную
жизненную ситуации специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Педагог-психолог
Классный руководитель
Учитель-предметник
Формирование эмоционально-положительного отношения к учебной деятельности
Выявление условий
Формирование приемов
Создание условий для
школьного обучения
учебной деятельности.
переживания учащимся ситуации
(положение в коллективе,
Поощрение даже
успеха. Ставить посильные
взаимодействие с
незначительных успехов
задачи, которые находятся в зоне
педагогами)
ребенка
ближайшего развития
Составление
Помощь в адекватном
Принятие педагогом личности
психологической
применение ребенком
ребенка. Дифференцированный
характеристики с указанием
своих индивидуальных
подход к учащимся. Выявление
возможных направлений
особенностей
интересов и склонностей
коррекции
учащегося
Составление программы
Выявление сфер
Активизация мыслительной
необходимых воздействий
деятельности, в которых
деятельности подростка при
согласно индивидуальным
ребенок может себя
помощи проблемных ситуаций,
особенностям подростка
проявить с
индивидуальных заданий
положительной стороны
Развитие потребности в
Опора на положительные Увлечение учащихся интересной
самопознании и
качества ребенка
подачей информацией
самосовершенствовании
Выявление причин
Развитие интересов и
Использование поощрения,
несформированности
нравственных ценностей подчеркивая лучшие качества
школьной мотивации
Формирование эмоционально-волевой сферы ребенка и навыков межличностного
общения
Создание ситуации успеха
Изучение референтной
Порицание должно быть
группы подростка, статуса в
конкретным и
коллективе
направленным на
устранение, ясно
осознаваемым самим
учеником недостатков
Знакомство с семейной
обстановкой ребенка
Постановка перед
Реализация потребности в Принятие педагогом личности
школьниками серьезных
самоутверждении
ребенка
задач в тесном
Изучение интересов

83

сотрудничестве со
взрослыми
Когнитивная или
поведенческая терапия
(обучение навыкам общения)
Выявление сферы
деятельности для реализации
потребности в
самоутверждении подростка
Изучение сильных и слабых
сторон личности ребенка.
Помощь в осознании этого
ребенком
Развитие рефлексивного
отношения к собственному
поведению

Закрепление навыков
межличностного общения
путем специально
организованных тренингов

Подчеркнутое изменение
положительных изменений

ребенка. Изучение
занятости свободного
времени ребенка.
Предоставление
самостоятельности
ребенку. Адекватное
оценивание ребенком
мотивов своего
поведения
Помощь в выборе вида
деятельности, в котором
наиболее успешно
формируется
положительное качество
ребенка
Формирование
заботливого отношение к
членам своей семьи
Помощь родителям в
организации совместного
досуга
Развитие специальных
способностей в процессе
личностноориентированного
обучения и творческой
внеурочной деятельности
Развитие навыков
общения и общественнополезной деятельности
Помощь в организации
интересного досуга, в
реализации потребности
в самоутверждении.

Формирование устойчивой
мотивации достижения успеха

Оценивание конкретного
поступка, а не личности в целом.
Помощь в осознании и выборе
жизненно важных целей
Развитие полезных интересов
и высших духовных ценностей

Развитие специальных
способностей в процессе
личностно-ориентированного
обучения и творческой
внеурочной деятельности
Развитие навыков общения и
общественно-полезной
деятельности
Развитие полезных интересов и
духовных ценностей

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной

работы

позволит

обеспечить

систему

комплексного

психолого-медико-

педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.

Наиболее

распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения образовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидов, детей, попавших в трудную жизненную ситуацию.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
84

взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнерство включает сотрудничество в:
- научно-методической сфере;
- в сфере дистанционного обучения;
- в сфере профилизации;
- в сфере дополнительного образования.
Не менее важными механизмами реализации коррекционной работы являются учебный
план и план внеурочной деятельности.
2.4.5.

Планируемые

результаты

работы

с

обучающимися

с

особыми

образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных икоммуникативных
компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную программу,
успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня. В итоге проведения коррекционной работы
обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере осваивают основнуюобразовательную программу ФГОС
СОО.
Личностные результаты
–
сформированная
мотивация к труду;
–
ответственное
отношение к выполнению
заданий;
–
адекватная самооценка и
оценка окружающих людей;
–
сформированный
самоконтроль на основе
развития эмоциональных и
волевых качеств;
–
умение вести диалог с
разными людьми, достигать в
нем взаимопонимания,
находить общие цели и
сотрудничать для их

Метапредметные результаты
–
продуктивное общение и
взаимодействие в процессе
совместной деятельности,
согласование позиции с
другими участниками
деятельности, эффективное
разрешение и предотвращение
конфликтов;
–
овладение навыками
познавательной, учебноисследовательской и проектной
деятельности, навыками
разрешения проблем;
–
самостоятельное (при
необходимости – с помощью)
нахождение способов решения

Предметные результаты
–
освоение
программы учебных
предметов на
углубленном уровне при
сформированной учебной
деятельности и высоких
познавательных и/или
речевых способностях и
возможностях;
–
освоение
программы учебных
предметов на базовом
уровне при
сформированной в целом
учебной деятельности и
достаточных

85

достижения;
–
понимание ценностей
здорового и безопасного образа
жизни, наличие потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях спортивнооздоровительной
деятельностью;
–
понимание и неприятие
вредных привычек (курения,
употребления алкоголя,
наркотиков);
–
осознанный выбор
будущей профессии и
адекватная оценка собственных
возможностей по реализации
жизненных планов;
–
ответственное
отношение к созданию семьи
на основе осмысленного
принятия ценностей семейной
жизни.

практических задач,
применения различных
методов познания;
–
ориентирование в
различных источниках
информации, самостоятельное
или с помощью; критическое
оценивание и интерпретация
информации из различных
источников;
–
овладение языковыми
средствами, умениями их
адекватного использования в
целях общения, устного и
письменного представления
смысловой программы
высказывания, ее оформления;
–
определение назначения
и функций различных
социальных институтов.

познавательных, речевых,
эмоционально-волевых
возможностях;
–
освоение
элементов учебных
предметов на базовом
уровне и элементов
интегрированных
учебных предметов
(подростки с
когнитивными
нарушениями).

Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI классов с ОВЗ имеют
право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен
или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус
«ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение
итоговой аттестации в специально созданных условиях15.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.

Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная организация
оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения
экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения и их
пребывания в указанных помещениях.
15

86

III . Организационный раздел
3.1. Учебный план
В качестве учебного плана МАОУ СОШ № 167 взят Федеральный учебный план для
технологического, социально-экономического и универсального профилей.
Учебный

план

–

документ,

который

определяет

перечень,

трудоемкость,

последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности16.
Учебный план МАОУ СОШ № 167 (далее – учебный план), обеспечивает реализацию
требований ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования
перечня результатов образования и организации образовательной деятельности в МАОУ СОШ
№ 167.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации. Заявлений на преподавание и изучение родного языка из числа языков
народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка, государственных
языков республик Российской Федерации не имеется.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
для изучения всеми обучающимися, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
по

выбору обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическомразвитии
и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, используется на:

Пункт 22 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РоссийскойФедерации»
(Собрание
законодательства
Российской
Федерации,
2012,
№
53, ст. 7598).

16

87

увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося
– не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
технологического профиля
(с углубленным изучением математики информатики)
5-ти дневная неделя
Предметная область

Обязательная часть
Русский язык
и литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Естественнонаучныепредметы

Общественнонаучные предметы
Физическая культура,
основы безопасности
жизнедеятельности

Учебный предмет

Уровень

Количество часов в
неделю/год
10
класс

11
класс

Русский язык

Б

2/68

2/68

Литература

Б

3/102

3/102

Иностранный язык
(английский язык)
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика

Б

3/102

3/102

У
У
У

4/136
3/102
1/34

4/136
3/102
1/34

Информатика

У

4/136

4/136

Физика

Б

2/68

2/68

Химия

Б

1/34

1/34

Биология

Б

1/34

1/34

История
Обществознание

Б
Б

2/68
2/68

2/68
2/68

География
Физическая культура

Б
Б

1/34
2/68

1/34
2/68

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

1/34

1/34

Индивидуальный проект
ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

1/34
33/1122
1/34

32/1088
2/68

88

Решение задач по планиметрии

ЭК

Решение задач по стереометрии

ЭК

1/34

Решение математических задач повышенной
сложности

ЭК

1/34

1/34

Учебные недели
Всего часов

Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами
Общая
допустимая
недельная
соответствии
с
действующими
правилами и нормами в часах итого
*Б- базовый уровень

34

34

1156
34

1156
34

нагрузка
в
санитарными
**У – углубленный уровень

34

***ЭК - элективный курс

Учебный план социально-экономического профиля
(с углубленным изучением математики и обществознания)
Предметная область

Обязательная часть
Русский язык и литература

Учебный предмет

Уровень

5-ти дневная неделя
Количество часов в
неделю/год
10 класс
11 класс

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика

Б
Б
Б

2/68
3/102
3/102

2/68
3/102
3/102

У
У
У

4/136
3/102
1/34

4/136
3/102
1/34

Информатика

Б

1/34

1/34

Общественно- научные
предметы

Физика
Химия
Биология
История
Обществознание

Б
Б
Б
Б

У

2/68
1/34
1/34
2/68
4/136

2/68
1/34
1/34
2/68
4/136

Физическая культура,
основыбезопасности
жизнедеятельности

География
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Б
Б
Б

1/34
2/68
1/34

1/34
2/68
1/34

Иностранные
языки
Математика и
информатика

Естественно- научные
предметы

Индивидуальный проект

1/34

ИТОГО

32/1088

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

2/68

Решение задач по планиметрии

ЭК

Решение задач по стереометрии

ЭК

Право

ЭК
ЭК

Решение математических задач повышенной сложности

31/1054
3/102

1/34
1/34
1/34

1/34
1/34
89

Учебные недели

34

Всего часов

1156

1156

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарными правилами
и нормами
Общая допустимая недельная нагрузка в соответствии с
действующими санитарными правилами и нормами в
часах итого

Предметная область

34

34

Учебный план универсального профиля
(с углубленным изучением математики, литературы)
Учебный предмет
Уровень
5-ти дневная неделя
Количество часов в
неделю
10 класс 11 класс

Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литература
Литература
Иностранный язык
Иностранные языки
(английский язык)

Б
У
Б

2/68
5/170
3/102

2
5
3

Математика и
информатика

Алгебра
Геометрия

У
У

4/136
3/102

4
3

Вероятность и статистика

У

1/34

1

Информатика

Б

1/34

1

Физика

Б

2/68

2

Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б

1/34
1/34
2/68
2/68
1/34
2/68
1/34

1
1
2
2
1
2
1

Естественнонаучные предметы
Общественнонаучные предметы
Физическая
культура, основы
безопасности
жизнедеятельности

Индивидуальный
проект

1/34

ИТОГО
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Решение задач по планиметрии

ЭК

1/34

История русской культуры

ЭК

1/34

Решение задач по стереометрии
Решение математических задач повышенной сложности

ЭК
ЭК

Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами

32/1088

31/1054

2/68

3/102

1/34
1/34
1/34

34

34

1156

34

1156

34

90

Общая допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах итого

34

В учебном плане сбалансированы следующие предметные области: «Русский язык и
Литература», «Иностранные языки», «Математика и Информатика», «Общественные науки»,
«Естественные науки», «Физическая культура, Основы безопасности жизнедеятельности» и
предусматривается изучение не менее 2 учебных предметов на углубленном уровне из
соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной
области.
Образовательная

организация

самостоятельно

распределяет

количество

часов,

отводимых на изучение учебных предметов.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, осуществляется в классах гуманитарного профиля.
Гуманитарный профиль ориентирует на такие сферы деятельности, как педагогика,
психология, общественные отношения и другие. В данном профиле для изучения науглубленном
уровне выбираются учебные предметы преимущественно из предметных областей
«Русский язык и литература», «Общественно-научные предметы» и «Иностранные языки».
Социально-экономический профиль ориентирует на профессии, связанные с социальной
сферой, финансами и экономикой, с обработкой информации, с такими сферами деятельности,
как управление, предпринимательство, работа с финансами и другими. В данном профиле для
изучения на углубленном уровне выбираются учебные предметы преимущественно из
предметных областей «Математика и информатика», «Общественно-научные предметы».
Технологический

профиль

ориентирован

на

производственную,

инженерную

и

информационную сферы деятельности, поэтому в данном профиле для изучения на углубленном
уровне выбираются учебные предметы и элективные курсы преимущественно из предметных
областей "Математика и информатика" и "Естественные науки".
Социально-экономический профиль ориентирует на профессии, связанные с социальной
сферой, финансами и экономикой, с обработкой информации, с такими сферами деятельности,
как управление, предпринимательство, работа с финансами и другими. В данном профиле для
изучения на углубленном уровне выбираются учебные предметы преимущественно из
предметных областей «Математика и информатика», «Общественно-научные предметы».
Универсальный профиль ориентирован на такие сферы деятельности, как педагогика,
психология, общественные отношения или обучающийся не определил или его выбор не
вписывается в рамки заданных выше профилей.
При реализации вариантов учебного плана технологического, социально-экономического,
универсального профилей, количество часов на физическую культуру составляет 2, третий час
реализуется образовательной организацией за счет посещения обучающимися спортивных
91

секций школьных спортивных клубов, и курсов внеурочной деятельности.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых)
проекта(ов).

Индивидуальный

проект

выполняется

обучающимся

самостоятельно

под

руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно- творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом.
Учебный план реализуется также через курсы в части формируемой участниками
образовательных отношений: «История русской культуры», «Право», «Решение математических
задач повышенной сложности», «Решение задач по стереометрии», «Решение задач по
планиметрии».
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать

продолжительности

выполнения

3,5

часа.

Образовательной

организацией

осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по
всем

предметам

в

соответствии

с

Гигиеническими

нормативами

и

Санитарно-

эпидемиологическими требованиями.
3.2.

Календарный учебный график.

В качестве календарного учебного графика в МАОУ СОШ № 167 взят Федеральный
учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Режим работы - 5-дневная учебная неделя с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования
составляет 34 недели в 10 классе и 33 учебных недели в 11 классе.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за
ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 11 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель; II
четверть – 8 учебных недель; III четверть – 10 учебных недель, IV четверть – 8 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
92

по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока - 40 минут. Продолжительность перемен между уроками
составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо
одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20
минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной
программе развития.
Расписание

уроков

составляется

с

учетом

дневной

и

недельной

умственной

работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузкив течение дня составляет для обучающихся 10–
11 классов – не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организуется перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.3.

План внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО и
представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной
организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том
числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского движения
школьников»);
93

план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные
кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам
программы среднего общего образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при
получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности
создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными
детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на
уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину недельной
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических образовательных программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация

плана

внеурочной

деятельности

предусматривает

в

течение

года

неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели используется
значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между образовательными
событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственногоповедения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
Один час внеурочных занятий «Россия - мои горизонты» в 10-11 классах направлен на формирование у
94

школьников готовности к профессиональному самоопределению, ознакомление их с миром профессий и
федеральным и региональным рынками труда. Занятия направлены помочь выпускникам взглянуть на
различные жизненные сценарии и профессиональные пути, которые ждут их после окончания
школы, на формирование представления о выборе, развитии и возможных изменениях в построении
персонального карьерного пути. Овладение приемами построения карьерных траекторий развития.
Актуализация знаний по выбору образовательной организации: организации высшего образования
(ВО, вузы) или организации среднего профессионального образования (СПО) как первого шага
формирования персонального карьерного пути.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до
4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия
обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10 классе для
обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации выделено
больше часов, чем в 11 классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской гражданской
идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие

обучающихся

в

деятельности

производственных,

творческих

объединений,

благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями, отношение обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
95

отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов

обучающихся

и

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся план внеурочной деятельности в образовательной организации модифицируется
в соответствии с пятью профилями: естественно-научным, гуманитарным, социальноэкономическим, технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля)
предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах
классного ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной
организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной
организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации профессионального
и высшего образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере
продолжения образования. После поездок в рамках часов, отведенных на организацию жизни
ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами
обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении
образовательных организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации универсального профиля в осенние (зимние) каникулы 10 класса
организуются поездки и экскурсии в литературные, исторические музеи, усадьбы известных
деятелей

культуры;

театральных

«зрительские

спектаклей,

марафоны»

концертов,

просмотр

(коллективное

посещение

видеофильмов,

кинопоказов,

посещение

выставок,

художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
96

дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и образовательными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся в музеях, библиотеках,
учреждениях образования и культуры; подготавливаются и проводятся исследовательские
экспедиции (например, краеведческой направленности, фольклорные, археологические).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка
к профессиональным пробам обучающихся и к участию в исследовательских экспедициях,
предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов («проект
профессиональных проб» и «проект участия в исследовательской экспедиции»). В каникулярное
время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается реализация задач
активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержкаинициатив старшеклассников, в том
числе выезды на природу, туристские походы, поездки по территории России.
В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние (зимние) каникулы
10 класса организуются экскурсии на производства, в банки, в экономические отделы
государственных и негосударственных организаций. В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективныеучебноисследовательские

проекты

обучающихся. В течение первого

полугодия

10 класса

осуществляется подготовка к экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные
мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными
организациями

обеспечиваются

профессиональные

пробы обучающихся

в социально-

экономической сфере (приоритет отдается структурным подразделениям экономического
профиля), организуются социальные практики (обеспечивающие пробу себя обучающимися в
сфере профессиональной коммуникации с широким кругом партнеров), реализуются групповые
социальные и экономические проекты (например, предпринимательской направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка
к профессиональным пробам обучающихся, предусматривается подготовка и защита групповых
проектов («проект профессиональных проб», «предпринимательский проект», «социальный
проект»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристские походы, поездки по территории
России, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных

спектаклей,

концертов,

просмотр

видеофильмов,

посещение

выставок,

художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
97

В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние) каникулы 10-го класса
организуются поездки и экскурсии на промышленные предприятия, в научно-исследовательские
организации, в технические музеи, технопарки. В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10-го класса
осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на
воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве.
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка
к профессиональным пробам обучающихся на производстве, предусматривается подготовка и
защита индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по территории
России, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных

спектаклей,

концертов,

просмотр

видеофильмов,

посещение

выставок,

художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением), социальные практики, в
том числе в качестве организаторов деятельности обучающихся 5–9-х классов.
3.4.

Календарный план воспитательной работы.

Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Образовательная

организация

наряду

с

федеральным

календарным

планом

воспитательной работы проводит иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
98

1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
99

Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
3.5.

Характеристика условий реализации ООП СОО

Система условий реализации ООП СОО направлена на обеспечение возможности:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы в
соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности всеми обучающимися, в
том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
развития личности, ее способностей, формирования и удовлетворения социально
значимых интересов и потребностей, самореализации обучающихся через организацию урочной
и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно полезной деятельности, через
систему творческих, научных и трудовых объединений, кружков, клубов, секций, студий на
основе взаимодействия с другими организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, а также организациями культуры, спорта, здравоохранения, досуга, службами
занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
осознанного выбора обучающимися будущей профессии, дальнейшего успешного
образования и профессиональной деятельности;
работы с одаренными обучающимися, организации их развития в различных областях
образовательной, творческой деятельности;
формирования у обучающихся российской гражданской идентичности, социальных
ценностей, социально-профессиональных ориентаций, готовности к защите Отечества, службе в
Вооруженных силах Российской Федерации; самостоятельного проектирования обучающимися
образовательной деятельности и эффективной самостоятельной работы по реализации
100

индивидуальных учебных планов в сотрудничестве с педагогами и сверстниками;
выполнения индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках учебного времени,
специально отведенного учебным планом;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании основной образовательной программы, в
создании условий для ее реализации, а также образовательной среды и школьного уклада;
использования сетевого взаимодействия;
участия обучающихся в процессах преобразования социальной среды населенного пункта,
разработки и реализации социальных проектов и программ;
развития

у обучающихся

опыта самостоятельной

и

творческой

деятельности:

образовательной, учебно-исследовательской и проектной, социальной, информационноисследовательской, художественной и др.;
развития

опыта

общественной

деятельности,

решения

моральных

дилемм

и

осуществления нравственного выбора;
формирования у обучающихся основ экологического мышления, развития опыта
природоохранной деятельности, безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
использования

в

образовательной

деятельности

современных

образовательных

технологий;
обновления содержания основной образовательной программы, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся
и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
эффективного

использования

профессионального

и

творческого

потенциала

педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
эффективного

управления

организацией,

осуществляющей

образовательную

деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий, современных
механизмов финансирования.
3.5.1. Описание

кадровых

условий

реализации

основной

образовательной

программы основного общего образования
МАОУ СОШ № 167 укомплектована кадрами, имеющими высокую квалификацию,
способными к инновационной профессиональной деятельности. Описание кадровых условий
представлено в таблице, где соотнесены должностные обязанности и уровень квалификации
специалистов, предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н, с имеющимся кадровым
101

потенциалом образовательной организации.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной

Учитель,
(работающий в 1011 классах)

Заместитель руководителя

Руководитель (директор
школы)

Должностные обязанности

К-во

Должнос
ть

программы среднего общего образования

Обеспечивает
системную
образовательную
и
административнохозяйственную работу.

1

Координирует
работу 3
преподавателей, разработку
учебно- методической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование методов
организации
образовательного процесса.
Осуществляет контроль за
качеством образовательного
процесса.
Осуществляет контроль за
качеством
образовательного
процесса.
Осуществляет обучение и
25
воспитание обучающихся,
способствует
формированиюобщей
культуры личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения образовательных
программ.

Уровень квалификации работников ОО
Требования к
Фактический
уровню
квалификации
ВПО по направлениям подготовки Соответствует
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»
и
стаж
на
педагогических должностях не
менее 5 либо ВПО и ДПО в области
гос. и муниц. управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее
5лет
ВПО по направлениям подготовки Соответствует
«Государственное
и
муниципальноеуправление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо ВПО и ДПО в
области
государственного
и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее
5 лет.
ВПО или СПО по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» или в области,
соответствующей
преподаваемому
предмету»,
курсовая подготовка по ФГОС
СОО

Соответствует

102

Зав. библиотекой
Педагог
дополнительного
образования

Обеспечивает
доступ 1
обучающихся
к
информационным ресурсам,
участвует в их духовнонравственном воспитании,
профориентации
и
социализации, содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
Осуществляет
5
дополнительное
образование обучающихся,
воспитанников
в
соответствии
со
своей
образовательной
программой, развивает их
разнообразную творческую
деятельность.

ВПО или СПО по специальности
Соответствует
«Библиотечноинформационная
деятельность» и стаж работы по
специальности,
соответствующей
профилю
структурного
подразделения
образовательного
учреждения, не менее 3 лет.

ВПО или СПО в области,
соответствующей
профилю
кружка,секции, студии, клубного и
иного детского объединения без
предъявления требований к стажу
работы либо ВПО или СПО и
дополнительное
профессиональное образование по
направлению "Образование и
педагогика" без предъявления
требований к стажуработы.

Соответствует

Таким образом, реализация ООП СОО обеспечена педагогическими кадрами, имеющими
профессиональное образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и
соответствующими квалификационными характеристиками по соответствующей должности.
Обязательной для работников, реализующих ООП СОО, является прохождение
аттестации

с

целью

установления

соответствия

уровня

квалификации

требованиям,

предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей) или с целью
установления соответствия занимаемой должности не реже одного раза в пять лет (за
исключением работников, указанных в п. 22 Порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций осуществляющих образовательную деятельность).
Реализация ООП СОО предполагает непрерывность профессионального развития
работников школы обеспечивается освоением дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности один раз в три года. В школе ведется перспективный план
повышения квалификации. Кроме того, в межаттестационный период каждый педагог
проектирует индивидуальную траекторию повышения квалификации самостоятельно, участвуя
в образовательных программах, семинарах, вебинарах и т. п.
Система непрерывного повышения квалификации включает в себя следующие элементы:
-

повышение квалификации на базе федеральных, региональных и

муниципальных центров повышения квалификации,
-

корпоративное обучение на базе школы,

-

дистанционное обучение,

-

стажировки,

-

самообразование,

103

-

методическую работу в ОУ, районе, городе, в рамках базовых площадок

федерального и регионального уровня.
Большая роль в этом процессе принадлежит социальным партнерам. Основными
партнерами школы являются:
-

УрГПУ

-

РГППУ

-

ИРО;

-

Дворец молодежи;

-

Екатеринбургский Центр психолого-педагогической поддержки

несовершеннолетних «Диалог»;
-

ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя»;

-

ИМЦ Орджоникидзевского района.

Внутришкольная система повышения квалификации ориентирована на:
– расширение знаний, умений, навыков, связанных с возрастной, педагогической,
социальной и дифференциальной психологией;
–создание адекватного образа «Я – педагог»;
–повышение уверенности педагогов в своих возможностях;
– формирование индивидуального стиля педагогической деятельности, способности
осуществлять внутренний контроль в эмоционально-значимых ситуациях;
– овладение навыками самодиагностики и умением определять эмоциональноценностное отношение к педагогической профессии;
– овладение навыками коммуникативной культуры и психо-педагогической техникой.
–развитие умения жить и ориентироваться в меняющемся социуме;
– повышение психологической устойчивости в восприятии и оценке личных и
социальных проблем.
Наиболее эффективными формами работы являются творческие лаборатории и рабочая
группа учителей-предметников. Эти формы работы дают возможность проектировать программу
профессионального саморазвития для становления функциональной грамотности педагогов и
решение профессиональных проблем с учетом личностной заинтересованности и контекста
ситуации.
Система методической работы обеспечивает сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований обновленного ФГОС СОО.
План методической работы включает следующие мероприятия:

1.

Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям обновленного

104

ФГОС СОО.

2.

Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной

профессиональной позиции с целями и задачами обновленного ФГОС СОО.

3.

Заседания методических объединений учителей, тьюторов по проблемам введения

обновленного ФГОС СОО.

4.

Конференции участников образовательных отношений и социальных партнёров

МАОУ СОШ № 167 по итогам разработки ООП СОО, её отдельных разделов, проблемам
введения обновленного ФГОС СОО.

5.

Участие педагогов в разработке разделов и компонентов ООП СОО МАОУ СОШ

6.

Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в

№ 167.
условиях реализации обновленного ФГОС СОО.

7.

Участие педагогов в проведении мастер­классов, круглых столов, стажёрских

площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
реализации обновленного ФГОС СОО.
План методической работы утверждается ежегодно. Подведение итогов и обсуждение
результатов мероприятий осуществляются в разных формах: совещания при директоре,
заседания педагогического и методического советов, в виде решений педагогического совета,
размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
Мониторинг эффективности кадровых условий
Критерии

Показатели

1. Развитие мотивации педагогов к
саморазвитию,
раскрытию
профессионального потенциала.
2. Активизация
потребности
педагогов
к профессиональной
самореализации.
3. Повышение
уровня
психологопедагогической
культуры
и
профессиональной грамотности педагогов
школы.
4. Принятие идеологии ФГОС СОО
5. Овладение
информационнометодическими ресурсами, необходимыми
для реализации ФГОС СОО

1. Анализ
диагностических
исследований - мотивация к достижению
успехов, самооценка, инновационная
готовность.
2. Включенность
педагогов
в
конкурсы
профессиональной
направленности, активная деятельность.
3. Анализ уроков по проблемам и
комплексный анализ.
4. Результаты
психологических
мониторингов.
5. Анализ результатов анкетирования.
6. Анализ работы над методическими
темами
в рамках
аттестационных
процессов.

В соответствии с Порядком проведения аттестации педагогических работников
организаций,

осуществляющих

образовательную

деятельность

(утвержден

приказом

Минобрнауки России от 07 апреля 2014 г. № 246) в школе ежегодно проходят аттестацию 20 %
педагогов, из них в среднем 4 % повышают квалификационную категорию.
105

Для определения затруднений педагогов в процессе реализации ООП СОО используютс
следующие методы:
-

психолого-педагогическое тестирование;

-

психолого-педагогическое анкетирование;

-

психолого-педагогическое наблюдение;

-

психолого-педагогический анализ уроков;

-

экспертная оценка и др.

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в формах:

-

совещания при директоре,

-

заседания Педагогического советов,

-

размещение на сайте отчета о самообследовании.

Ожидаемый результат — профессиональная готовность педагогических работников к
реализации обновленного ФГОС СОО:
-

обеспечение оптимального вхождения педагогических работников в систему

ценностей современного образования;
-

принятие идеологии обновленного ФГОС СОО;

-

освоение новой системы требований к структуре ООП СОО, результатам ее

освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
-

овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,

необходимыми для успешного решения задач обновленного ФГОС ООО;
-

мотивированность на повышение качества образовательного процесса.

3.5.2. Описание

психолого-педагогических

условий

реализации

основной

образовательной программы основного общего образования
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на предыдущем
этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования в МАОУ СОШ №
167

применяются

таких

форм,

как

учебное

групповое

сотрудничество,

проектно-

исследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение

преемственности

должно

осуществляться

с

учетом

возрастных

психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На

106

уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает профессиональноориентированный характер.
В МАОУ СОШ № 167 осуществляется мониторинг психологического и эмоционального
здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а
также

определения

индивидуальной

психолого-педагогической

помощи

обучающимся,

испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с
родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские
собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы,
круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий.
Психологическая компетентность родителей (законных представителей) формируется также в
дистанционной форме через Интернет (Участие в проекте «Школа цифрового века»,
взаимодействие

с

Екатеринбургским

Центром

психолого-педагогической

поддержки

несовершеннолетних «Диалог»). В школе используется матрица комплексной диагностики
взаимодействия семьи и образовательной организации.
Матрица комплексной диагностики взаимодействия семьи и
образовательной организации
№
1

2

3

4

Задачи
Определение эффективности и
действенности работы с
родителями на уровне
класса, школы
Выявление уровня
психолого-педагогической
компетентности родителей

Критерии и показатели
Наличие, качество и
эффективность системы
работы с родителями на
уровне класса, школы
Ценностные установки
семьи и уровень
педагогической
компетентности родителей

Выявление уровня
удовлетворенности
родителей жизнедеятельностью
в
образовательной организации
Выявление уровня
удовлетворенности
родителей психологопедагогическим
сопровождением семьи

Уровень удовлетворенности
родителей
жизнедеятельностью
в образовательной
организации
Качество психологопедагогической помощи
семье

Инструментарий
Карта самоанализа классного
руководителя
Методика Фанталовой в плане
исследования корпоративной
культуры «Анкета для
экспресс-оценки состояния
здоровья вашего ребёнка.»
Анкета «Семья учащегося»
(Алексеева Л. С., Захарова А.
И.)
Комплексная методика для
родителей (Андреев А.А.)

Анкета «Оценка родителями
оказываемой помощи ОО в
воспитании детей» (Андреев
А.А.)

107

Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся на уровне среднего общего
образования
Направл
ения
сопрово
ждения
Сохранен
ие и
укреплен
ие
психолог
ического
здоровья
обучающ
ихся

Формиро
вание
ценности
здоровьяи
безопасн
ого образа
жизни

Формы сопровождения участников образовательных отношений
Профилактика
Диагностика
Консультирова
Коррекционно
ние и
-развивающая
просвещение
работа
Социометричес
Индивидуальные
Разработка
Наблюдение
кий метод Д.
консультации для
рекомендаций
за
Морено
родителей по
родителям по
адаптацией
(10 класс)
уровню адаптации развитию
учащихся 10(октябрь).
учащихся
адаптационных
х классов
Методика
10-х классов
возможностей
(сентябрь «Атмосфера в
(сентябрьучащихся 11-х
октябрь).
группе»
октябрь)
классов в
Групповые
(10 класс)
Групповые
процессе сдачи
беседы с
(ноябрь).
консультации
ЕГЭ
учащимися
для родителей
(апрель-май).
11-х классов
повопросам
при
психологической
подготовке к
готовности к ЕГЭ
ЕГЭ
(апрель-май).
(апрель-май).
Тематические
Рекомендации
Профилактичес
Методика
беседы: «Мы
родителям по
кие
«Индекс
за здоровый
формированию
отношения к
беседы:
образ жизни»
понимания
здоровью и
«Здоровый
(10 класс)
ценности
здоровому
образ жизни
(декабрь)
здоровья
образу жизни»
– это
учащихся 10-х
С.Д. Дерябо и
здорово!» (10классов
В. А. Ясвин
11 класс)
(декабрь).
(10-е классы )
(октябрь(январь)
ноябрь)

Экспертиза

Подготовка
справки
«Уровень
адаптированн
ости учащихся
10-х классов
(декабрь).

Подготовка
справки
«Отношениек
здоровью
учащихся» 10
классов
(январь).

Развитие
экологич
еской
культуры

Комплексная
экологическая
анкета для
учащихся (по С.
С. Кашлеву)(10
класс)
(февраль).

Тематические
беседы:
«Экология в
нашей жизни»
(10 класс)
(февраль).

Рекомендации
родителям по
формированию
понимания
экологической
культуры
учащихся 10-х
классов (март).

Профилактичес
кие беседы по
проблеме
экологической
культуры
(10-11 класс)
(февраль-март)

Подготовка
справки
«Уровень
экологической
культуры
учащихся»
10 классов
(март).

Диффере
нциация и
индивиду
ализация
обучения

О. Кондаш
«Шкала
социальноситутативной
тревожности»
(10 класс)
(февраль).

Индивидуальноеи
групповое
консультирование
учащихся по
запросу

В течение
учебного года
развитие
созидательной
активности.

В течение
учебного года:
Индивидуальн
ые и групповые
профилактичес
кие беседы
по организации
культуры

Самоэксперти
за
педагоговпсихологов по
результативн
ости
коррекционно
развивающих

108

умственного
труда.
Индивидуальн
ые и групповые
профилактичес
кие беседы
с учащимися по
результатам
проведенных
диагностик.

занятий

Монитор
инг
возможн
остей и
способно
стей
обучающ
ихся

10класс – Л.П.
Пономаренко.
Тест
«Самооценка»
(ноябрь);
10-11 класс –
С.В.Левченко
«Чувства в
школе»
(январь);
10 класс – Г.А.
Карпова
«Учебная
мотивация»
(январь);
11 класс – Т.Н.
Кожевникова
«Уровень
социальной
зрелости»
(апрель); 11
класс –
«Эссе «Что я
знаю о себе на
данном этапе
взросления»
(апрель).

Индивидуальноеи
групповое
консультирование
учащихся по
результатам
проведенных
диагностик.

11 класс –
занятия
по психической
саморегуляции
(по запросам)
(март).

Подготовка
справок по
результатам
отдельных
диагностик.

Выявлен
ие и
поддерж
ка
одаренных
детей,
поддерж
ка
обучающ
ихся
с особыми
образова
тельным и
потребно
стями
Психолог
опедагоги
ческая
поддерж
ка
участник
ов
олимпиа
дного
движени
я

«Карта
интересов»,
А.Е.
Голомшток
модификация
(10 класс)
(декабрь).
Тест
нестандартности
мышления, Л.А.
Ясюкова
«Иматон»
(10 класс)
(январь).

Индивидуальноеи
групповое
консультирование
учащихся по
результатам
проведенных
диагностик.

Развивающие
занятия
в 10-11 класс
по
запросу

Индивидуальн
ые и групповые
профилактичес
кие беседы
с учащимися по
результатам
проведенных
диагностик.

Подготовка
справок по
результатам
отдельных
диагностик.

11 класс –
О. Кондаш
«Шкала
социальноситутативной
тревожности»
(январь)

Индивидуальноеи
групповое
консультирование
учащихся по
результатам
проведенных
диагностик

Развивающие
занятия в 10-11
классах по
запросу

Индивидуальн
ые и групповые
профилактичес
кие беседы
с учащимися участниками
олимпиадного
движения
по снижению
их
тревожности
(по запросу)

Справка по
результатам

109

Обеспече
ние
осознанн
ого и
ответстве
н
ного
выбора
дальней
шей
професси
о нальной
сферы
деятельн
ос
ти

10 класс
А.Е.
Голомшток
«Карта
интересов»
(ноябрь); 10
класс
Д.Леонтьев
«СЖО»
(смысложизнен
ные ориентации)
(январь);
10 класс
Г.В.Резапкина
«Матрица
выбора
профессии»
(январь);
10 класс –
Голланд Дж.
«Профессионал
ьный тип
личности»
(февраль)
11 класс –
Анкета
«Жизненные
планы (март).

Консультирован
ие подростков и
их родителей
по проблеме
выбора
профессии

Рекомендации
педагогам по
формированию
предпрофессио
нальных
представлений
учащихся 1011-х классов

Профилактичес
кие беседы с
отдельными
учащимися
10-11-х
классов, не
определившим
ися в выборе
профессии
(по запросу)

Справка по
результатам
отдельных
диагностик.

Формиро
вание
коммуни
кативных
навыков в
разновоз
растной
среде и
среде
сверстни
ков

10-класс –
Сишор
«Определение
индекса
групповой
сплоченности»
(январь);
10 класс – М.
Шнайдер
«Диагностика
коммуникатив
ного контроля»
(февраль).

Индивидуальноеи
групповое
консультирова
ние учащихся по
результатам
проведенных
диагностик

Тематические
беседы о
приемах
эффективного
общения в 1011кл. (октябрь)

Индивидуаль
ные и групповые
профилактичес
кие беседы
с учащимися по
результатам
проведенных
диагностик.

Справка по
результатам
отдельных
диагностик.

Поддерж
ка
детских
объедине
ний,
ученичес
ко
го
самоуправ
ления

Методика
определения
организаторс
ких склонностей
10 класс (март)

Консультации для
учащихся –
членов Совета
Старшеклассник
ов по развитию их
коммуникативных
и организаторских
склонностей
(апрель)

Тренинг
лидерских
способностей
(по запросу)

Индивидуаль
ные и групповые
профилактичес
кие беседы
с членами
Совета
Старшеклассни
ков по навыкам
делового
общения.

Справка по
результатам
отдельных
диагностик.

Важной составляющей деятельности образовательных организаций является психолого-

110

педагогическое

сопровождение

педагогов.

Оно

осуществляется

с

целью

повышения

психологической компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в
педагогическом

коллективе,

профилактики

профессионального

выгорания

психолого-

педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая

работа,

в

процессе

которой

педагоги

обучаются

установлению

психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции,
семинары, практические занятия.
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов17
№ Базовые
п/ п компетентности
педагога
1.1
Вера в силы и
возможности
обучающихся

17

Характеристики компетентностей
Данная
компетентность
является
выражением гуманистической позиции
педагога. Она отражает основную задачу
педагога — раскрывать потенциальные
возможности обучающихся. Данная
компетентность определяет позицию
педагога
в
отношении
успехов
обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся снимает
обвинительную позицию в отношении
обучающегося,
свидетельствует
о
готовности поддерживать ученика,
искать пути и методы, отслеживающие
успешность его деятельности. Вера в
силы и возможности ученика есть
отражение любви к обучающемуся.
Можно сказать, что любить ребёнка —
значит верить в его возможности,
создавать условия для разворачивания
этих сил в образовательной
деятельности

Показатели
оценки
компетентности
- Умение создавать ситуацию
успеха для обучающихся;
- умение осуществлять грамотное
педагогическое
оценивание,
мобилизующее академическую
активность;
- умение находить положительные
стороны у каждого обучающегося,
строить
образовательная
деятельность с опорой на эти
стороны,
поддерживать
позитивныесилы развития;
- умение
разрабатывать
индивидуальноориентированные
образовательные проекты

Использованы материалы В.Д. Шадрикова

111

Интерес
к
внутреннему
миру
обучающихс
я

Интерес
к
внутреннему
миру
обучающихся предполагает не просто
знание
их
индивидуальных
и
возрастных особенностей, но и
выстраивание всей педагогической
деятельности
с
опорой
на
индивидуальные
особенности
обучающихся. Данная компетентность
определяет
все
аспекты
педагогической деятельности

1.3

Открытость
к принятию
других
позиций,
точек зрения
(неидеологиз
иро ванное
мышление
педагога)

1.4

Общая
культура

Открытость к принятию других позиций
иточек зрения предполагает, что педагог
не считает единственно правильной
свою точку зрения. Он интересуется
мнением
других
и
готов
их
поддерживать в случаях достаточной
аргументации. Педагог готов гибко
реагировать
на
высказывания
обучающегося, включая изменение
собственной позиции
Определяет
характер
и
стиль
педагогической
деятельности.
Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и
духовной жизни человека. Во многом
определяет
успешность
педагогического общения, позицию
педагога в глазах обучающихся

1.2

1.5

Эмоциональ
ная
устойчивость

Определяет характер отношений в
учебномпроцессе, особенно в ситуациях
конфликта. Способствует сохранению
объективности оценки обучающихся.
Определяет эффективность владения
классом

Позитивная
В основе данной компетентности лежит
направленно
вера в собственные силы, собственную
сть
на
эффективность.
Способствует
педагогическ
позитивным отношениям с коллегами и
ую
обучающимися.
Определяет
деятельность
позитивную
направленность
на
.
педагогическую деятельность
Уверенность
всебе
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности

1.6

- Умение составить устную и
письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую
разные аспекты его внутреннего
мира;
- умение
выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности),
возможности ученика, трудности,
с которыми он сталкивается;
умение
построить
индивидуализированную
образовательную программу;
- умение показать личностный
смысл
обучения
с
учётом
индивидуальных характеристик
внутреннего мира
- Убеждённость, что истина может
быть не одна; интерес к мнениям и
позициям других;
- учёт других точек зрения в
процессе
оценивания
обучающихся

- Ориентация в основных сферах
материальной и духовной жизни;
знание материальных и духовных
интересов молодёжи;
- возможность
продемонстрировать
свои
способности
- руководство
кружками
и
секциями
- В трудных ситуациях педагог
сохраняет
спокойствие;
эмоциональный конфликт не
влияетна объективность оценки;
- не
стремится
избежать
эмоционально-напряжённых
ситуаций
- Осознание целей и ценностей
педагогической деятельности;
- позитивное настроение; желание
работать;
- высокая
профессиональная
самооценка

112

Основная
компетенция,
обеспечивающая
эффективное
целеполагание в учебном процессе.
Обеспечивает реализацию субъектсубъектного
подхода,
ставит
обучающегося в позицию субъекта
деятельности,
лежит
в
основе
формирования творческой личности
2.2
Умение
Данная компетентность является
ставить
конкретизацией предыдущей. Она
педагогически направлена на индивидуализацию
е
цели
и обучения и благодаря этому
задачи
связана смотивацией и общей
сообразно
успешностью
возрастным и
индивидуальн
ым
особенностям
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности
3.1
Умение
Компетентность, позволяющая
обеспечить
обучающемуся поверить в свои силы,
успех
в утвердить себя в глазах окружающих,
деятельности одиниз главных способов обеспечить
позитивную мотивацию учения
2.1

Умение
перевести
тему урока в
педагогическ
уюзадачу

3.2

Компетентнос
ть
в
педагогическо
моценивании

Педагогическое оценивание служит
реальным инструментом осознания
обучающимся своих достижений и
недоработок. Без знания своих
результатовневозможно обеспечить
субъектную позицию в образовании

3.3

Умение
Это одна из важнейших
превращать
компетентностей,обеспечивающих
учебную
мотивацию учебной деятельности
задачу
в
личностно
значимую

- Знание

образовательных
стандартов и реализующих их
программ;
- осознание нетождественности
темы урока и цели урока;
- владение конкретным набором
способов перевода темы в задачу
Знание
возрастных
особенностейобучающихся;
владение
методами
перевода целив учебную задачу на
конкретном возрасте

- Знание возможностей конкретных
учеников;
- постановка учебных задач в
соответствии с возможностями
ученика;
- демонстрация
успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
- Знание многообразия
педагогических
оценок;
- знакомство с литературой
поданному вопросу;
- владение различными методами
оценивания и их применение
- Знание интересов обучающихся,
их внутреннего мира;
- ориентация в культуре;
- умение показать роль и значение
изучаемого
материала
в
реализацииличных планов

V. Информационная компетентность
4.1
Компетентно Глубокое знание предмета преподавания,
сть
в сочетающееся с общей культурой
предмете
педагога.Сочетание теоретического
преподавани
знания с видением его практического
я
применения, что является предпосылкой
установления личностной значимости
учения

- Знание генезиса формирования
предметного знания (история,
персоналии, для решения каких
проблем разрабатывалось);
- возможности применения
получаемых знаний для
объяснениясоциальных и
природных явлений;
- владение методами решения
различных задач;
- свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад: региональных,
российских, международных

113

4.2

Компетентно
сть в методах
преподавани
я

Обеспечивает
возможность
эффективного усвоения знания и
формирования
умений,
предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный подход
иразвитие творческой личности

4.3

Компетентно
сть в
субъективных
условиях
деятельности
(знание
ученикови
учебных
коллективов)

Позволяет осуществить
индивидуальныйподход к организации
образовательной деятельности. Служит
условием гуманизации образования.
Обеспечиваетвысокую мотивацию
академической активности

4.4

Умение вести
самостоятель
ныйпоиск
информации

Обеспечивает
постоянный
профессиональный рост и творческий
подход к педагогической деятельности.
Современная
ситуация
быстрого
развития
предметных
областей,
появление
новых
педагогических
технологий предполагает непрерывное
обновление собственных знаний и
умений, что обеспечивает желание и
умение вести самостоятельныйпоиск

Знание
нормативных
методов иметодик;
демонстрация
личностно
ориентированных
методов
образования;
наличие своих находок и
методов,авторской школы;
знание
современных
достижений в области методики
обучения,
в
том
числе
использование
новых
информационных технологий;
использование в учебном
процессе современных методов
обучения
- Знание теоретического материала
по психологии, характеризующего
индивидуальные
особенности
обучающихся;
- владение методами диагностики
индивидуальных особенностей
(возможно,
со
школьным
психологом);
- использование
знаний
по
психологии
в
организации
учебногопроцесса;
- разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
- владение методами социометрии;
учёт
особенностей
учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
- знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и
их
учёт в своей деятельности
- Профессиональная
любознательность;
- умение пользоваться различными
информационно-поисковыми
технологиями;
- использование различных баз
данных в образовательной
деятельности

-

V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений

114

Умение разработать образовательную
- Знание
образовательных
программу является базовым в
стандартов и примерных программ;
системе
профессиональных
- наличие
персонально
компетенций.
разработанных
образовательных
Обеспечивает реализацию принципа программ: характеристика этих
академических свобод на основе программ
по
содержанию,
индивидуальных
образовательных источникам информации;
программ. Без умения разрабатывать - по материальной базе, на которой
образовательные
программы
в должны
реализовываться
современных условиях невозможно программы;
по
учёту
творчески
организовать индивидуальных
характеристик
образовательная
деятельность. обучающихся;
Образовательные
программы - обоснованность
используемых
выступают
средствами образовательных программ;
целенаправленного влияния на развитие - участие обучающихся и их
обучающихся.
Компетентность
в родителей
в
разработке
разработке образовательных программ образовательной
программы,
позволяет осуществлять преподавание индивидуального учебного плана и
на различных уровнях обученности и индивидуального образовательного
развития обучающихся. Обоснованный маршрута;
выбор учебников и учебных комплектов - участие
работодателей
в
является составной частью разработки разработке
образовательной
образовательных программ, характер программы;
представляемого
обоснования - знание учебников и учебнопозволяет
судить
о
стартовой методических
комплектов,
готовности к началу педагогической используемых в образовательных
деятельности, позволяет
организациях,
рекомендованных
сделать вывод о готовности педагога
органом управления образованием;
учитывать индивидуальные
обоснованность
выбора
характеристики
учебников и учебнометодических
обучающихся
комплектов,
используемых педагогом
5.2
Умение
Педагогу
приходится
- Знание типичных педагогических
принимать
постояннопринимать решения:
ситуаций, требующих участия
решения в — как установить дисциплину;
педагога для своего решения;
различных
—
как
мотивировать
- владение набором решающих
академическуюактивность;
педагогичес
правил,
используемых
для
ких
— как
вызвать
интерес
у
различных ситуаций;
ситуациях
конкретногоученика;
- владение
критерием
—
как обеспечить понимание и т. д. предпочтительности при выборе
Разрешение педагогических проблем тогоили иного решающего правила;
составляет
суть
педагогической - знание критериев достижения
деятельности. При решении проблем цели;
могут применяться как стандартные - знание нетипичных конфликтных
решения (решающие правила), так и ситуаций;
творческие
(креативные)
или - примеры разрешения конкретных
интуитивные
педагогических ситуаций;
- развитость
педагогического
мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1 Компетентнос
Является одной из ведущих в
- Знание обучающихся;
ть
в системе
гуманистической
- компетентность в целеполагании;
установлении
педагогики.
- предметная компетентность;
субъектПредполагает способность педагога к- методическая компетентность;
субъектных
взаимопониманию,
установлению- готовность к сотрудничеству
отношений
отношений сотрудничества, способность
слушать и чувствовать, выяснять
интересы и потреб ности других
участников
образовательной
деятельности, готовность вступать в
5.1

Умение
разработать
образовательн
ую программу,
выбрать
учебники
и
учебные
комплекты

115

помогающие отношения,
позитивный настрой педагога
6.2

Компетентнос
ть
в
обеспечении
понимания
педагогическо
й задачи и
способах
деятельности

Добиться понимания учебного материала
— главная задача педагога. Этого
понимания можно достичь путём
включения Новейшего материала в
систему уже освоенных знаний или
умений и путём демонстрации
практического
применения
изучаемогоматериала

6.3

Компетентно
сть
в
педагогическ
ом
оценивании

6.4

Компетентност
ь в организации
информационн
ой
основы
деятельности
обучающегося

Любая учебная задача разрешается,
если
обучающийся
владеет
необходимой
для
решения
информацией и знает способ решения.
Педагог
должен
обладать
компетентностью в том, чтобы
осуществить или организовать поиск
необходимой для ученика информации

Компетентност
ь
в
использовании
современных
средств
и
систем
организации
учебновоспитательно
гопроцесса

Обеспечивает
эффективность
учебно-воспитательного процесса

6.5

Обеспечивает процессы стимулирования
учебной активности, создаёт условия для
формирования самооценки, определяет
процессы формирования личностного «Я»
обучающегося, пробуждает творческие
силы.
Грамотное
педагогическое
оценивание должно направлять развитие
обучающегося от внешней оценки к
самооценке.
Компетентность
в
оценивании других должна сочетаться ссамооценкой педагога

- Знание того, что знают ипонимают
ученики;
- свободное владение изучаемым
материалом;
- осознанное включение новейшего
учебного материала в систему
освоенных знаний обучающихся;
- демонстрация
практического
применения изучаемого материала;
опора на чувственное восприятие
- Знание функций педагогической
оценки;
- знание видов педагогической
оценки;
- знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;
- владение
методами
педагогического оценивания;
умение продемонстрировать эти
методы на конкретных примерах;
умение
перейти
от
педагогического оценивания к
самооценке

- Свободное владение учебным
материалом; знание типичных
трудностей
при
изучении
конкретных тем;
- способность
дать
дополнительнуюинформацию или
организовать
поиск
дополнительной
информации,
необходимой
для
решения
учебной задачи;
- умение
выявить
уровень
развитияобучающихся;
- владение методами объективного
контроля и оценивания;
- умение использовать навыки
самооценки
для
построения
информационной
основы
деятельности (ученик должен
уметь определить, чего ему не
хватает для
решения задачи)
- Знание современных средств и
методов
построения
образовательнойдеятельности;
- умение использовать средства и
методы обучения, адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности обучающихся,
их
индивидуальным
характеристикам;
умение
обосновать выбранные
методы и средства обучения
116

6.6

Компетентнос
ть в способах
умственной
деятельности

Характеризует уровень владения
педагогом
и
обучающимися
системой
интеллектуальных
операций

Вариативность

форм

- Знание

системы
интеллектуальных операций;
- владение
интеллектуальными
операциями;
- умение
сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
умение
организовать
использование интеллектуальных
операций, адекватных решаемой
задаче

психолого-педагогического

сопровождения

участников

образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения в МАОУ СОШ № 167
являются:
- профилактика,
- диагностика,
- консультирование,
- коррекционная работа,
- развивающая работа,
- просвещение,
- экспертиза.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения Психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений на уровне среднего
общего образования осуществляется на уровнях:
- индивидуальном,
- групповом,
- на уровне класса,
- на уровне образовательной организации.
Система

психологического

сопровождения

строится

на

основе

развития

профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет
собой

интегративное

единство

целей,

задач,

принципов,

структурно-содержательных

компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех участников
образовательных отношений: учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
3.5.3. Описание финансово-экономических условий реализации образовательной
программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
117

– исполнение требований обновленного ФГОС СОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных
проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО отражает структуру и объем расходов,
необходимых для реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МАОУ СОШ № 167, а также механизм их формирования.
МАОУ СОШ № 167 осуществляет самостоятельную финансово-хозяйственную
деятельность. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
Стандарта.
Государственное (муниципальное) задание учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг обеспечивает соответствие показателей объемов и
качества

предоставляемых

образовательными

учреждениями

данных

услуг

размерам

по

оказанию

направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего уровня.
Формирование

государственного

(муниципального)

задания

образовательных услуг осуществляется в порядке, установленном Правительством Российской
Федерации, органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органами
местного самоуправления на срок 1 год.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат
оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной программы
среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм обучения, сетевой
формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей
образовательной организации в расчете на одного обучающегося.
Структура расходов, необходимых для реализации ООП СОО и достижения планируемых
результатов за счёт средств бюджета:
- расходы на оплату труда работников образовательной организации:
118

- расходы на приобретение учебной и методической литературы;
- расходы на повышение квалификации педагогических работников;
- затраты на приобретение расходных материалов и хозяйственные расходы (за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов).
3.5.4. Описание информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
общего образования должны обеспечиваются современной информационно-образовательной
средой.
Информационно-образовательная

среда

МАОУ

СОШ

№167

включает:

комплекс

информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,
совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий:
компьютеры,

ИКТ-оборудование,

коммуникационные

каналы,систему

современных

педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационнообразовательной среде.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную
деятельность обеспечивает:
–

информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;

–

планирование образовательной деятельности и её ресурсного обеспечения;

–

мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;

–

мониторинг здоровья обучающихся;

–

современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;

–

дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений

–

(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,

–

органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дис-

–

танционного образования;

–

дистанционное

взаимодействие

организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность, с другими организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
и организациями социальной сферы: учреждениями культуры, здравоохранения, спорта,
досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное

использование

информационно-образовательной

среды

предполагает

компетентность сотрудников организации, осуществляющей образовательную деятельность в
решении профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие служб поддержки
применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ является функцией учредителя
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Технологические средства, используемые при реализации ООП СОО
119

В Школе оборудованы 63 учебных кабинета, 62 из них оснащен современной мультимедийной
техникой, в том числе:5 компьютерных классов.
Компьютеров в комплекте –187 шт.
 моноблоков – 14 шт.
 планшетов – 8 шт.
 ноутбуки – 107 шт.
 программно-аппаратный комплекс для кабинета химии (ноутбук для педагога, ноутбуки для
учащихся -15 шт., интерактивная доска, система для голосования, колонки, лаборатория Архимед,
лаборатория химическая, лаборатория мобильная, комплект лабораторного оборудования),
 интерактивная доска – 24 шт.,
 проектор мультимедийный – 37 шт.
 копировальный –принтер- сканер – 7 шт.
 МФУ – 19 шт.
Все программные

средства,

установленные

на

компьютерах,

лицензированы;

антивирусные программы; программы-архиваторы; интегрированное офисное приложение,
включающее текстовый редактор,

программу разработки презентаций, динамические

(электронные) таблицы, систему управления базами.
100 % педагогов используют ИКТ в образовательном процессе. Успешно реализуется
дистанционная форма повышения квалификации педагогов и дистанционного взаимодействия с
обучающимися, временно не посещающими школу.
Укомплектованность учебниками и учебными пособиями по всем учебным предметам,
учебным курсам ООП СОО соответствует норме обеспеченности образовательной деятельности
учебными изданиями:
-

не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для

освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана ООП СОО;
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана ООП СОО.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями.
Объем фонда библиотеки на 31.05.2023 г
. – 37464 экз.  фонд учебников и учебных пособий–27228 экз.;
 фонд художественной литературы – 7626 экз.;
 медиатека-217;
 периодика – 6 (педагогических и детских изданий ежегодно);
120

 электронный каталог-63841 записей;
 электронный каталог (ИРБИС) -7410.
Характеристики

оснащения учебных кабинетов и лабораторий представлены в «Паспортах

кабинетов».
В школе организовано взаимодействие всех участниковобразовательных отношений через
электронный журнал/дневник, форум, почту, доску объявлений и др.
Вся информация о деятельности образовательной организации оперативно размещается
на сайте школы (http://школа167.екатеринбург.рф) и ВК. На сайте своевременно выкладывается
актуальная информация о деятельности школы, ежегодно размещается Отчет о результатах
самообследования деятельности.
Библиотечно - информационный центр с системой доступа к открытым фондам, абонементом,
читальной и компьютерной зоной, книгохранилищем, оснащен мобильными компьютерами,
организована зона для коворкинга.
Функционирование информационно-образовательной среды МАОУ СОШ № 167
соответствует законодательству Российской Федерации.
В школе имеется система контентной фильтрации.
3.5.5. Описание

материально-технических

условий

реализации

основной

образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
– требований обновленного ФГОС СОО;
– Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966 (с
изменениями и дополнениями);
–

Санитарно-эпидемиологических правил

и

нормативов

СанПиН

2.4.6.2553-09

«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не
достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172.
Российская газета, 2009, № 217);
–

Санитарно-эпидемиологических правил

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

и

нормативов

организации

СанПиН

питания

2.4.5.2409-08

обучающихся

в

общеобразовательных организациях, учреждениях начального и среднего профессионального
образования», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45 (зарегистрированных Министерством юстиции
Российской Федерации 7.08.2008 г., регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, №
121

174) (с изменениями и дополнениями);
–

Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10

«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим медицинскую
деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции
Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных актов
федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
–

Концепции

развития

дополнительного

образования

детей,

утвержденной

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части
поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
–

иных

действующих

федеральных/региональных/муниципальных/

локальных

нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации ООП СОО обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
предметным, метапредметным и личностным результатам освоения основной образовательной
программы;
2)

соблюдение:

санитарно-гигиенических

норм

образовательной

деятельности

(требования

водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и
архитектурным

особенностям

здания

организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены);
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и
местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов
(помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также,
при необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
строительных норм и правил;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических
средств, организации дорожного движения в местах расположения общеобразовательных
организаций;
122

требований

к

организации

безопасной

эксплуатации

спортивных

сооружений,

спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных организациях;
установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность).
Участок МАОУ СОШ № 91имеет площадь территории - 16812 м2 .
Школа

имеет

необходимые

помещения

для

обеспечения

образовательной,

административной и хозяйственной деятельности.
Характеристика помещений
(ул.Фрезеровщиков 84А/строение 2)

Помещения

Имеется, шт.

Учебные кабинеты с автоматизированными Количество 33
рабочими местами
обучающихся и педагогических
работников, лекционные аудитории
Количество 33
Помещения для занятий учебноисследовательской и проектной
деятельностью
Мастерские
Количество 4
Помещения для занятий хореографией

Количество 1

Необходимо для
реализации ООП СОО,
шт.
Достаточно

Достаточно

Достаточно
Достаточно

Библиотечно - информационный центр (с Количество 1
2
книгохранилище,
обеспечивающее Площадь326м
сохранность книжного фонда)
Актовый зал
Количество 1
Площадь-226,5м2
Спортивные сооружения
Спортивная площадка – 1
Спортивный зал
(большой)– 1(536,2 м2)
Универсальный зал1(147м2)
Помещение для питания обучающихся
Количество 1

Достаточно

Помещение для хранения пищи

Количество 1

Достаточно

Помещение для приготовления пищи

Количество 1

Помещение медицинского назначения

Коридор медицинского
блока,
который
оборудован :
КУИ
медицинского
блока 172/44(3,8кв.м),
прививочным кабинетом
168/45(14,5кв.м),
процедурным кабинетом
169/46(18,7кв.м)
Кабинет
врача170/48(24,6кв.м)

Достаточно
Достаточно
Достаточно

Достаточно
Достаточно

Достаточно

123

Административные помещения

Количество 4

Достаточно

Гардероб

Количество 22

Достаточно

Санузел

Количество 33, из них
7МЛГ

Достаточно

Материально-технические условия позволяют обеспечить возможность получения
качественного горячего питания.
Школа обеспечена комплектами технического оснащения и оборудования по всем
предметам.
Имеющееся материально-техническое оснащение МАОУ СОШ № 167 обеспечивает
возможность:
реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
-

включения

обучающихся

в

проектную

и

учебно-исследовательскую

деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
-

художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-

инструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик,
различные краски, глина, дерево, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов;
-

создания материальных и информационных объектов с использованием ручных

и электроинструментов;
-

формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в

экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления
и экологической культуры;
-

наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования

цифровых планов и карт;
-

физического развития, систематических занятий физической культурой и

спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
-

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений

с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий;
-

занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,

оборудования, а также компьютерных технологий;
-

размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
124

деятельности

обучающихся

в

информационно-образовательной

среде

организации,

осуществляющей образовательную деятельность;
проектирования

-

и

организации

своей

индивидуальной

и

групповой

деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной
деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьному библиотечно-информационному центру

-

Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных
носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности учащихся;
планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики, промежуточных и

-

итоговых результатов;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения

-

обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической

работы,

театрализованных

представлений,

обеспеченных

озвучиванием,

освещением и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий;

-

- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Обоснование необходимости изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
К началу перехода на обновленный ФГОС на уровне среднего общего образования в
школе удалось создать необходимые условия для реализации ООП СОО. Система условий
реализации ООП СОО базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
–

анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации

основной образовательной программы среднего общего образования;
–

установление степени их соответствия требованиям обновленного ФГОС, а также

целям и задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
–

выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся

условиях для приведения их в соответствие с требованиями обновленного ФГОС СОО;
–

разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и

возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
–

разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
125

условий;
–

разработку

механизмов

мониторинга,

оценки

и

коррекции

реализации

промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Необходимые изменения в имеющихся условиях в соответствии
с приоритетами ООП СОО
Условия
Кадровые
Психолого-педагогические
Материально-технические

Информационно-методические

Необходимые изменения
Мотивация творческого и профессионального роста педагогов,
стимулирование их участия в инновационной деятельности
школьных методических объединений и школы
Ведение комплексного мониторинга развития обучающихся в
соответствии с основными приоритетами ООП СОО
Оснащение всех кабинетов школы интерактивным оборудованием.
Оснащение кабинетов школы учебно-лабораторным
оборудованием в количестве, достаточном для работы в малых
группах в ходе учебных занятий и организации проектноисследовательской деятельности
Своевременная модернизация материально-технической базы.
Пополнение школьной библиотеки, медиатеки ЭОР и ЦОР,
приобретение учебников с электронным приложением.
Приобретение методической и учебной литературы,
соответствующей ФГОС СОО.
Изменение целевых ориентиров в деятельности школьной
библиотеки – создание информационно-учебного центра.
Обеспечение технологической основы организации дистанционного
образования по отдельным модулям учебных программ.

3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентирв в системе условий. Сетевой
график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации
образовательной программы СОО
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к
социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
четкое взаимодействие всех участников образовательных отношений в соответствии с сетевым
графиком (дорожной картой).
Система взаимодействия участников образовательных отношений в соответствии с
сетевым графиком (дорожной картой)
Управленческие
шаги
Планирование

Задачи

Результат

Ответственные

126

Анализ системы
условий,
существующих в
школе
Организация
Создание рабочей
группы по
мониторингу
системы условий
реализации ООП
СОО
Отработка
механизмов
взаимодействия
между участниками
образовательных
отношений
Проведение
независимой
экспертизы
результатов
реализации ООП
СОО

Контроль
Выполнение
сетевого планаграфика (дорожной
карты) по созданию
системы условий
реализации ООП
СОО

Фиксирование
исходного уровня.
Определение
параметров для
необходимых
изменений

Подготовка
следующей
Программы
развития школы на
2022-2027 гг.

Администрация
школы

Распределение
полномочий в
рабочей группе по
мониторингу системы
условий реализации
ООП СОО
Создание группы в
школе по
независимой оценке
результатов
реализации ООП
СОО
Учет мнения всех
участников
образовательных
отношений.
Обеспечение
доступности и
открытости
результатов
реализации ООП
СОО

Эффективный
контроль за ходом
реализации
Программы
развития школы

Директор школы

Создание
эффективной
образовательной
среды в школе

Рабочая группа

Повышение
качества
предоставления
образовательных
услуг

Рабочая группа

Создание
эффективной
системы контроля

Достижение
необходимых
изменений,
выполнение
нормативных
требований по
созданию системы
условий реализации
ООП СОО

Администрация
школы, учредитель

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий.
Направление
мероприятий
I.
Нормативное
обеспечение
реализации
обновленного
ФГОС СОО

Мероприятия

Сроки
реализации
Ежегодно

Редакция ООП СОО в соответствии с
изменяющейся нормативной базой
Ежегодно
Корректировка и (или) разработка локальных
актов, устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры ОО с учетом изменения
требований к реализации ООП СОО
Определение перечня учебников и учебных
Ежегодно
пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с обновленным ФГОС
СОО на предстоящий учебный год

Ответственный
Заместитель
директора по УД
Заместитель
директора по УД

Заместитель
директора по УД

127

Формирование календарного учебного графика на
предстоящий учебный год
Формирование Учебного плана на предстоящий
учебный год

Ежегодно до 1 Заместитель
сентября
директора по УД
Ежегодно до 1 Заместитель
сентября
директора
по УД, заместитель
директора по ВР
Формирование плана внеурочной деятельности на Ежегодно до 1 Заместитель
предстоящий учебный год
сентября
директора по ВР
Разработка и (или) корректировка рабочих
Ежегодно до 1 Заместитель
программ учебных предметов
сентября
директора по УД
Разработка и (или) корректировка рабочих
Ежегодно до 1 Заместитель
программ курсов внеурочной деятельности
сентября
директора по ВР
Утверждение календарного учебного графика
Ежегодно не Директор МАОУна предстоящий учебный год
позднее 1
СОШ №167
сентября
Утверждение Учебного плана на предстоящий
учебный год

Ежегодно не
позднее 1
сентября

Директор МАОУСОШ №167

Утверждение плана внеурочной деятельности
на предстоящий учебный год

Ежегодно не
позднее 1
сентября

Директор МАОУСОШ №167

Разработка адаптированных образовательных
программ для детей с ОВЗ

II.
Финансовое
обеспечение
реализации
обновленного
ФГОС СОО

Не позднее, Заместитель
чем через 10 директора по УД
дней после
поступления Заместитель
Разработка индивидуальных учебных планов
соответствую директора по УД
щего
заявления от
родителей
(законных
представителе
й)
Определение объёма расходов, необходимых для Ежегодно
Директор МАОУ
реализации ООП и достижения планируемых
СОШ №167
результатов, а также механизма их формирования,
в том числе затрат на внеурочную деятельность

Ежегодно
Разработка и (или) корректировка планаграфика оснащения учебных кабинетов и
помещений для внеурочной деятельности в
соответствии с требованиями обновленного ФГОС
СОО
Заключение дополнительных соглашений к
Ежегодно
трудовому договору с педагогическими
работниками
Корректировка локальных актов,
Ежегодно
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной организации, в
том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
Привлечение дополнительных финансов за счет Ежегодно
развития ПДОУ, оптимизации расходов школы
III.
Обеспечение координации взаимодействия
Ежегодно
Организационн участников образовательных отношений по
ое обеспечение организации введения и реализации ФГОС СОО в
реализации
МАОУ СОШ №167

Директор МАОУ
СОШ №167

Директор МАОУ
СОШ №167
Директор МАОУ
СОШ №167

Директор МАОУ
СОШ №167
Заместитель
директора по УД

128

обновленного
ФГОС СОО

Разработка и реализация моделей взаимодействия Ежегодно
МАОУ СОШ № 91 и организаций
дополнительного образования, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности

Заместитель
директора по ВР

Разработка и реализация системы мониторинга
Ежегодно
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности.

Заместитель
директора по УД

Заключение договоров с социальными партнёрами Ежегодно
Директор МАОУ
на организацию внеурочной деятельности
СОШ №167
обучающимися
Привлечение органов государственноЕжегодно
Директор МАОУ
общественного управления образовательной
СОШ №167
организацией к проектированию и реализации
основной образовательной программы
начального общего образования
IV.
Анализ кадрового обеспечения очередного этапа Ежегодно, май Заместитель
Кадровое
реализации обновленного ФГОС СОО.
директора по УД
обеспечение
Ежегодно
Корректировка плана-графика повышения
Заместитель
реализации
квалификации педагогических и руководящих
директора по УД
обновленного работников ОО с ориентацией на проблемы
ФГОС СОО
введения и реализации обновленного ФГОС СОО
Ежегодно
Заместитель
Разработка (корректировка) плана
научно­методической с ориентацией на проблемы
директора по УД
введения и реализации обновленного ФГОС СОО
Разработка плана методической работы
Ежегодно
Заместитель
директора по УД
V.
В течение года Заместитель
Размещение на сайте школы информационных
Информационн материалов о обновленном ФГОС СОО
директора по УД
ое обеспечение Информирование родителей о целях, задачах и
В течение
Заместитель
реализации
основных направлениях обновленного ФГОС
учебного года директора по УД
обновленного СОО.
ФГОС СОО
В течение года Директор МАОУ
Наполнение и развитие информационнообразовательной среды школы.
СОШ №167
В течение года Директор МАОУ
Создание условий для дистанционного
взаимодействия всех участников образовательных
СОШ №167
отношений.
Организация изучения общественного мнения по В течение года Заместитель
вопросам введения и реализации ФГОС СОО и
директора по УД
внесения дополнений в содержание ООП СОО
МАОУ СОШ № 91
Обеспечение публичной отчётности школы о ходе В течение года Директор МАОУ
СОШ №167
и результатах введения и реализации
обновленного ФГОС СОО.
VI.
Главный бухгалтер
Анализ материально- технического обеспечения Ежегодно
Материально- для реализации обновленного ФГОС СОО.
техническое
Ежегодно
Обеспечение соответствия
Заместитель
обеспечение
материально­технической базы МАОУ СОШ.№91
директора по АХЧ,
реализации
требованиям обновленного ФГОС СОО
Гл.бухгалтер
обновленного
Обеспечение расходными материалами всех видов Ежегодно
Заместитель
ФГОС СОО
деятельности, соответствующих ФГОС СОО.
директора по АХЧ,
Ежегодно
Обеспечение соответствия
Заместитель
санитарно­гигиенических условий в МАОУ-СОШ
директора по АХЧ,
№ 91 требованиям обновленного ФГОС СОО
Ежегодно
Обеспечение соответствия условий реализации
Заместитель
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
директора по АХЧ
труда работников образовательной организации.
129

Обеспечение укомплектованности библиотечно- Ежегодно
информационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами.
Ежегодно
Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям
обновленного ФГОС
СОО
Постоянно
Обеспечение доступа ОУ к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных и региональных базах данных.
Постоянно
Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет.

Зав. библиотекой

Специалист по
информационным
технологиям
Специалист по
информационным
технологиям
Специалист по
информационным
технологиям

Контроль за состоянием системы условий
Направления контроля:
-

сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;

-

установление

соответствия

фактического

уровня

состояния

условий

запланированному;
-

информирование о состоянии системы условий администрации школы для принятия

управленческих решений.
Ожидаемый результат контроля:
- оперативная выработка решений по корректировке запланированных результатов
работ, сроков начала и окончания работ, состава исполнителей работ и ответственных за
реализацию деятельности;
- принятие решения о достижении целей деятельности;
- формирование рекомендации по дальнейшей реализации ООП СОО в школе.
Система контроля - важнейший инструмент управления реализацией ООП СОО в школе.
Для

обеспечения

эффективности

реализации

ООП

СОО

необходимы

анализ

и

совершенствование существующей в школе системы внутришкольного контроля с учетом новых
требований как к результатам, так и процессу их получения. Работа по реализации обновленного
ФГОС СОО требует дополнить перечень традиционных контрольных действий организацией
мониторинга за сформированностью условий реализации ООП СОО. Мониторинг позволяет
оценить ход выполнения ООП СОО, увидеть отклонения от запланированных результатов,
оперативно внести необходимые коррективы в реализацию ООП СОО и в конечном итоге
достигнуть необходимых результатов.

130

Характеристики мониторинга состояния системы условий
реализации ООП СОО
Критерий
Кадровый
потенциал
Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды

Финансовые
Информационное
обеспечение
образовательного
процесса

Правовое
обеспечение

Материальнотехническое
обеспечение

Учебнометодическое
обеспечение

Индикатор
Наличие педагогов,
подготовленных к
реализации ООП СОО
Соответствие
условий физического
воспитания гигиеническим
требованиям, учебный план,
учитывающий разные формы
учебной деятельности и
полидеятельностное
пространство;
календарный учебный график;
обеспеченность горячим
питанием
Выполнение нормативных
Государственных требований
Обоснованное и эффективное
использование
информационнообразовательной среды.
Регулярное обновление
официального сайта
образовательной организации
Наличие локальных
нормативно-правовых актов,
исполнение их всеми
участниками образовательных
отношений
Обоснованность использования
помещений и
оборудования для реализации
ООП СОО
Обоснование использования
перечня учебников и учебных
пособий для реализации ООП
СОО;
Наличие и оптимальность
других учебных и
дидактических материалов,
включая ЭОР, их
востребованнность учащимися
в ходе самостоятельной
деятельности

Периодичность
На начало и конец
учебного года

Ответственный
Заместитель
директора

На начало учебного
года, далее ежемесячно

Заместители
директора,
заместитель
директора по АХЧ

Ежемесячные и
ежеквартальные
отчеты
Постоянно

Директор

В соответствии с
планом
внутришкольного
контроля

Директор школы

Оценка состояния
учебных кабинетов
– январь,
Оценка готовности
учебных кабинетов
- август
Заказ учебников –
март,
обеспеченность
учебниками – август

Директор,
Заместители
директора,
Заместитель
директора по АХЧ

Заместители
директора

Заведующий
библиотекой,
заместитель
директора,
руководители
методических
объединений

131

Список приложений к ООП СОО
Приложение № 1. «Критерии и нормы оценочной деятельности»
Приложение № 2. Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (базовый уровень)
Приложение № 3. Рабочая программа учебного предмета «Литература» (углубленный
уровень)
Приложение № 4. Рабочая программа учебного предмета «Литература» (базовый уровень)
Приложение № 5. Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык(английский
язык)» (базовый уровень)
Приложение № 6. Рабочая программа учебного предмета «История» (базовый уровень)
Приложение № 7. Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (углубленный
уровень)
Приложение № 8. Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (базовый
уровень)
Приложение № 9. Рабочая программа учебного предмета «География» (базовый уровень)
Приложение № 10. Рабочая программа учебного предмета «Алгебра» (углубленный уровень)
Приложение № 11. Рабочая программа учебного предмета «Геометрия» (углубленный
уровень)
Приложение № 12. Рабочая программа учебного предмета «Вероятность и статистика»
(базовый уровень)
Приложение № 13. Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (углубленный
уровень)
Приложение № 14. Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (базовый уровень)
Приложение № 15. Рабочая программа учебного предмета «Физика» (базовый уровень)
Приложение № 16. Рабочая программа учебного предмета «Биология» (базовый уровень)
Приложение № 17. Рабочая программа учебного предмета «Химия» (базовый уровень)
Приложение № 18. Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» (базовый
уровень)
Приложение № 19. Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» (базовый уровень)
Приложение № 20. Рабочая программа учебного предмета «Индивидуальныйпроект».
Приложение № 21Рабочая программа элективного курса «Право
Приложение № 22. Рабочая программа элективного курса «Решение математических задач
повышеннойсложности»
Приложение № 23. Рабочая программа элективного курса «Решение задач по стереометрии»
Приложение № 24. Рабочая программа элективного курса «Решение задач по планиметрии»
Приложение № 25. Рабочая программа элективного курса «История русской культуры»
Приложение № 26. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном».
132

Приложение № 27. Рабочая

программа курса внеурочной деятельности «Россия - мои

горизонты»
Приложение № 28. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Практическое
обществознание».
Приложение № 29. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мой край в истории
Отечества».
Приложение № 30. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Литературный
практикум».
Приложение № 32. Учебный план среднего общего образования (уточняетсяежегодно).
Приложение № 33. Календарно-учебный

график

(уточняется

ежегодно).

Приложение № 34. План внеурочной деятельности (уточняется ежегодно).

133