Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 167

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
МАОУ СОШ №167
на 2021-2025 г.г.
(новая редакция)

Екатеринбург, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
РАЗДЕЛ I ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
УКЛАД ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3
4
15
15
19
34
35

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания МАОУ СОШ № направлена на приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а также
решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основной образовательной
программы МАОУ СОШ № 167 и призвана помочь всем участникам образовательного процесса
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать школу
воспитывающей организацией.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных
во ФГОС НОО, ООО, СОО:
- формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию;
- мотивацию к познанию и обучению;
- ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в
социально-значимой деятельности.
Программа разработана с учётом
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации", Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021-2025 гг. (распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12 ноября 2020 г. N 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. N 400), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее - ФГОС) начального общего образования
(приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. N 286), основного общего образования (приказ
Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. N 287), среднего общего образования (приказ
Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. N 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.

3

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Цель и задачи воспитания
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников,
современный
национальный идеал
личности, воспитанной в новой
российской
общеобразовательной школе, - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского
народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек) формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной организации – создание
условий для личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде. (Федеральный
закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, ст. 2, п. 2).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем
уровням общего образования:
2.1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения
школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
– быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
– быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
– знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
– беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
– проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы,
не прибегая к силе;
– стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
– быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
– соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
– уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
4

возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с
ограниченными возможностями здоровья;
– быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим
на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение
и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2.2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
– к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
– к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
– к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
– к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся
в защите и постоянном внимании со стороны человека;
– к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
– к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
– к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
– к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
– к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;
– к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени
основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их
стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В
этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст
для развития социально значимых отношений школьников.
2.3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста: с
5

их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который
открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут
приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как
именно он поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их
общества.
Это:
– опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
– опыт дел, направленных на пользу своему родному городу, стране в целом, опыт деятельного
выражения собственной гражданской позиции;
– опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
– опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
– опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания
собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
– опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
– опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский
опыт;
– опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит ребенку
формировать правильные ценности, получить необходимые социальные навыки, которые помогут
ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с
ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие
по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и
на уровне классных сообществ;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
7) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
6

8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей;
10) активно внедрять и реализовывать в школе практики Дней единых действий и проекты
РДШ, учитывая их высокий воспитательный потенциал;
11) организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь школьного
сообщества, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
школьников.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
- гражданское воспитание - формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
- патриотическое воспитание - воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание - воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям;
- эстетическое воспитание - формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание - воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
- экологическое воспитание - формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
- ценности научного познания - воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ
7

начального общего, основного общего, среднего общего образования установлены в
соответствующих ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях начального
общего, основного общего, среднего общего образования по направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности
с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
8

людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям. Участвующий в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
9

Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам. Проявляющий
готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих гражданских прав
и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом
и современности. Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом
осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального
и общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций
и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
10

Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения,
в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей Проявляющий интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач
в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды.
Участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
11

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней
российской государственности, с Российским государством, ответственность за его развитие в
настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и правопорядка,
прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах)
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в
родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий
их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп,
религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
12

согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей,
отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для
их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и
мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый интерес
к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья
других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление
к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского
народа.
13

Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в
российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на глобальном
уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально экономическом развитии
России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.

14

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 167 расположена в Орджоникидзевском районе города Екатеринбурга, в микрорайоне
«Эльмаш», который представляет собой типичный рабочий микрорайон большого города.
1 сентября 1989 года школа гостеприимно распахнула свои двери для тысячи девчонок и
мальчишек. За эти годы образовательному учреждению удалось создать особую воспитательную и
образовательную среду, которая позволяет не только получать в стенах школы достойное
образование, но и системно формировать личность и гражданскую позицию молодых
екатеринбуржцев.
В школе имеются: мастерские технического и обслуживающего труда, четыре компьютерных
и два мобильных компьютерных класса, три хорошо оборудованных спортивных зала,
танцевальный зал, универсальный зал, тренажерный зал, зал сухого плавания, бассейн, столовая,
два актовых зала. Библиотечный фонд школы насчитывает несколько десятков тысяч экземпляров
учебной и художественной литературы. Имеется лицензированный медицинский кабинет. Школа
оборудована системой внешнего и внутреннего видеонаблюдения, эффективными системами,
обеспечивающими безопасные условия осуществления образовательного процесса. В целом
материально-техническая база школы является минимально достаточной для обеспечения
качественного учебно-воспитательного процесса.
Коллектив представлен сбалансированным сочетанием опытных педагогов-стажистов и
молодых учителей, которые только начинают свою педагогическую деятельность. По стажу работы,
квалификации, коллектив характеризуется как опытный. 33 педагога имеют первую
квалификационную категорию, 20 педагогов высшую. Педагоги школы призеры городских
конкурсов «Профилактический олимп», «Сердце отдаю детям», «Лучший руководитель отряда
ЮИД», конкурса дополнительных общеобразовательных программ технической направленности
среди педагогов образовательных организаций Екатеринбурга; многократные лауреаты городского
конкурса «Большая перемена», лауреаты областного конкурса «Грани таланта», лауреаты конкурса
на соискание премии губернатора Свердловской области педагогам дополнительного образования,
осуществляющим обучение по дополнительным общеразвивающим программам технической
направленности, лауреаты открытого Всероссийского конкурса мастер-классов «Педагог сетевого
столетия».
Выпускники школы являются студентами МГУ, МФТИ, Первого Московского
государственного медицинского университета им. И. М. Сеченова.
С 2015 года Школа № 167 является активным участником освоения региональной программы
«Уральская инженерная школа»
Школа № 167 является победителем городского конкурса инновационных проектов в 2018 г.
по направлению «Эффективные модели осуществления внеурочной деятельности в
общеобразовательной организации на уровнях основного общего и среднего общего образования, в
том числе с применением сетевых форм реализации образовательных программ» (Городская
инновационная площадка. Распоряжение № 2799/46/36 от 02.11.2018)
- заключен договор о сотрудничестве с «ЛИНТЕХ» Сколково г. Москва;
- в 2018 году подписан договор о сотрудничестве с международной некоммерческой
ассоциацией «МОЛОДЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЫ» (WORLDSKILLS RUSSIA) в рамках реализации
15

проекта «Билет в будущее».
- в октябре 2019 года на базе МАОУ СОШ № 167 открыта Уральская научно-техническая
творческая мастерская "М-Лабс" (образовательное отделение), которая является резидентом
Технопарка высоких технологий Свердловской области «Университетский» (региональный
оператор «Сколково»),
в 2020 году МАОУ СОШ № 167 присвоен статус городского ресурсного центра по инженернотехнологическому образованию (Распоряжение № 819/46/36 от 14.04.20202)
А также школа 167 является городским опорным центром по программе «Толерантность - путь
к миру» (по программе Международной школы «ЯД Вашем»), входит в состав клубов ЮНЕСКО.
Обучающиеся школы активно и результативно участвуют в творческих конкурсах,
олимпиадах, научно-практических конференциях и спортивных соревнованиях различного уровня:
от районного до международного. Ежегодно от 40 до 50 учащихся становятся победителями и
призерами Всероссийской олимпиады школьников по различным предметам на муниципальном
уровне, ежегодно есть призеры на региональном уровне.
Гордостью школы объединения дополнительного образования военно-патриотического
характера «Надежда России», «Альфа», «Патриоты». Воспитанники данных объединений являются
неоднократными победителями районных, городских, областных и всероссийских конкурсов
военно-патриотической направленности.
Выпускники театральной студии «Фейерверк» являются победителями и призерами городских
и всероссийских конкурсов.
Четырехкратными победительницами всероссийских соревнований «Мини-футбол в школу»
являются юные спортсменки школьной секции мини-футбола.
В течение 30 лет в школе работает уникальный образцовый ансамбль татарского и
башкирского фольклора «Кугарсен».
За эти годы образовательному учреждению удалось создать особую воспитательную и
образовательную среду, которая позволяет не только получать в стенах школы достойное
образование, но и системно формировать личность и гражданскую позицию молодых
екатеринбуржцев.
Воспитательная система школы складывается из совместной деятельности учителей,
учащихся, родителей, педагогов дополнительного образования, педагогов учреждений культуры и
спорта, из воспитания на уроке, вне урока: через систему дополнительного образования,
экскурсионной и творческой деятельности.
Управление воспитательным процессом осуществляется на уровне всех участников
образовательного процесса. Наряду с администрацией и педагогическим коллективом в решении
принципиальных вопросов воспитания, развития школы участвуют Совет обучающихся и Совет
родителей.
В школе открыты и успешно функционирует объединения по интересам: кружки и секции.
Они оказывают целенаправленное воздействие на личность ученика, удовлетворяя ее потребности
в различных видах деятельности. В культурно-досуговом социуме школа взаимодействует с
учреждениями дополнительного образования.
Традиции коллектива – это обычаи, порядки, правила поведения, установившиеся в нем,
оберегаемые им, передаваемые от одного поколения воспитанников к другому. В школе накоплен
богатый опыт работы по КТД. В течение года каждый учащийся школы принимает участие в таких
программах. Коллективные творческие дела – это и труд, и общение, и искусство, и различные
16

формы досуговой деятельности. Школьный календарь включает в себя не только традиционные
мероприятия, а также народные, профессиональные, государственные даты.
Детское самоуправление – неотъемлемая часть школьной жизни. Оно представлено Советом
обучающихся, который координирует работу ученических коллективов. На протяжении многих лет
органами ученического самоуправления проводятся праздники, фестивали, конкурсы.
Эффективность воспитательной системы зависит от классных руководителей. В работе
классных руководителей большое внимание уделяется правилам поведения и конструктивного
общения со взрослыми и сверстниками, внешнему виду учащихся, профилактике безнадзорности и
правонарушений, правилам дорожного движения и безопасности пешеходов. Спортивнооздоровительная и военно-патриотическая работа, эстетическое развитие детей, посещение
выставок, театров, музеев, библиотек – всё это труд учителей, их инициатива, их стремление
реализовать намеченные задачи.
В школе уделяется большое внимание сохранению и укреплению здоровья каждого ученика.
Для оздоровления детей используются оздоровительные прогулки и экскурсии, игры на свежем
воздухе. Работают спортивные и тренажерный залы, стадион с футбольным полем. Составлен
календарь традиционных спортивно-оздоровительных мероприятий.
Безусловно, личность ребенка раскрывается с общения с самыми близкими людьми. Семья
всегда играла ведущую роль в формировании важнейших качеств личности, которые в дальнейшем
обеспечивают ребенку успешное включение в общественную жизнь, учебный процесс, складывание
нормальных отношений с педагогами и сверстниками в школе. Поэтому работа с семьей является
одним из важнейших компонентов учебно-воспитательного процесса нашей школы. Большое
внимание уделяется организации планомерной совместной деятельности с родительской
общественностью, взаимосвязи со школьным педагогом-психологом, учителем логопедом.
Таким образом, в школе сложилась комфортная эмоциональная атмосфера, взаимопонимание
между учителями, учащимися и родителями.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 167 основывается на следующих принципах:
- Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав семьи
и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а также при
нахождении его в образовательной организации;
- Совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание – это
педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося, организация основных
совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы и
взрослых, и обучающихся;
- Системно-деятельностная организация воспитания – интеграция содержания различных
видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных ценностей,
системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его эффективности;
- Полисубъектность воспитания и социализации – обучающийся включены в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки, поэтому деятельность
нашего образовательного учреждения, всего педагогического коллектива в организации социальнопедагогического партнерства является ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и
методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, вне учебной, внешкольной,
общественно значимой деятельности;
17

- Событийность – реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими совместными делами как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- Ориентация на идеал – воспитание всегда ориентировано на определенный идеал, который
являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовнонравственного развития личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов, помогает
найти образы для подражания в рамках гражданско-патриотического воспитания, что позволяет
обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом идеала;
- Диалогическое общение – предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми
взрослыми;
- Психологическая комфортная среда – ориентир на создание в образовательной организации
для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных отношений,
конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;
- Следование нравственному примеру – содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое значение для
духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид, культура
общения и т. д;
Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ №167 являются следующие:
– общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
– коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
– ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от
участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
– конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
– ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления, как
на уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских общественных организаций, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
– формирование корпуса классных руководителей, реализующего по отношению к
обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в том
числе и в разрешении конфликтов) функции и т.д.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
модулей воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующих модулях
воспитания и реализуется через план воспитательных мероприятий, утвержденный на текущий
учебный год.
Инвариантные модули:
 Урочная деятельность
 Внеурочная деятельность
 Классное руководство
18










Основные школьные дела
Внешкольные мероприятия
Организация предметно-пространственной среды
Взаимодействие с родителями
Самоуправление
Профилактика и безопасность
Социальное партнёрство
Профориентация

Вариативные модули:
Детские общественные объединения
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
2.2.1. Урочная деятельность
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:

установление доверительных отношений между педагогическим работником и его
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;

побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;

использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы
или работы в парах, которые учат

обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;

организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
19

генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
 организация предметных образовательных событий (например, предметных недель
учебных дисциплин, объединяющих учебное пространство: уроки, внеурочные занятия,
тематические перемены, игры, соревнования, конкурсы, мастер-классы и т.д.) для обучающихся с
целью развития познавательной и творческой активности, инициативности в различных сферах
предметной деятельности, раскрытия творческих способностей, обучающихся с разными
образовательными потребностями и индивидуальными возможностями;
 проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок деловая игра,
урок путешествие, урок мастер-класс, урок исследование и др.) и учебно-развлекательных
мероприятий (викторина, турнир, образовательный квест, конкурсы плакатов и рисунков, экскурсии
и др.);
 специально разработанные занятия уроки, занятия экскурсии, которые, расширяют
образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к природе, к родному
краю;
 использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (школьный виртуальный музей, учебные
занятия на платформах Учи.ру, Якласс, Инфоурок, программы тренажеры, тесты, зачеты в
электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно популярные передачи, фильмы,
обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн конференции);
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень личностных
смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ поступков людей, историй судеб,
комментарии к происходящим в мире событиям, проведение Уроков мужества;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний (социо игровая режиссура урока, лекция с запланированными ошибками,
наличие двигательной активности на уроках), налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока
(сотрудничество, поощрение, доверие, поручение важного дела, эмпатия, создание ситуации
успеха);
2.2.2. Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
20

которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация
воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках следующих
выбранных школьниками ее видов.
Спортивно-оздоровительное направление
Деятельность способствует всесторонне гармоническому развитию личности учащегося,
воспитанию ценностного отношения к здоровью; формирование мотивации к сохранению и
укреплению здоровья, в том числе через занятия спортом.
Духовно-нравственное направление
Деятельность направлена на воспитание нравственных чувств и этического сознания;
гражданственности и патриотизма, формирование активной жизненной позиции и правового
самосознания младших школьников, формирование позитивного отношения к базовым ценностям
общества
Общеинтеллектуальное направление
Деятельность направлена на воспитание творческого и ценностного отношения к учению,
труду; развитие интеллектуально-творческого потенциала
Общекультурное направление
Деятельность направлена на развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного,
творческих способностей, воспитание нравственных чувств, формирование основ культуры
общения и поведения; коммуникативной и общекультурной компетенций
Социальное направление
Деятельность направлена на воспитание ценностного отношения к окружающей среде, людям;
формирование социально-трудовой компетенции и компетенций социального взаимодействия.
МАОУ СОШ № 167 реализует оптимизационную модель организации внеурочной
деятельности обучающихся. Структура внеурочной деятельности определяется целями и задачами
школы, количеством и направлением реализуемых образовательных программ.
Целью внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 67 является формирование единого
образовательного пространства школы, ориентированного на достижение ожидаемых результатов
учащихся в соответствии с основной образовательной программой начального общего, основного
общего, среднего общего образования общеобразовательного учреждения.
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ № 167 призвана обеспечить индивидуальные
образовательные потребности обучающихся по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
21

- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Внеурочная деятельность МАОУ СОШ № 167 направлена на решение следующих задач:
• создание условий для наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей и
интересов обучающихся, укрепления их здоровья;
• личностно-нравственное развитие и профессиональное самоопределение обучающихся;
• обеспечение социальной поддержки, а также адаптации обучающихся к жизни в обществе;
• формирование у обучающихся общей культуры и широкого кругозора;
• воспитание у обучающихся гражданственности, уважения к правам и свободам человека,
любви к Родине, природе, семье;
• профилактику асоциального поведения.
План внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся, определяет состав и структуру направлений, формы организации,
объем внеурочной деятельности на каждом уровне общего образования:
-до 1350 часов на уровне начального общего образования (за 4 года обучения);
-до 1750 часов на уровне основного общего образования (за 5 лет обучения);
-до 700 часов на уровне среднего общего образования (за 2 года обучения).
2.2.3. Классное руководство
Профессиональную деятельность педагога, направленную на воспитание ребенка в классном
ученическом коллективе и работу с классом осуществляет классный руководитель.
Классный руководитель организует работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями-предметниками, педагогом-психологом, педагогами дополнительного образования,
логопедом, библиотекарем, медицинским работником школы, с родителями учащихся или их
законными представителями.
Классный руководитель организует:
- работу по формированию и развитию классного коллектива;
- индивидуальную работу с обучающимися класса;
- работу с учителями, преподающими в данном классе;
- работу со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам, контроль за успеваемостью учащихся класса;
- работу с обучающимися, состоящими на различных видах учета, оказавшимися в трудной
жизненной ситуации, контроль за занятостью учащегося во внеурочное время;
- работу с родителями учащихся или их законными представителями;
- интересные и полезные для личностного развития ребенка совместные дела с обучающимися
класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной направленности);
- профилактическую работу, направленную на формирование осознанного отношения к
22

собственной жизни, безопасного поведения, а также понимания норм поведения в кризисных
ситуациях;
- ведет документацию классного руководителя, принятую МАОУ СОШ №167.
В реализации видов и форм деятельности, классный руководитель ориентируется на целевые
приоритеты, связанные с возрастными особенностями воспитанников, позволяющие с одной
стороны, - вовлечь в них детей с самыми разными потребностями, и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой стороны, - установить и упрочить доверительные отношения с
учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Работа с классным коллективом:
– организация классного самоуправления;
– выработка совместно со школьниками законов класса, норм и правил общения в классном
и школьном коллективах;
– проведение классных часов плодотворного и доверительного общения, основанных на
принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого
ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
– вовлечение обучающихся в социально значимую деятельность в классе и школе;
– сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
– инициирование и поддержка участия класса в общешкольных, ключевых делах, оказание
необходимой помощи ученикам в их подготовке, проведении; совместный анализ мероприятий;
– проведение инструктажей по ТБ (на железнодорожных, водных объектах, теракт,
кризисные ситуации), правилам поведения в школе, соблюдению ПДД, ППБ;
– проведение родительских собраний;
– проведение творческих мероприятий в классе (празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса, праздник мам, День
семейных традиций, театрализованный тематический праздник в классе);
– проведение профориентационных мероприятий;
– выход в театры, музеи, библиотеки, кино;
– однодневные походы и экскурсии, организуемые родителями учащихся.
Индивидуальная работа с учащимися:
Формы и виды деятельности:
– заполнение с учащимися «Портфолио», как «источника успеха» обучающихся класса,
фиксация учебных, творческих, спортивных, личностных достижений обучающегося;
– работа классного руководителя с обучающимися, находящимися в состоянии стресса и
дискомфорта, изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, при необходимости со школьным педагогом – психологом;
– делегирование ответственности за то или иное поручение в классе;
– вовлечение обучающихся в социально значимую деятельность класса и школы;
– поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости), когда каждая проблема трансформируется классным
23

руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
– коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
– регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
– проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
– привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
– привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
– регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
– помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
– организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
– создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
– привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
– организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
– направленных на сплочение семьи и школы.
На индивидуальном уровне:
– решение острых конфликтных ситуаций;
– обсуждение и решение острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного учащегося;
– консультации и мероприятия специалистов по запросу родителей.
2.2.4. Основные школьные дела
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия, организуемых
педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, объединяющих учеников вместе с
педагогами в единый коллектив. В этих делах и мероприятиях принимает участие большая часть
школьников.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. В образовательной организации используются
следующие формы работы.
на внешнем уровне:
24

– патриотические акции (возложение цветов к мемориальным объектам поселения и города);
– торжественные церемонии у мемориальных объектов в Дни воинской славы России;
– социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел разной направленности, ориентированные на преобразование
окружающего социума;
– городские площадки для обучающихся и педагогов по развитию ученического
самоуправления;
– дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках которых
обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы и
поселка;
– проводимые для жителей города и района и организуемые совместно с родителями
учащихся спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые открывают возможности
для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
– участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям;
– социальные акции трудовой и экологической направленности.
на школьном уровне:
– общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, в которых участвуют все классы школы
(«День Знаний», «День здоровья», «День дублёра», «Посвящение в пятиклассники», «Посвящение
в первоклассники», «Новогодние праздники», «Декада героев Отечества», «День защитника
Отечества», «Прощание с Букварем», «Праздник 8 Марта», «Смотр строя и песни», «День Победы»,
праздник Последнего звонка, фестиваль «Школа зажигает!» спортивные мероприятия);
– социальные, благотворительные и экологические акции, ориентированные на
преобразование окружающего школу социума.
на уровне класса:
– выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы самоуправления,
в малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
– участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
– участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплочение
класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического самоуправления класса.
на индивидуальном уровне:
– вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
– индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков организации,
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
– наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
– при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.
25

2.2.5. Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами школы;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям. Конкурсы различных уровней и направлений. Организация проведение городского
конкурса «Праведники народов мира». Проведение мероприятий в рамках работы клуба ЮНЕСКО
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатр, драмтеатр, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
 литературные, экологические. туристические походы, экскурсии и т. п., организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и др.;
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
2.2.6. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при условии её грамотной
организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся школы.
Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
 оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т. п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего обучающихся с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах
с интересными людьми и т. п.);
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
26

позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие обучающиеся, родители и педагогические работники могут
выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
обучающимися;
 размещение в коридорах и рекреациях школы экспонатов школьного экспериментариума –
набора приспособлений для проведения заинтересованными обучающимися несложных и
безопасных технических экспериментов;
 организация и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий;
 совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой школьной
символики;
 регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории;
 поддержание эстетического вида и благоустройство
всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
 разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных
и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 разработка и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработка и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.);
 благоустройство пришкольной территории;
 акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, её традициях,
правилах, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями
2.2.7. Взаимодействие с родителями
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи
и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МАОУ СОШ № 167
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
– Совет родителей, участвующий в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
– родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастерклассы, семинары с приглашением специалистов;
– дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
27

образовательной организации;
– традиционные общешкольные мероприятия, в которых родители принимают активное
участие (Новогодние праздники, День Победы (участие в гала-концерте), благотворительные акции,
озеленение пришкольной территории, народные и спортивные праздники)
– общешкольные родительские собрания, общешкольные родительские комитеты,
проходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
– семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
– социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На уровне класса:
– классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
– дни открытых дверей и открытые уроки, во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;
– классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
– социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
– работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
– участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
– помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий воспитательной направленности;
– индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
2.2.8. Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Деятельность органа ученического самоуправления в ОУ – Совет обучающихся
регламентируется положением и программой «Ученическое самоуправление» (Программа по
формированию ключевых компетенций и развитию лидерских качеств у обучающихся как условия
социального развития подростков).
Набор в Совет обучающихся ведется на добровольной основе из числа обучающихся 9-11
классов с учетом успеваемости, поведения и личных качеств, таких как добросовестность,
ответственность и активная жизненная позиция. Органы школьного самоуправления выражают,
защищают и представляют интересы всех учащихся, объединенных в данной школе, способствуют
принятию решений в их интересах.
Школьное самоуправление, в частности Совет обучающихся, как ничто другое помогает
вовлечь учащихся в управление школьными делами, способствует формированию
28

высоконравственной, творческой и активной личности. Самоуправление развивается успешно, если
учащиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной
проблемы. Участие школьников в работе Совета обучающихся дает возможность общаться в
неформальной обстановке, проявлять творческие качества, реализовывать организаторские и
лидерские способности.
По уже сложившейся традиции именно члены Совета обучающихся являются инициаторами
и организаторами большинства школьных мероприятий: концертов, фестивалей, праздников,
конкурсов, благотворительных акций. Все эти мероприятия требуют качественной и длительной
подготовки: украшений зала, разработка сценариев, подготовка костюмов и подарков. Ребята очень
ответственно относятся к поручениям, ведут просветительскую работу и являются достойным
примером для своих сверстников, как в учебе, так и вне нее, это талантливые, творческие и
инициативные дети. Все общешкольные мероприятия, организованные и проведенные членами
Совета старшеклассников – это яркие, эмоционально-насыщенные праздники, многие из которых
стали ожидаемыми и любимыми.
Цель: гуманизация отношений, демократизация жизни коллектива и на этой основе —
формирование у учащихся готовности к участию в управлении обществом.
Задачи воспитания:
– содействовать развитию инициативы, творчества, самостоятельности учащихся,
ответственности за состояние дел в школе, формирование управленческих умений и навыков;
– формирование активной жизненной позиции;
– укрепление школьных традиций.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
на уровне школы:
– через деятельность Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения учащихся по
вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы и организующего проведение личностно значимых
для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов);
– через деятельность старост классов для облегчения распространения значимой для
школьников информации и получения обратной связи от классных коллективов;
– через деятельность творческих групп, отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций;
на уровне классов:
– через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров,
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу
с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
– через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (комитет образования, комитет правопорядка, комитет спорта, комитет
труда, редколлегия);
– через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся
в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
на индивидуальном уровне:
– через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
– через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями.
2.2.9. Профилактика и безопасность
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению
«Профилактика» включает в себя развитие творческих способностей и коммуникативных навыков
29

детей, формирование здорового образа жизни, воспитание культуры поведения, создание условий
для формирования желаний учащихся приносить пользу обществу, уважение к правам и свободам
человека, позитивного отношения к жизни, стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного
поведения и реализуется по следующим направлениям:
1.
Профилактика безнадзорности и правонарушений
Задачи воспитания:
– создание эффективной системы социальной поддержки детей и подростков группы риска,
направленной на решение проблем детской и подростковой безнадзорности и преступности;
– организация профилактической работы по предупреждению правонарушений
школьников;
– повышение правовой культуры и социально – педагогической компетенции родителей
учащихся;
– сотрудничество с организациями и службами по работе с семьей с целью повышения
воспитательной функции семьи и обеспечению корректировки воспитания в семьях отдельных
учащихся;
– воспитание ответственности за порученное дело;
– формирование уважительного отношения к материальным ценностям.
Реализация путем:
– составления и корректировки социального паспорта класса и школы;
– выявления семей и детей, находящихся в социально опасном положении, детей «группы
риска»;
– создания банка данных неблагополучных детей, детей группы риска;
– выявления детей, систематически пропускающих уроки без уважительных причин;
– посещения учащихся на дому с целью изучения жилищно-бытовых условий;
– разработки памяток «Мои права и обязанности»; оформление стенда «Безопасность»
– родительских лекториев;
– мероприятий в рамках «Всероссийского дня правовой помощи детям»;
– взаимодействия с инспектором по делам несовершеннолетних;
– вовлечения детей, состоящих на ВШУ, в общественно-значимую деятельность;
– организации встреч с работниками прокуратуры, комиссии по делам
несовершеннолетних, полиции.
2.
Профилактика суицидального поведения
Задачи воспитания:
– оказать помощь в решении личностных проблем социализации и построении
конструктивных отношений с родителями, педагогами и сверстниками;
– содействовать профилактике неврозов;
– способствовать развитию навыков саморегуляции и управления стрессом. Реализация
путем:
– работы школьного педагога-психолога;
– лекториев для педагогического коллектива;
– индивидуальных консультаций с учителями-предметниками и классными руководителями;
– общешкольных родительских собраний;
– лекториев для родителей;
– консультаций для родителей учащихся, оказавшихся в кризисной ситуации;
– мониторинга среди учащихся по выявлению детей, находящихся в кризисной ситуации,
посредством заполнения и последующего анализа «карты факторов суицидального риска»;
– изучения межличностных взаимоотношений учащихся в классных коллективах
(социометрия) и выявление «изолированных» детей;
– комплексной психологической диагностики учащихся проблемами обучения, развития,
воспитания.
30

–
–
–
–

тематических классных часов.
консультации для учащихся, оказавшихся в кризисной ситуации;
функционирования «Горячей линии» школьного педагога-психолога;
информирования о действии «Телефонов доверия», памятки, инструкции.
3.
Профилактика экстремизма и терроризма.
Задачи воспитания:
– воспитание культуры толерантности и межнационального согласия;
– достижение необходимого уровня правовой культуры как основы толерантного сознания и
поведения;
– формирование в детской и молодежной среде мировоззрения и духовно-нравственной
атмосферы этнокультурного взаимоуважения, основанных на принципах уважения прав и свобод
человека, стремления к межэтническому миру и согласию, готовности к диалогу;
– разработка и реализация комплексного плана, направленного на формирование у
подрастающего поколения позитивных установок на этническое многообразие.
Реализация путем:
– организации плановой эвакуации обучающихся;
– организации учебы работников по безопасности;
– уроков Мира, классных часов.
– организации тематических классных часов по проблеме воспитания толерантности у
обучающихся, по профилактике экстремизма, расовой, национальной, религиозной розни;
– организации родительских собраний по проблеме воспитания толерантности у
обучающихся, по профилактике проявлений экстремизма;
– организации уроков доброты, нравственности;
– встречи с работниками правоохранительных органов по вопросу ответственности за
участие в противоправных действиях;
4.
Профилактика алкоголизма, наркомании и табакокурения.
Задачи воспитания:
 продолжить формирование знаний об опасности различных форм зависимостей,
негативного отношения к ним путём просветительской и профилактической деятельности с
учащимися, педагогами, родителями;
 способствовать обеспечению условий для организации и проведения мероприятий,
направленных на формирование у учащихся стремления к ведению здорового образа жизни;
повышать значимость здорового образа жизни, престижность здорового поведения через систему
воспитательных мероприятий;
 систематизировать совместную работу с родителями, педагогами, медиками и
общественностью по профилактике употребления употреблению спиртных напитков,
наркотических и психотропных веществ, табачных изделий;
 продолжать работу по развитию информационного поля по профилактике употребления
спиртных напитков, наркотических и психотропных веществ, табачных изделий;
 продолжить развитие коммуникативных и организаторских способностей учащихся,
способности противостоять негативному влиянию со стороны.
Реализация путем:
– установления неблагополучных, неполных, малообеспеченных семей, детей, состоящих
под опекой и попечительством;
– установления учащихся, склонных к употреблению алкоголя, наркотиков, токсических
веществ, табакокурению и проведение с ними профилактической работы;
– совместных рейдов с сотрудниками полиции на предмет выявления мест (скоплений
учащихся), отрицательно воздействующих на детей;
– корректировки картотеки индивидуального учёта подростков «группы риска»;
– проведение операции «Занятость» (вовлечение в кружки, клубы, секции);
– контроля над внеурочной занятостью учащихся;
31

– организации профилактических рейдов «Подросток»;
– размещения информационно-методических материалов на сайте школы;
– контроля над посещаемостью учебных занятий, выявление учащихся, не посещающих
школу по неуважительным причинам, профилактическая работа с ними, своевременное
реагирование;
– организации лекториев, циклов бесед, круглых столов, тематических классных часов,
акций, квестов, конкурсов для учащихся;
– систематического выявления учащихся, нарушающих Устав школы, Закон РФ «Об
ограничении курения табака», Законы КО «О профилактике наркомании и токсикомании на
территории РФ «О мерах по предупреждению причинения вреда здоровью и развитию
несовершеннолетних в КО», «О защите несовершеннолетних от угрозы алкогольной зависимости и
профилактике алкоголизма среди несовершеннолетних» другие нормативные акты, регулирующие
поведение школьников и принятие мер воспитательного воздействия к ним;
– организации семинаров с элементами тренинга по профилактике наркомании,
табакокурения, алкоголизма;
– организации консультаций для родителей по вопросам профилактики алкоголизма,
наркозависимости и лечения их последствий.
– организации родительские собраний, лекториев, анкетирования, функционирования
«Горячей линии», работы школьного психолога.
2.2.10. Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 заключение Договоров о сетевой форме реализации образовательных программ с ДШИ
№15, МБДОУ 168, РГППУ, УЭТМ
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских)
с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами
с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.2.11. Профориентация
Федеральный государственный стандарт основного общего образования нового поколения
определяет необходимость профориентации. Во ФГОС отмечается, что школьники должны
ориентироваться в мире профессий, понимать значение профессиональной деятельности в
интересах устойчивого развития общества и природы. Основной целью профориентационной
работы в современной школе должно стать социально-педагогическое и психологическое
сопровождение социально-профессионального самоопределения обучающихся с учетом
личностных особенностей, способностей, ценностей и интересов, с одной стороны, общественных
потребностей, запросов рынка труда – с другой. В общеобразовательном учреждении важно создать
специальную социально-педагогическую профориентационную среду и социально-педагогические
32

условия: социокультурные, личностные, организационно-управленческие, организационнометодические, воспитательные, организационно-педагогические.
ФГОС дает возможность ввести внеурочную деятельность, которая предусматривает и
профориентационную работу. В школе созданы все условия для подобной работы.
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности.
Профориентационная работа осуществляется различными способами:
на внешнем уровне:
– экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
– экскурсии в СУЗы города
– участие в городском проекте «Профи-дебют: масштаб-город», участие во всероссийских
профориентационных проектах «ПроеКТОриЯ», «Билет в будущее», «Большая перемена»,
«Финансовая грамотность»
– посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в
профессиональные образовательные организации и организации высшего образования;
на уровне школы:
– циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку обучающегося
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
– профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций,
в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
– организация на базе школьного лагеря профориентационных смен, где обучающиеся
могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе соответствующие
навыки.
–
освоение школьниками основ профессии в рамках предмета «твоя профессиональная
карьера», включенного в основную образовательную программу школы, или в рамках программ
дополнительного образования.
на уровне класса:
– циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
– совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
на индивидуальном уровне:
–
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;

33

ВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
2.2.12. Детские общественные объединения (РДДМ)
Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и
занятости школьников. Участником школьного отделения РДДМ может стать любой школьник
старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ.
РДДМ развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает
школьников к различным видам активности, формирует благоприятный микроклимат для детей в
школе, семье, ближайшем социальном окружении.
Воспитание в РДДМ осуществляется через направления:
Личностное развитие – участие в городских, региональных или российских творческих
конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других; на популяризацию профессий направлены уроки
«ПроеКТОрия»; любовь к здоровому образу жизни прививается на соревнованиях «Веселые
старты», ГТО;
Гражданская активность – волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных Победе и
другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и десанты; оказывают
посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную работу с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, помощь в благо- устройстве территории данных учреждений и т.п.),
дающих ребенку возможность по- лучить социально значимый опыт гражданского поведения.
Военно-патриотическое направление – деятельность отрядов юных инспекторов дорожного
движения и т. д.
Информационно-медийное направление – объединяет ребят, участвующих в работе школьных
редакций, детского радио; создании и поддержке интернет-странички школы и РДШ в соц. сетях,
организации деятельности школьного пресс-центра, в рамках Всероссийской медиа-школы они
учатся писать статьи, собирать фотоматериалы, вести блоги и сообщества в соц. сетях.
Основными формами деятельности членов РДШ являются:
– участие в днях единых действий и в совместных социально значимых мероприятиях;
– коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
– информационно-просветительские мероприятия;
– разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
– организация наставничества «Дети обучают детей» и др.

34

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 167 осуществляется всеми субъектами
образовательных отношений. Главная роль отводится заместителю директора по воспитательной
работе. В его обязанности входит организация системы воспитания в целом, реализация Рабочей
программы воспитания, организация внеурочной деятельности на уровне НОО, ООО и СОО,
организация и контроль деятельности системы дополнительного образования, создание и
поддержка имиджа школы в медиа-пространстве, кураторство над Советом обучающихся,
организация добровольческой деятельности. Заместитель директора по ВР также занимается
вопросами повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания.
Заместитель директора по правовому регулированию курирует организацию работы по
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, работу с социальными паспортами,
реализацию модуля «Профилактика и безопасность», добровольческую деятельность и
профилактическую работу, психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с
ОВЗ и др. категорий (совместно с педагогом-психологом).
За реализацией воспитательного потенциала школьного урока следят заместители директора
по учебной деятельности. Заместитель директора по УД, курирующий 8-11 классы, курирует
реализацию модуля «Профориентация». Директор школы курирует воспитательную работу с
родителями и социальными партнерами школы.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Все решения по принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогических
работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой
форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнёрами,
нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности прописаны в Уставе
МАОУ СОШ № 167
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп, одарённых, с
отклоняющимся поведением, — создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
деятельность МАОУ СОШ № 167 ориентируется на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
классных руководителей, педагогов-психологов, учителей-логопедов;
35

– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
 прозрачности правил поощрения;
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных
и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей, сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Способами получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся являются:
1. Педагогическое наблюдение, проводимое всеми педагогическими работниками во время
учебной и внеурочной деятельности обучающихся.
2. Анализ выполнения Плана воспитательной работы с классом, который осуществляется
классными руководителями 1-11 классов.
3. Ведение заместителем директора по воспитательной работе мониторинга участия 1-11
классов в мероприятиях (итоги подводятся по результатам каждой четверти и года) в рамках
конкурса «Классный класс».
В систему поощрения входят публикации о достижениях и успехах конкретных учеников,
классов, школьных команд и отрядов на сайте школы и в группе школы Вконтакте.
Для учителей и педагогов дополнительного образования существуют не только
нематериальные методы стимулирования, но и материальные (в стимулирующей части заработной
платы).
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
36

воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами получения
информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
37

 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации обучающихся.
3. Количественные показатели результатов воспитательной работы
-количество мероприятий по презентации опыта работы ОО;
-количество детей, охваченных образовательными программами дополнительного
образования, в общей численности;
-количество обучающихся, вовлеченных в работу органов ученического самоуправления, от
общего числа обучающихся;
-количество родителей, вовлеченных в управление учебно-воспитательным процессом и
социально значимую деятельность, от общего числа родителей;
-количество родителей, удовлетворенных качеством услуг внеурочной деятельности и
дополнительного образования, через воспитательную парадигму;
-количество применения инновационных технологий, электронных ресурсов в
воспитательном процессе;
-количество обучающихся, вовлеченных в профориентационную работу с применением
информационных технологий и порталов («Билет в будущее», «Проектория», «Большая перемена»);
-количество обучающихся, участвующих в волонтерской и социально значимой деятельности;
- количество мероприятий, экскурсий, выездов для школьников.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным
органом управления в общеобразовательной организации.

38